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摘 要：语法教学是英语课堂教学的重要组成都分，可长期以来，语法教学在小学却一直面临被排斥而又排斥不了的状况。新课改背景下，语法教学重新返回小学英语课堂，这需要教师去辩证审视，需要教师具备丰富的理论知识并在课堂教学中去实践，需要教师在语法教学实践中坚持启蒙性、实践性、意义先行和恰当的“度”和“隐”。只有这样，教师才能适应新课改，打造成功的课堂语法教学，提高英语学习效率，帮助学生进一步感知、理解和学习语言。
关键词：语法教学；小学英语；英语课堂
语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言交际时组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。在小学英语课堂教学中进行语法教学，可以帮助小学生正确、牢固地掌握语法及少犯语言形式的错误，培养他们的语法意识，从而提高语言运用的准确性。新课改背景下，语法教学“重返”小学英语课堂，需要我们对语法教学在小学课堂教学的实践多一些思索和认识。
一、“他们”不教语法
当前我国英语教学界对待语法的态度是言必称“淡化语法”，甚至出现谈语法教学而色变的现象，估计可能是怕被嘲讽为“穿新鞋，走老路”。一直以来，语法在小学阶段就像一个“瘟神”，教师对此在公开场合绝不言谈，无论是公开课还是研讨课，我们似乎都鲜见“他们”进行语法教学。既然公开课的教师们是我们学习的榜样和示范，理所当然，“他们”在向我们传递一个信息：上英语课不能讲语法，否则你就真的是一个彻头彻尾的门外汉。记得笔者曾经参加过一次六年级英语公开课教学研讨，众多参赛的教师没有一个人对语法进行适当的讲解和点评，而是一味地让学生进行机械的口头重复和模仿教师给出的与语法结构相关的句子。如果学生说错，换另一个学生，再错，再换一个学生，直到学生在似懂非懂的情况下，经过多次重复之后终于说对，教师才肯停下。教师为了不断纠错而手忙脚乱，学生也是云里雾里、不知其所以然，课堂教学费时、低效。
二、“我”不得不教语法
筆者从事小学英语教学数年，通过亲身实践和与周围老师交流，发现大家似乎一致达成了这样的共识：课堂上必须教语法。对于语法，特别是到了小学高年级，必须专门进行专题讲解和训练，否则学生难以掌握这种语言现象和规则。随着年级的升高、学生语言输出量的加大，如果不进行专门的语法讲解，学生运用英语时就会频繁犯错、语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，说出和写出的英语句子都是“Chinglish”（中国式英语）。其次，在调研检测学生英语水平试卷分析会上，大部分教师总是抱怨学生不懂语法，甚至有些教师为了应付部分语法考试，进行语法满堂灌，结合试卷，一道题一道题地抠语法知识，结果“东一棒槌，西一榔头”，导致语法教学支离破碎。笔者曾在一次“推门听课”活动中，随机听了一节英语教师的调研试卷分析课，结果从头到尾，教师不但一一讲授每一道题涉及的语法，还不断拓展相似题目以备下次考试使用。整节课，教师忙得不可开交、嘴唇发干、喉咙沙哑，学生却对此毫无兴趣，课堂收效甚微。长此以往，学生必然会对英语语法产生厌倦和抵触心理，从而影响他们学习英语的兴趣。
三、“我们”的思考
企图排斥而又排斥不了的小学英语语法教学，一直是英语教学界面临的困惑。我们必须用辩证的态度正确看待语法教学“重返”小学英语课堂，这样才能贯彻新课标精神，按照学生的认知规律正确地进行语法教学。新课程标准（2011版）对基础教育阶段的听、说、读、写四项技能提出了九个级别的目标要求，并规定小学毕业时学生的英语水平应该达到二级目标。其中，在语言知识二级语法标准中明确要求：在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。新课标对语法教学有着明确的规定，所以小学课堂不教语法的观点是站不住脚的。之所以出现上述现象，究其原因在于，长期以来，我国传统英语教学过程中过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，而忽视语言功能，忽视对学生进行语言实际运用能力的培养，造成了大量学生学习“哑巴英语”的现象。国家英语课标曾针对此现象倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段，只要教学生会说英语就行了，不应该教授语法知识。其实，英语交际是离不开语法的，当教师不给学生讲语法时，我们会发现学生无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望受挫，学生的语言交际活动也会受到严重影响。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。
今天重談小学英语语法教学，绝不是语法课堂教学“穿新鞋，走老路”，也不是公开课或观摩课的避而不谈，而是还原语法教学本来的面目。英语语法有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的黏合剂，起着纽带作用。它赋予英语语言结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。小学生学习语法可以帮助他们正确、牢固地掌握语言及少犯语言形式的错误。小学生学习语法的具体作用就是培养他们的语法意识，从而提高他们运用语言的准确性。只有对语法知识进行系统掌握，学生才能在英语交际活动中发挥其创造力。新课标规定，要着重提高语言综合运用能力，但这并不意味着对语法知识的淡化和弱化，而是对教师如何优化语法教学提出了挑战。我们需要用辩证的态度来审视这一变化，切忌语法教学走向极端化。
关键词：语法教学；小学英语；英语课堂
语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言交际时组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。在小学英语课堂教学中进行语法教学，可以帮助小学生正确、牢固地掌握语法及少犯语言形式的错误，培养他们的语法意识，从而提高语言运用的准确性。新课改背景下，语法教学“重返”小学英语课堂，需要我们对语法教学在小学课堂教学的实践多一些思索和认识。
一、“他们”不教语法
当前我国英语教学界对待语法的态度是言必称“淡化语法”，甚至出现谈语法教学而色变的现象，估计可能是怕被嘲讽为“穿新鞋，走老路”。一直以来，语法在小学阶段就像一个“瘟神”，教师对此在公开场合绝不言谈，无论是公开课还是研讨课，我们似乎都鲜见“他们”进行语法教学。既然公开课的教师们是我们学习的榜样和示范，理所当然，“他们”在向我们传递一个信息：上英语课不能讲语法，否则你就真的是一个彻头彻尾的门外汉。记得笔者曾经参加过一次六年级英语公开课教学研讨，众多参赛的教师没有一个人对语法进行适当的讲解和点评，而是一味地让学生进行机械的口头重复和模仿教师给出的与语法结构相关的句子。如果学生说错，换另一个学生，再错，再换一个学生，直到学生在似懂非懂的情况下，经过多次重复之后终于说对，教师才肯停下。教师为了不断纠错而手忙脚乱，学生也是云里雾里、不知其所以然，课堂教学费时、低效。
二、“我”不得不教语法
筆者从事小学英语教学数年，通过亲身实践和与周围老师交流，发现大家似乎一致达成了这样的共识：课堂上必须教语法。对于语法，特别是到了小学高年级，必须专门进行专题讲解和训练，否则学生难以掌握这种语言现象和规则。随着年级的升高、学生语言输出量的加大，如果不进行专门的语法讲解，学生运用英语时就会频繁犯错、语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，说出和写出的英语句子都是“Chinglish”（中国式英语）。其次，在调研检测学生英语水平试卷分析会上，大部分教师总是抱怨学生不懂语法，甚至有些教师为了应付部分语法考试，进行语法满堂灌，结合试卷，一道题一道题地抠语法知识，结果“东一棒槌，西一榔头”，导致语法教学支离破碎。笔者曾在一次“推门听课”活动中，随机听了一节英语教师的调研试卷分析课，结果从头到尾，教师不但一一讲授每一道题涉及的语法，还不断拓展相似题目以备下次考试使用。整节课，教师忙得不可开交、嘴唇发干、喉咙沙哑，学生却对此毫无兴趣，课堂收效甚微。长此以往，学生必然会对英语语法产生厌倦和抵触心理，从而影响他们学习英语的兴趣。
三、“我们”的思考
企图排斥而又排斥不了的小学英语语法教学，一直是英语教学界面临的困惑。我们必须用辩证的态度正确看待语法教学“重返”小学英语课堂，这样才能贯彻新课标精神，按照学生的认知规律正确地进行语法教学。新课程标准（2011版）对基础教育阶段的听、说、读、写四项技能提出了九个级别的目标要求，并规定小学毕业时学生的英语水平应该达到二级目标。其中，在语言知识二级语法标准中明确要求：在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。新课标对语法教学有着明确的规定，所以小学课堂不教语法的观点是站不住脚的。之所以出现上述现象，究其原因在于，长期以来，我国传统英语教学过程中过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，而忽视语言功能，忽视对学生进行语言实际运用能力的培养，造成了大量学生学习“哑巴英语”的现象。国家英语课标曾针对此现象倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段，只要教学生会说英语就行了，不应该教授语法知识。其实，英语交际是离不开语法的，当教师不给学生讲语法时，我们会发现学生无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望受挫，学生的语言交际活动也会受到严重影响。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。
今天重談小学英语语法教学，绝不是语法课堂教学“穿新鞋，走老路”，也不是公开课或观摩课的避而不谈，而是还原语法教学本来的面目。英语语法有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的黏合剂，起着纽带作用。它赋予英语语言结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。小学生学习语法可以帮助他们正确、牢固地掌握语言及少犯语言形式的错误。小学生学习语法的具体作用就是培养他们的语法意识，从而提高他们运用语言的准确性。只有对语法知识进行系统掌握，学生才能在英语交际活动中发挥其创造力。新课标规定，要着重提高语言综合运用能力，但这并不意味着对语法知识的淡化和弱化，而是对教师如何优化语法教学提出了挑战。我们需要用辩证的态度来审视这一变化，切忌语法教学走向极端化。