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摘要：识字是学生语文学习的开始，同时也是培养学生独立阅读与写作的基础。小学语文教师在开展识字教学中要从教材所具有的特点出发，根据儿童的发展与认识规律，探索识字教学方法，提升学生参与到识字学习中的兴趣。本文主要对提升小学语文识字教学效率的途径进行深入的探究，希望提升小学语文整体的教学水平。
关键词：多种途径;小学语文;识字效率
1小学语文识字教学现状分析
1.1识字教学方法单一
教师的识字教学方法单一也是影响学生识字效率的一大因素，识字教学包含很多的内容，如字义、生字、生词等，但是教师在教学中往往忽视了字义的教学，这样的教学方法不仅单一，还会影响小学生的学习积极性，会严重影响识字教学的效率，而且学生还会很容易对混淆学习过的汉字，就会导致错别字情况经常发生，这些归根到底都是教师教学方法上的问题，正是单一的教学方法，导致学生的识字效率也比较低。
1.2重视字形识别，忽视字音字义
小学低年级语文识字教学内容不仅包括对字形的教学，而且也包括对字音和字义的教学。汉字是集音、形、义于一体的集合，同字不同音、同音不同字、形近字等给识字教学带来了一定难度。有些教师在教学中只注重对字形的识别，而忽视了字音、字义的教学，致使学生对识字学习模糊，影响了识字教学的效果。
2以多种途径提高小学语文识字教学效率方法探究
2.1借助形象教学，强化学生汉字学习
很多小学语文课堂教学中，会采用形象教学法来进行汉字的教学，这种方式一般是将汉字展开形象描述，从而实现学生的汉字学习和掌握的目的。小学语文汉字学习的内容包含了象形字以及形声字两种内容，而且学生对象形字的学习上，会显得更加的困难。因此，在进行课堂教学的时候，教师可以借助多媒体技术和设备，将象形字的不同结构展示给学生看，并且引导学生对象形字具体的来历有所了解，这样就能够让课堂教学达到一个很好的效果。同样的，在进行形声字教学的时候，也能够采用这种独特的教学方式，来对学生进行引导。比如，对吕以及侣这两字进行学习的时候，本身这俩字读音一样，而且结构上也很类似，因此学生的学习就会很困难。所以，教师可以将这两个字的具体书写以及笔划，在多媒体课件上进行演示，并一边给学生展开详细的讲解，以此来促进学生记忆的强化。还有，在进行鲸以及惊这两字的学习上，教师可以去查找与鲸鱼有关视频，放出来给学生看，同时在一些比较醒目的位置标注出鲸等字样，并引导学生了解诸多鱼类的具体读音其实多数属于形声字。这样，学生在进行视频观看的时候，就会很快被鲸鱼所震撼，并且能够很快强化自己的记忆，对鲸以及其他鱼类相关的词语进行理解和掌握。
2.2以学生熟悉的字为出发点，让学生高效识字
中国的汉字在长时间的发展过程中形成了自己的特点，汉字与汉字之间也有一定的关联。因此教师在语文识字教学中以学生所认识的字为基础开展教学，让学生的汉字学习变得相对轻松。比如在讲“土”这个汉字时，教师通过加入不同的笔画让“土”变成不同的字，在它上面加个“一”，就变成了“王”字，在“土”的左边加“木”就变成了一个“杜”字。通过这样的关联识字教学，不仅让学生较为轻松快捷地学习了生字，也能加深他们对已学汉字的印象，感受中国汉字的魅力，激发学生学习汉字的热情。
2.3引导学生通过竞赛的方式完成课堂教学
小学生身上有着一定的竞争意识，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以让学生通过竞赛的方式完成课堂教学，尊重学生的主体地位，调动学生的课堂学习热情。在进行竞赛活动时，教师应注意让学生分成小组，以小组为单位进行比赛，针对于每个小组的比赛都需要一个准确的成绩，根据小组的成绩进行奖惩。通过这一方式，将每个小组的成绩都排列出来，让学生进行对比，看一看究竟是哪个小组成绩最好，提高学生的参与性。例如在实际的教学过程中，教师可以在课堂上利用多媒体为学生展示一些词语，让每个小组内针对于这个词语进行写拼音和组词等活动，在规定的时间内，看一看哪个小组完成得最快最好。通过这一方式，检验学生的学习情况。教师应注意丰富游戏的形式，比如在课堂上以小组长为主导，让小组长组织本组学生开展识字教学，提高课堂教学的效率，充分尊重学生的主体性，发挥学生的主导作用，让学生集思广益。小组长可以在小组中准备一些卡片，抽取学生进行读音和组词活动。通过这一活动形式，充分发挥学生的主观能动性，真正做到以学生为主体，构建一个小学语文高效课堂。
2.4联系实际教学，提高教学效率
理论知识的学习是空洞乏味的，任何科目的学习都不是理论知识的学习，主要目的是把所学习的知识应用到生活中，服务于生活。对于语文这门科目而言更是如此，在语文识字教学的课堂上，教师不要只枯燥地讲解汉字，而要联系实际生活，让学生意识到学习汉字的重要性。不仅如此，教师还应该与家长多多沟通交流，告诉家长学生在学校所学习的汉字，让家长在生活中灵活地帮学生复习所学习的字，从而强化学生对于汉字的理解与记忆。比如在学生学习“火”字时，教师可以借助多媒体呈现出火的样子，让学生知道火字的由来和形状，之后家长通过生活让学生看到真实存在的火，推动学生对汉字的理解。
3结束语
综上所述，小学语文识字教学中，教师要多途径地为学生开展课堂教学，应用合作学习方式激发学生参与到课堂学习中的积极性，提升学生识字的学习效率。教师在课堂教学中，教师仍要以学生为主体，延伸课堂的教学内容，引导学生更为深入地理解汉字，在实际生活中学会应用汉字，全面提升学生的汉字應用能力，增强学生的语文核心素养。只有这样，学生才能够更为有效提升自身识字效率，并将学习到的能力应用到其他学科学习中，为学生今后的综合学习奠定良好的学习基础。
参考文献：
[1]司开梅[1].浅论小学语文识字教学中的有效策略和方法[J].山海经：教育前沿，2019，000（005）：1-1
[2]黄春丽[1].基于微课教学模式下提高小学语文低年段识字教学效率的途径与策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（008）：P.199-200.
[3]葛泽群.多媒体字源识字法促进小学语文教师教学技能的模式研究[J].青少年日记：教育教学研究，2019.
关键词：多种途径;小学语文;识字效率
1小学语文识字教学现状分析
1.1识字教学方法单一
教师的识字教学方法单一也是影响学生识字效率的一大因素，识字教学包含很多的内容，如字义、生字、生词等，但是教师在教学中往往忽视了字义的教学，这样的教学方法不仅单一，还会影响小学生的学习积极性，会严重影响识字教学的效率，而且学生还会很容易对混淆学习过的汉字，就会导致错别字情况经常发生，这些归根到底都是教师教学方法上的问题，正是单一的教学方法，导致学生的识字效率也比较低。
1.2重视字形识别，忽视字音字义
小学低年级语文识字教学内容不仅包括对字形的教学，而且也包括对字音和字义的教学。汉字是集音、形、义于一体的集合，同字不同音、同音不同字、形近字等给识字教学带来了一定难度。有些教师在教学中只注重对字形的识别，而忽视了字音、字义的教学，致使学生对识字学习模糊，影响了识字教学的效果。
2以多种途径提高小学语文识字教学效率方法探究
2.1借助形象教学，强化学生汉字学习
很多小学语文课堂教学中，会采用形象教学法来进行汉字的教学，这种方式一般是将汉字展开形象描述，从而实现学生的汉字学习和掌握的目的。小学语文汉字学习的内容包含了象形字以及形声字两种内容，而且学生对象形字的学习上，会显得更加的困难。因此，在进行课堂教学的时候，教师可以借助多媒体技术和设备，将象形字的不同结构展示给学生看，并且引导学生对象形字具体的来历有所了解，这样就能够让课堂教学达到一个很好的效果。同样的，在进行形声字教学的时候，也能够采用这种独特的教学方式，来对学生进行引导。比如，对吕以及侣这两字进行学习的时候，本身这俩字读音一样，而且结构上也很类似，因此学生的学习就会很困难。所以，教师可以将这两个字的具体书写以及笔划，在多媒体课件上进行演示，并一边给学生展开详细的讲解，以此来促进学生记忆的强化。还有，在进行鲸以及惊这两字的学习上，教师可以去查找与鲸鱼有关视频，放出来给学生看，同时在一些比较醒目的位置标注出鲸等字样，并引导学生了解诸多鱼类的具体读音其实多数属于形声字。这样，学生在进行视频观看的时候，就会很快被鲸鱼所震撼，并且能够很快强化自己的记忆，对鲸以及其他鱼类相关的词语进行理解和掌握。
2.2以学生熟悉的字为出发点，让学生高效识字
中国的汉字在长时间的发展过程中形成了自己的特点，汉字与汉字之间也有一定的关联。因此教师在语文识字教学中以学生所认识的字为基础开展教学，让学生的汉字学习变得相对轻松。比如在讲“土”这个汉字时，教师通过加入不同的笔画让“土”变成不同的字，在它上面加个“一”，就变成了“王”字，在“土”的左边加“木”就变成了一个“杜”字。通过这样的关联识字教学，不仅让学生较为轻松快捷地学习了生字，也能加深他们对已学汉字的印象，感受中国汉字的魅力，激发学生学习汉字的热情。
2.3引导学生通过竞赛的方式完成课堂教学
小学生身上有着一定的竞争意识，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以让学生通过竞赛的方式完成课堂教学，尊重学生的主体地位，调动学生的课堂学习热情。在进行竞赛活动时，教师应注意让学生分成小组，以小组为单位进行比赛，针对于每个小组的比赛都需要一个准确的成绩，根据小组的成绩进行奖惩。通过这一方式，将每个小组的成绩都排列出来，让学生进行对比，看一看究竟是哪个小组成绩最好，提高学生的参与性。例如在实际的教学过程中，教师可以在课堂上利用多媒体为学生展示一些词语，让每个小组内针对于这个词语进行写拼音和组词等活动，在规定的时间内，看一看哪个小组完成得最快最好。通过这一方式，检验学生的学习情况。教师应注意丰富游戏的形式，比如在课堂上以小组长为主导，让小组长组织本组学生开展识字教学，提高课堂教学的效率，充分尊重学生的主体性，发挥学生的主导作用，让学生集思广益。小组长可以在小组中准备一些卡片，抽取学生进行读音和组词活动。通过这一活动形式，充分发挥学生的主观能动性，真正做到以学生为主体，构建一个小学语文高效课堂。
2.4联系实际教学，提高教学效率
理论知识的学习是空洞乏味的，任何科目的学习都不是理论知识的学习，主要目的是把所学习的知识应用到生活中，服务于生活。对于语文这门科目而言更是如此，在语文识字教学的课堂上，教师不要只枯燥地讲解汉字，而要联系实际生活，让学生意识到学习汉字的重要性。不仅如此，教师还应该与家长多多沟通交流，告诉家长学生在学校所学习的汉字，让家长在生活中灵活地帮学生复习所学习的字，从而强化学生对于汉字的理解与记忆。比如在学生学习“火”字时，教师可以借助多媒体呈现出火的样子，让学生知道火字的由来和形状，之后家长通过生活让学生看到真实存在的火，推动学生对汉字的理解。
3结束语
综上所述，小学语文识字教学中，教师要多途径地为学生开展课堂教学，应用合作学习方式激发学生参与到课堂学习中的积极性，提升学生识字的学习效率。教师在课堂教学中，教师仍要以学生为主体，延伸课堂的教学内容，引导学生更为深入地理解汉字，在实际生活中学会应用汉字，全面提升学生的汉字應用能力，增强学生的语文核心素养。只有这样，学生才能够更为有效提升自身识字效率，并将学习到的能力应用到其他学科学习中，为学生今后的综合学习奠定良好的学习基础。
参考文献：
[1]司开梅[1].浅论小学语文识字教学中的有效策略和方法[J].山海经：教育前沿，2019，000（005）：1-1
[2]黄春丽[1].基于微课教学模式下提高小学语文低年段识字教学效率的途径与策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（008）：P.199-200.
[3]葛泽群.多媒体字源识字法促进小学语文教师教学技能的模式研究[J].青少年日记：教育教学研究，2019.