数学课程标准明确指出：“课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感，空间观念，统计观念。”所谓数感，就是儿童对数的大小、多少、计数原则中进位值和位置感的感悟，感悟的强弱决定数感的高低，儿童的数感程序直接关系到儿童的数学学习。义务教育课程标准实验教材中编排的内容，重视了儿童数感的培养，下面谈一谈自己的一点体会。
　　一、选择儿童身边的数学，培养数感
　　根据儿童的生活经验，选择与儿童生活密切联系的内容，让儿童在熟悉的事件中学习数学。通过数的结果和对数的大小、多少、数位、组合的感悟，感受到数的意义。教材中安排的内容，大量的是儿童身边的事例。如教学10以内数的认识时，教材从儿童的已有知识经验出发，创设一幅升旗仪式的情景图，组织儿童数升旗仪式上所看到的事物，感悟数的多少；在数轴上按顺序写数，找出自己坐位所在的位置；组织儿童数全班有几个小组，每组几个小朋友，每组有几个男同学，有几女同学，哪组小朋友的人数多，哪组小朋友的人数少，数出的数哪个大，哪个小等。这些都是儿童熟悉的日常生活的数学问题，让儿童体会到日常生活需要数数感悟到这些数有大小、多少，一个数可以分成两部分，两部分还可以合成一个数等数学现象，这种数学思维的建立，就是数学意识的初步培养。当学生有了对数的大小、多少、组合、分解的感悟后，学生对数的感悟得到了很大提高，也感觉到我们的日常生活中，充满了数学问题，从而对数学产生强烈的兴趣。
　　二、在操作中培养数感
　　著名的科学家爱迪生曾经说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虎，严格实验的结果。”义务教育课程标准实验教材中，安排了大量内容，让学生操作，如捆一捆、画一画、摆一摆、想一想、说一说等，给学生提供了尽可能多一些的动手、动脑、动口的机会，促使儿童数感意识的增强。如学生用小棒摆数、圈数，组织儿童在学习11—20的认识时，先让学生一根一根地数，数出10根捆成一捆，然后再让学生数出16根，数感强的孩子，就会很快地说出先拿出一捆，再数出6根，这样数又快又准确。接着老师问16里面有几个10，待学生讨论后，再接着说，在数数的时候，让满10根的数都放在一个位置，这个位置取个名——十位，学生这样进行分群计数，是对数认识的飞跃，是对计数原则中，位置的初步体会，是对儿童数意识的发展。
　　三、在实践活动中培养数感
　　实践是认识的源泉，也是认识发展的动力。儿童的数学实践活动，既培养儿童的数感，数学意识，又提高儿童对数学知识的应用意识和实践能力。
　　如教材中安排的实践活动：“快乐的一天”，在活动中，学生每人带8元钱到游乐园玩，先分析游乐园的价目表，然后安排8元钱可以怎样玩（每人最多三种）？通过学生的具体活动，他们就会明白怎样安排，花同样的钱，玩的次数多，能够玩自己最开心的活动，在具体的情境中把握数的大小关系，又如“小小统计员”，学生在调查活动中，收集、处理各种信息，填出统计图、统计表，通过对数据的分处、处理，提出数学问题等，从而明确用数来表达和交流信息。
　　总之，数学教学中，注意从儿童的生活实际出发，在现实的情境中研究数和量，空间和图形等关系中获取数学知识，建立和培养学生对数学知识的感悟，即数感。当儿童再重新回到现实生活中，解决现实生活中出现的数学问题时，当出现数和量时，儿童就会从建立的数感中对数的大小、多少、算法的选择，用数来表达和交流信息等，思维模式的反映，也就是数学思维方法，它是数感和数学意识在儿童学习数学知识解决问题中的充分体现。
　　（作者单位：重庆市北碚区水土镇小学校400700）