关键词：学案教学;气体制取;复习课;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A_______【文章编号】1005-8877（2020）17-0186-01
实验室制取气体是九年级化学复习的重点，通过系统复习实验室制取氧气、二氧化碳、氢气的相关知识，使学生掌握实验室制取气体的一般思路：一是原料的选择：以实验室常用药品为原料，在方便、经济、安全的情况下，尽量做到有适宜的反应速率（不可过大，也不可过小），且所得气体惟一;二是发生装置的选择：由反应物的状态，反应条件决定;三是收集装置的选择：由制取气体的水溶性和密度决定;四是装置从左到右组装顺序为：发生装置→净化装置→干燥装置→收集装置→尾气吸收装置。
然而，“气体制取”的复习课的课堂教学效果堪忧。由于“气体制取”涉及的知识点多，容易混淆，复习课易变成教师的“讲读课”或“说课”。从知识归纳到例题，从巩固训练到课后小结，复习课容易变成教师的自我表演课，缺乏暴露学生问题的机会，无法对问题学生对诊下药。而学生缺乏自主建构知识网络的机会，更无法形成自我诊断、主动探究、适度拓展的习惯。
1.“气体制取”复习课的“学案”教学实施策略
（1）强化基础知识网络策略
“学案”教学强调对学生知识网络的构建 ，这个应包括全部学生。因此“学案”内容在对知识点梳理与归纳时一定要按照知识的递进顺序，把相关知识串在一起。逐步引导学生自主整合已有知识，提升相关观念的认识，掌握相应的学习方法，最终达到“融会贯通”的效果。
（2）串联式的问题呈现策略
复习课一定要达到对已有知识准确掌握，并能熟练应用。有关联的能说出其原因，强调学生对知识的理解逐步过渡到能力的提升。例如，“关于三种气体制取的反应原理及发生装置类型的选择”的学案片段设计
第一，复习实验室制取氧气、二氧化碳和氢气的反应原理的学案设计。
一是书写化学反应方程式并注明反应物的状态（气态、液态、固态）。二是选择发生装置类型（固体与固体加热、固体与液体不加热）。三是选择发生装置类型（固体与固体加热、固体与液体不加热）
【设计意图】准确知道实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的反应原理，并能书写出化学反应方程式，同时理解和掌握选择选择发生装置类型的依据是根据反应物的状态及反应条件
（3）递进式的问题呈现策略
复习课要讲究课堂的时效性，要突破难点，还要区分混淆点。在复习中对某些知识点采用递进式，通过层层深入的抛析，有助于根本上帮助学生掌握知识点，从而达到灵活应用。例如，“根据发生装置和收集装置确定制取的气体”的学案片段。
第一，根据收集方法准确的确定出气体。
习题：选择氧气、二氧化碳、氢气填空。
一是只能用排空气法收集的气体有_______二是只能用向上排空气法收集的气体有_______三是既能用排水法收集，又能用排空气法收集的气体有_______四是既能用排水法收集，又能用向上排空气法收集的气体有_______五是既能用排水法收集，又能用向下排空气法收集的气体有_______六是既能用排水法收集，又能用向下排空气法收集的气体有_______。
第二，根据发生装置类型和收集装置类型共同确定出制取气体的名称。
一是既能用固体与固体加热的发生装置制取，又能用固体与液体不加热的发生装置制取的气体有_______二是发生装置选择固体与液体不加热，收集方法选择向下排空气法收集，则该气体是_______并写出实验室制取该气体的反应原理_______三是只能采用固体与液体不加热的发_______生装置制取，收集方法只能采用向上排空气法收集，则该气体是_______并写出实验室制取该气体的反应原理_______ 。_____________________
2.“学案”教学应用于“气体的制取”复习课的思考
（1）“学案”教学模式最终应立足于学生的能力提升
“學案”设计内容不在于“多”，而在于“精”。学案设计不仅仅需要现实学生对知识的理解，更重要的是有助于学生能力的提升;不仅仅需要引导学生查找自身知识体系的漏洞，更重要的是意识到在解决问题时自身能力需要不断完善。
（2）适合新课程的“学案”素材需要不断开发、积累与发展
学生对“学案”教学模式没有明显偏好，是因为适合学生发展水平、适合课堂教学的良好“学案”素材还比较少，学生在大多数的复习课上经历的是以教师为主导的复习形式，而“学案”教学模式多出现于公开课上，这反映“学案”的设计需要耗费教师较多的精力，而且好的“学案”素材积累还不足够，教师在日常工作中还需要根据新课程标准中对学生能力的要求，不断开发、积累与发展“学案”素材，使“学案”教学模式日趋完善。
参考文献
[1]步进.学案教学：内涵、程序与成效[J].课程与教学，2013（2）：64-67
[2]义务教育教科书.九年级 化学 上册 人民教育出版社， 2011
[3]义务教育化学课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.-北京：北京师范大学出版社，2011版
[4]黄素雯.“学案”教学模式应用于“化学反应原理”复习课的策略与思考[J].化学教育，2014.35（5）：25-29
[5]华兴，相佃国.基于问题讨论的化学实验复习教学[J].化学教育，35 （ 9 ）：46-49