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【摘要】讲评试卷是语文课程评价的最后一个步骤。其根本目的是纠正学生在试卷上出现的错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟悉技巧，开拓视野，提升应试技能，从而达到促进学生发展的目的。我们教师要备好试卷，让学生知道每一题的考查点，分析展示典型的学生个体的错误答案、规范答题，对类型题进行答题方法总结，适当的进行拓展延伸，改变试题，让学生当场完成。
【关键词】初中；学生；教师；讲评；试卷
在初中学习生活中，学生会遇到无数次考试，也会听到很多老师在考试后进行讲评。语文考试与试卷讲评应该说是语文教学中不可或缺的重要环节。如果我们走进初三年级所在的班级，特别是临近期末或中考的时候。我们会发现有的教师借口时间紧，把试卷答案张贴在墙上，不做任何讲评。在日常教学中，我也曾听过几堂试卷讲评公开课，但是听后的感觉总是怪怪的，总感觉这样的讲评很难起到作用。
其中一堂课的执教老师一边讲评试题，一边统计学生得分情况，忙得不亦乐乎。另一堂课的执教老师一堂课基本从头讲到尾，讲得滔滔不绝；学生则是一堂课始终在奋笔疾书。
像上面两位教师那样讲评试卷，弊病是显而易见的。
第一堂课，虽然掌握了学生的答题情况，孰不知却浪费了很多宝贵的时间。在如今提高课堂效率的大背景下，更是不予提倡。第二堂课，它违背了新课程中有关于师生关系的阐述。教师无疑介入太深，完全是以教师为中心，从而忽视了学习的主体是学生这一最基本的概念，学生完全只是一个陪衬而已。其次，不利于自主、合作、探究学习方式的形成。教师垄断了课堂的所有空间，学生再没有空间与知识直接对话，不可能进行有效的探究反思，只能凭记忆记住了教师告之的一点知识，完全成了知识的容器。再次，不利于学生的再学习。有教师认为自己以讲授为主，正是要节省时间最大限度地帮助学生获得知识，但是人脑根本无法把排成一路纵队行军而过的大量知识记住，对知识的掌握也就一闪而过，似是而非，也就难怪一些曾经评讲过的题目学生还会一错再错。
其实，讲评试卷是语文课程评价的最后一个步骤。其根本目标是纠正学生在试卷上出现的错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟悉技巧，开拓视野，提升应试技能，从而达到促进学生发展的目的。
《语文课程标准（实验稿）》就明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
那么，如何来讲评一张刚刚考过的试卷呢？我觉得以下几条应该做到：
第一、要对所考试卷有透彻的了解
一张语文试卷，通常会考查学生的基础知识（语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏）、现代文阅读、文言文阅读（包括诗歌鉴赏）和写作的能力。在批改试卷前，教师要认真阅读试卷，弄清楚每一道考题的内容，对每道考题的考查点了然于胸。
第二、要对所教学生有透彻的了解
批改试卷时，教师要注意掌握学生的答题情况。把那些有着典型错误的题号和典型的错误答案记录下来。当然教师也可以把主观题中学生的一些出色答案也记录下来。批改试卷后，教师对学生试卷要做完整的统计和情况分析。统计每道题的得分率，出错的人数甚至是出错的名单。举个例子，古诗文名句的默写。我们可以把所有学生的得分累加起来，然后再除以班级人数，便得出这一题的平均得分和得分率。同时我们教师可以把出错的同学姓名记录下来，督促其在以后的学习过程中加强对古诗文的积累。此外，还可以和其他平行班进行比较，从而掌握本班的相对情况。这些统计，可以帮助我们对学生的答题情况有一个准确地把握，了解学生知识和能力的缺陷，也可以弄清楚错误、失误的症结，分析得出哪些内容需要查漏补缺、何种能力需要加强。
第三、要让所教学生知道每一题的考查点
因为我们试卷上的每道阅读题，归根结底都可以落实到具体的考查点的。比如说明文的考查点有说明对象和说明内容的把握；说明对象特征的把握；说明方法及其作用；说明文语言的准确性和生动性等等。只有这样和学生一起分析试题的考查点，让他们知道每种文体的考查点，才能让学生“知其所以然”，让学生明白“考我什么”，将学生被动地埋头做题变为主动地审题。
第四、分析展示典型的学生个体的错误答案、规范答题
每次分析完试题后，有的学生马上会站起来说，“老师，我的答案和标准答案差不多，但是为什么我要被扣分呢？所以，我们在分析试卷时，可以把一些试题的学生答案投影给学生自己看。比如，《我的叔叔于勒》一文中，有这样一道题。“在给于勒10个铜子小费这件事情上，‘我’和‘母亲’有不同的表现，试作简要评论。（3分）”甲同学的答案：从他们的不同表现可以看出人与人关系十分冷漠，是金钱关系。乙同学的答案：“我”给了小费；母亲看到“我”给小费暴怒起来。丙同学的答案：“我”给于勒小费，表明“我”同情于勒；母亲暴怒表明她很势利。丁同学的答案：“我”给于勒小费，表明“我”同情于勒；母亲看到我给小费暴怒表明她很势利。反映了资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系。
四个同学的答案，分四次出现。当呈现一个答案后，让学生打分，并说明为什么给这样的分数。最后老师对学生的打分进行评价，分析四个答案的得分情况以及扣分的原因，然后进一步分析正确答案和得分点。这样，让学生在比较中知道老师如何评分，该如何答题，如何得到满分。
第五、对类型题进行答题方法总结
古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”。因此，我们教师在讲评试卷的时，不仅要让学生掌握基础知识，重视学习能力的培养，还要重视解题技巧和方法方面的指导。
让学生知道同一个考查点有不同的表达。比如，“请你具体说说文中划线句有什么表达作用？”“请你赏析一下文中划线句。”“请你说说文中划线句好在哪里？”三种不同的问法，考查点却是一样的，都是对文中语言的赏析。
还要让学生知道一些应付考试的“公式”。比如上面提到的“赏析”，我们可从修辞方法、写作方法、动词的运用以及语句的形式等方面切入。如果运用了修辞或写作手法，则先判断该句运用了何种修辞或写作手法，然后判断通过该种修辞或写作手法写出的具体内容，最后判断作者通过该句表达的具体情感。动词往往是写出了事物的某种具体情态。
第六、适当地进行拓展延伸，改变试题，让学生当场完成由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识和能力，所以就题论题的讲评是不可取得的。
叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子”。其实，试卷上的试题也无非是个例子。我们教师应站在更高的高度来审视试卷，对那些试卷上出现的典型试题进行挖掘。尽可能地通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练，使学生的知识得到拓展。
比如：《曹刿论战》一文中，有这样一道题。“通过此文的学习，我们知道鲁庄公是一个庸君，那么，请你说说要成为一个明君，应该做到什么方面？”讲评完后，可以进一步拓展为“结合《出师表》、《邹忌讽齐王纳谏》、《捕蛇者说》、《陈涉世家》，请你说说要成为一个明君，应该做到哪些方面？”
当然，还有很多注意点，比如讲评试卷时，可以调整试题顺序。通过对试题进行重新组合，侧重讲解，提高效率。讲评试卷要注意情感交流，多鼓励，少批评，因为考试后学生的心情往往是复杂多变的……
我们在教学过程中，还要不断的反思，不断总结经验教训。让老师和学生在讲评试卷中共同探讨，共同研究，共同提高，互助双赢。
【参考文献】
[1]评卷课也要与新课程接轨》丁波 《语文教学通讯 初中版》2007 (4)
[2]《考后语文试卷的讲析艺术》刘慧芬 《教研天地》2009 (9)
（作者单位：江苏省苏州高新区第二中学）
【关键词】初中；学生；教师；讲评；试卷
在初中学习生活中，学生会遇到无数次考试，也会听到很多老师在考试后进行讲评。语文考试与试卷讲评应该说是语文教学中不可或缺的重要环节。如果我们走进初三年级所在的班级，特别是临近期末或中考的时候。我们会发现有的教师借口时间紧，把试卷答案张贴在墙上，不做任何讲评。在日常教学中，我也曾听过几堂试卷讲评公开课，但是听后的感觉总是怪怪的，总感觉这样的讲评很难起到作用。
其中一堂课的执教老师一边讲评试题，一边统计学生得分情况，忙得不亦乐乎。另一堂课的执教老师一堂课基本从头讲到尾，讲得滔滔不绝；学生则是一堂课始终在奋笔疾书。
像上面两位教师那样讲评试卷，弊病是显而易见的。
第一堂课，虽然掌握了学生的答题情况，孰不知却浪费了很多宝贵的时间。在如今提高课堂效率的大背景下，更是不予提倡。第二堂课，它违背了新课程中有关于师生关系的阐述。教师无疑介入太深，完全是以教师为中心，从而忽视了学习的主体是学生这一最基本的概念，学生完全只是一个陪衬而已。其次，不利于自主、合作、探究学习方式的形成。教师垄断了课堂的所有空间，学生再没有空间与知识直接对话，不可能进行有效的探究反思，只能凭记忆记住了教师告之的一点知识，完全成了知识的容器。再次，不利于学生的再学习。有教师认为自己以讲授为主，正是要节省时间最大限度地帮助学生获得知识，但是人脑根本无法把排成一路纵队行军而过的大量知识记住，对知识的掌握也就一闪而过，似是而非，也就难怪一些曾经评讲过的题目学生还会一错再错。
其实，讲评试卷是语文课程评价的最后一个步骤。其根本目标是纠正学生在试卷上出现的错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟悉技巧，开拓视野，提升应试技能，从而达到促进学生发展的目的。
《语文课程标准（实验稿）》就明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
那么，如何来讲评一张刚刚考过的试卷呢？我觉得以下几条应该做到：
第一、要对所考试卷有透彻的了解
一张语文试卷，通常会考查学生的基础知识（语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏）、现代文阅读、文言文阅读（包括诗歌鉴赏）和写作的能力。在批改试卷前，教师要认真阅读试卷，弄清楚每一道考题的内容，对每道考题的考查点了然于胸。
第二、要对所教学生有透彻的了解
批改试卷时，教师要注意掌握学生的答题情况。把那些有着典型错误的题号和典型的错误答案记录下来。当然教师也可以把主观题中学生的一些出色答案也记录下来。批改试卷后，教师对学生试卷要做完整的统计和情况分析。统计每道题的得分率，出错的人数甚至是出错的名单。举个例子，古诗文名句的默写。我们可以把所有学生的得分累加起来，然后再除以班级人数，便得出这一题的平均得分和得分率。同时我们教师可以把出错的同学姓名记录下来，督促其在以后的学习过程中加强对古诗文的积累。此外，还可以和其他平行班进行比较，从而掌握本班的相对情况。这些统计，可以帮助我们对学生的答题情况有一个准确地把握，了解学生知识和能力的缺陷，也可以弄清楚错误、失误的症结，分析得出哪些内容需要查漏补缺、何种能力需要加强。
第三、要让所教学生知道每一题的考查点
因为我们试卷上的每道阅读题，归根结底都可以落实到具体的考查点的。比如说明文的考查点有说明对象和说明内容的把握；说明对象特征的把握；说明方法及其作用；说明文语言的准确性和生动性等等。只有这样和学生一起分析试题的考查点，让他们知道每种文体的考查点，才能让学生“知其所以然”，让学生明白“考我什么”，将学生被动地埋头做题变为主动地审题。
第四、分析展示典型的学生个体的错误答案、规范答题
每次分析完试题后，有的学生马上会站起来说，“老师，我的答案和标准答案差不多，但是为什么我要被扣分呢？所以，我们在分析试卷时，可以把一些试题的学生答案投影给学生自己看。比如，《我的叔叔于勒》一文中，有这样一道题。“在给于勒10个铜子小费这件事情上，‘我’和‘母亲’有不同的表现，试作简要评论。（3分）”甲同学的答案：从他们的不同表现可以看出人与人关系十分冷漠，是金钱关系。乙同学的答案：“我”给了小费；母亲看到“我”给小费暴怒起来。丙同学的答案：“我”给于勒小费，表明“我”同情于勒；母亲暴怒表明她很势利。丁同学的答案：“我”给于勒小费，表明“我”同情于勒；母亲看到我给小费暴怒表明她很势利。反映了资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系。
四个同学的答案，分四次出现。当呈现一个答案后，让学生打分，并说明为什么给这样的分数。最后老师对学生的打分进行评价，分析四个答案的得分情况以及扣分的原因，然后进一步分析正确答案和得分点。这样，让学生在比较中知道老师如何评分，该如何答题，如何得到满分。
第五、对类型题进行答题方法总结
古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”。因此，我们教师在讲评试卷的时，不仅要让学生掌握基础知识，重视学习能力的培养，还要重视解题技巧和方法方面的指导。
让学生知道同一个考查点有不同的表达。比如，“请你具体说说文中划线句有什么表达作用？”“请你赏析一下文中划线句。”“请你说说文中划线句好在哪里？”三种不同的问法，考查点却是一样的，都是对文中语言的赏析。
还要让学生知道一些应付考试的“公式”。比如上面提到的“赏析”，我们可从修辞方法、写作方法、动词的运用以及语句的形式等方面切入。如果运用了修辞或写作手法，则先判断该句运用了何种修辞或写作手法，然后判断通过该种修辞或写作手法写出的具体内容，最后判断作者通过该句表达的具体情感。动词往往是写出了事物的某种具体情态。
第六、适当地进行拓展延伸，改变试题，让学生当场完成由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识和能力，所以就题论题的讲评是不可取得的。
叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子”。其实，试卷上的试题也无非是个例子。我们教师应站在更高的高度来审视试卷，对那些试卷上出现的典型试题进行挖掘。尽可能地通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练，使学生的知识得到拓展。
比如：《曹刿论战》一文中，有这样一道题。“通过此文的学习，我们知道鲁庄公是一个庸君，那么，请你说说要成为一个明君，应该做到什么方面？”讲评完后，可以进一步拓展为“结合《出师表》、《邹忌讽齐王纳谏》、《捕蛇者说》、《陈涉世家》，请你说说要成为一个明君，应该做到哪些方面？”
当然，还有很多注意点，比如讲评试卷时，可以调整试题顺序。通过对试题进行重新组合，侧重讲解，提高效率。讲评试卷要注意情感交流，多鼓励，少批评，因为考试后学生的心情往往是复杂多变的……
我们在教学过程中，还要不断的反思，不断总结经验教训。让老师和学生在讲评试卷中共同探讨，共同研究，共同提高，互助双赢。
【参考文献】
[1]评卷课也要与新课程接轨》丁波 《语文教学通讯 初中版》2007 (4)
[2]《考后语文试卷的讲析艺术》刘慧芬 《教研天地》2009 (9)
（作者单位：江苏省苏州高新区第二中学）