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2011版《英语课程标准》出现了这样一段话：“综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养发展的基础上的。”情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
曾有一篇题为《学生为何不领老师的“情”？》的新闻报道（2001年10月27日《扬子晚报》）揭示了这样的一个真实的现象：一项调查表明，95%的教师认为自己是真正地“爱学生”，但是却只有20%的学生感觉到老师“喜欢”自己；绝大部分学生认为老师不喜欢他们。我们经常在英语课堂教学中尝试着用“情感教育” 、“道德教育”、“人格魅力”去爱学生，同样，我们也希望学生能感受到老师的爱。但是学生为什么感受不到老师的“情”呢？在新教育搞得轰轰烈烈的今天，看似融洽、和谐的中小学师生情感关系中实则存在着多种问题设置危机。这就是情感性的缺失。 情感，是一个既看不见又摸不着的东西。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为幸福、仇恨、厌恶、美感等等。
积极的学习情感会促使学生努力学好英语，消极的情感却会有相反的作用，学生爱老师，学生会自然而然地产生“爱屋及乌”的心理作用，即把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程内容上，从而对学科产生浓厚的兴趣。
那么，情感性缺失的缘由又是什么呢？
1.学生的英语课堂不再“欢声笑语”， 学习英语的兴趣荡然无存
教育质量永远成为检验一个学校、一个班级的品质标准。如今，最能够直接检验的工具，就是分数。分数已经成为了课堂教学津津乐道的话题。任何一个话题都离不开考点的讲解，我们总在课堂能够看到“经典考题”、“中考链接”这样或者那样充斥着考试意味的字眼。而英语课堂这个本该充满着无数惊喜的地方，英语教师无奈地放弃了多样的教学手段，有趣的教学形式。英语教学的功利性犹如野火一般蔓延到了英语课堂，百年树人的理念慢慢地在消失，英语教学的有效性、学生的创造性淹没在了试卷和考试中。对于英语的兴趣已经荡然无存，甚至听到“英语”这两字，都感到畏惧。教师的教学怎么可能与学生情感认知相互碰撞，学生的情感受到了极大地忽视，学生怎么可能去“爱”老师。
2.教师忽视“弱势群体”， 学生自信在悄悄地流逝
班级的弱势群体就是那些后进生和不爱说英语的学生，这些学生给老师的印象就是学习差、品德差、样样差。很多时候，教师会忽视这些学生，课堂上很少去关注他们。即便偶尔去提问，也会因为答案的错误而失望。那么，设想一下，这些“弱势群体”会有怎样的感受呢。比起优秀的学生，他们更需要老师的一句认可。自信会使他们更乐于去学习，自信的流逝往往会引出许多连锁反应 ，不会去主动的学习，不会去主动的回答问题。久而久之，自卑感油然而生。那么，学生又怎么会去真正地“爱”老师呢？
3.教师不善于发现文中的情感教育的突破点 囚禁在教书的“围墙”中
教师过多地关注单词、语法的教授，始终拘泥于教学的“围墙”中，没有关注到文章中很多适合于情感教育方面的闪光点。能够把死的文章变成活的情感教育点。初中学生开始出现叛逆现象，分析问题的能力较差。穿插在教学中的情感教育要比单纯的说教更有说服力。抓住学生的心理特点，把英语教学中难以理解的地方转化成学生易懂的知识，转换成一个个情感教学的案例，那才是“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，想学生之苦，担学生之忧。
那么，我们该怎么样改善这种情感性缺失的情况呢？
1.改变意识，使课堂“活”起来
英语属于语言类教学的范畴，有其独特的魅力，英语教师应该利用好语言的魅力，使课堂“活”起来，以新颖活泼的形式，激发学生的学习兴趣。教师可以采取竞赛、游戏、展示等各种各样的活动来激发学生的兴趣。作为新时代的英语教师，要利用好课本，教书不再是纯粹的“教书”，而是要利用好手中的资源去挖掘知识，是要利用好书本教学。初中的英语书中有很多适合情感教育的单元。如《Animals》、《Growing Pains》、《Fashion》等完全可以利用正确树立学生的价值观、人生观。也可以通过谈论的方式拉进学生与老师的距离。
2.学做一名善于褒赏的发现者
美国著名跳高运动员福斯伯（背越式跳高的发明者）的故事，让我们知道了，老师要学做一名发现者，如果没有老师的发现，奥运历史上将会少了一名优秀的跳高运动员。英语课堂中，我们要学做一名发现者，很多孩子都是有闪光的地方，要以情感感化那些不敢说英语的孩子，鼓励那些有进步的孩子，消除他们的紧张情绪，树立他们的自信。多给予“后进生”回答的机会，在“后进生”正确回答完问题之后要给予“Perfect！ Fantastic！”之类的肯定，可以设置简单问题，以调动“后进生”的积极性，对他们说：“You？蒺ve done so well.”这种鼓励性的话语，会在学生的心头冲起一股股暖流。使他们学英语更有动力。课后，多关注弱势群体，利用机会深入地了解他们，做学生的听众。使他们产生一种真正被老师重视的情感体验。这样，学生会有一种自尊上的享受。也能够拉近和改善师生之间的关系。
情感性缺失是现代英语教学中不可避免的现象，只有正确的认识它并且科学地去分析、解决，才能从根本上改善这种现象。
曾有一篇题为《学生为何不领老师的“情”？》的新闻报道（2001年10月27日《扬子晚报》）揭示了这样的一个真实的现象：一项调查表明，95%的教师认为自己是真正地“爱学生”，但是却只有20%的学生感觉到老师“喜欢”自己；绝大部分学生认为老师不喜欢他们。我们经常在英语课堂教学中尝试着用“情感教育” 、“道德教育”、“人格魅力”去爱学生，同样，我们也希望学生能感受到老师的爱。但是学生为什么感受不到老师的“情”呢？在新教育搞得轰轰烈烈的今天，看似融洽、和谐的中小学师生情感关系中实则存在着多种问题设置危机。这就是情感性的缺失。 情感，是一个既看不见又摸不着的东西。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为幸福、仇恨、厌恶、美感等等。
积极的学习情感会促使学生努力学好英语，消极的情感却会有相反的作用，学生爱老师，学生会自然而然地产生“爱屋及乌”的心理作用，即把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程内容上，从而对学科产生浓厚的兴趣。
那么，情感性缺失的缘由又是什么呢？
1.学生的英语课堂不再“欢声笑语”， 学习英语的兴趣荡然无存
教育质量永远成为检验一个学校、一个班级的品质标准。如今，最能够直接检验的工具，就是分数。分数已经成为了课堂教学津津乐道的话题。任何一个话题都离不开考点的讲解，我们总在课堂能够看到“经典考题”、“中考链接”这样或者那样充斥着考试意味的字眼。而英语课堂这个本该充满着无数惊喜的地方，英语教师无奈地放弃了多样的教学手段，有趣的教学形式。英语教学的功利性犹如野火一般蔓延到了英语课堂，百年树人的理念慢慢地在消失，英语教学的有效性、学生的创造性淹没在了试卷和考试中。对于英语的兴趣已经荡然无存，甚至听到“英语”这两字，都感到畏惧。教师的教学怎么可能与学生情感认知相互碰撞，学生的情感受到了极大地忽视，学生怎么可能去“爱”老师。
2.教师忽视“弱势群体”， 学生自信在悄悄地流逝
班级的弱势群体就是那些后进生和不爱说英语的学生，这些学生给老师的印象就是学习差、品德差、样样差。很多时候，教师会忽视这些学生，课堂上很少去关注他们。即便偶尔去提问，也会因为答案的错误而失望。那么，设想一下，这些“弱势群体”会有怎样的感受呢。比起优秀的学生，他们更需要老师的一句认可。自信会使他们更乐于去学习，自信的流逝往往会引出许多连锁反应 ，不会去主动的学习，不会去主动的回答问题。久而久之，自卑感油然而生。那么，学生又怎么会去真正地“爱”老师呢？
3.教师不善于发现文中的情感教育的突破点 囚禁在教书的“围墙”中
教师过多地关注单词、语法的教授，始终拘泥于教学的“围墙”中，没有关注到文章中很多适合于情感教育方面的闪光点。能够把死的文章变成活的情感教育点。初中学生开始出现叛逆现象，分析问题的能力较差。穿插在教学中的情感教育要比单纯的说教更有说服力。抓住学生的心理特点，把英语教学中难以理解的地方转化成学生易懂的知识，转换成一个个情感教学的案例，那才是“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，想学生之苦，担学生之忧。
那么，我们该怎么样改善这种情感性缺失的情况呢？
1.改变意识，使课堂“活”起来
英语属于语言类教学的范畴，有其独特的魅力，英语教师应该利用好语言的魅力，使课堂“活”起来，以新颖活泼的形式，激发学生的学习兴趣。教师可以采取竞赛、游戏、展示等各种各样的活动来激发学生的兴趣。作为新时代的英语教师，要利用好课本，教书不再是纯粹的“教书”，而是要利用好手中的资源去挖掘知识，是要利用好书本教学。初中的英语书中有很多适合情感教育的单元。如《Animals》、《Growing Pains》、《Fashion》等完全可以利用正确树立学生的价值观、人生观。也可以通过谈论的方式拉进学生与老师的距离。
2.学做一名善于褒赏的发现者
美国著名跳高运动员福斯伯（背越式跳高的发明者）的故事，让我们知道了，老师要学做一名发现者，如果没有老师的发现，奥运历史上将会少了一名优秀的跳高运动员。英语课堂中，我们要学做一名发现者，很多孩子都是有闪光的地方，要以情感感化那些不敢说英语的孩子，鼓励那些有进步的孩子，消除他们的紧张情绪，树立他们的自信。多给予“后进生”回答的机会，在“后进生”正确回答完问题之后要给予“Perfect！ Fantastic！”之类的肯定，可以设置简单问题，以调动“后进生”的积极性，对他们说：“You？蒺ve done so well.”这种鼓励性的话语，会在学生的心头冲起一股股暖流。使他们学英语更有动力。课后，多关注弱势群体，利用机会深入地了解他们，做学生的听众。使他们产生一种真正被老师重视的情感体验。这样，学生会有一种自尊上的享受。也能够拉近和改善师生之间的关系。
情感性缺失是现代英语教学中不可避免的现象，只有正确的认识它并且科学地去分析、解决，才能从根本上改善这种现象。