【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0176-01
　　新课导入是物理教学的重要组成部分。导入的方式、方法不同，创设的物理情景、课堂气氛也不同，给予学生的心情感受也不同，学生接受新课知识的效果就不同。对于内容比较抽象、枯燥的物理概念和规律来说，创设一个生动活泼、引人入胜的教学环境尤为重要。所以，愉快地导入新课，创设轻松的教学环境，可以激发学生学习兴趣、产生学习动机，并使学生明确学习目的，让学生一上课就有明确的探索目标和正确的思考方向，产生更好的教学效果。新课的导入方法很多，可根据教学内容和学生情况灵活选择愉快的导入新课的方式和方法。下面结合我的教学实例简单谈一谈物理新课的愉快导入方法。
　　1.复习导入法——明确目的、以旧带新
　　这是一种在教学中被广泛应用的导课方式。从复习旧知识的基础上提出新问题，承上启下，激发学生思考。但在选择导入材料时，要注意新旧知识的联系，在提问旧知识时，要引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的延伸和拓展，从而达到“温故知新”的学习效果。
　　例如：在讲授平抛运动时，可先复习物体做曲线运动的条件，然后引导学生分析平抛运动的受力特点，得出：平抛运动水平方向上不受力，竖直方向上只受重力。自然就可以得出平抛运动时曲线运动的结论。接着，引出平抛运动是一个怎么的曲线运动呢？它有什么运动规律呢？学生惘然，于是顺利展开新课教学。所以，这种以旧带新的导入方式，虽然普通但很实用。通过对旧概念、旧规律的复习提问，既巩固了已学物理知识，又可以将知识逐步引向深入，带动学生的思维。
　　2.演示实验导入新课——创设情境，激发兴趣
　　演示实验的目的是令学生观察，使学生对某个物理现象有感性的了解，这是教师讲授概念课、规律课的重要方法，是培养学生建立物理思想的重要手段，同时为学生使用、操作仪器做出了示范。演示实验主要由教师操作，但对于观察到的现象，分析所说明的问题，以致引出的规律性认识，应尽可能由学生进行。学生通过感兴趣的演示实验，印象深刻，引发思考，提高学生的观察、思维、分析能力。“实验导入”的类型很多，根据具体的教学内容和教学对象，有不同的选择。
　　例如：在讲授动能定理之前，可以做一下单摆实验。选定一个位置，让学生站在一个选定位置，让系有质量很大的摆球，从学生的对面运动过来，学生很紧张，但摆球无论怎么运动，只能靠近学生的鼻子。随后教师提出问题：为什么摆球撞不到学生？教师随时指导，并借此导入新课。所以在用实验导入新课时，学生能亲自参与进来，会进一步激起兴趣，使其以主人翁的姿态处于其中，在教学实验操作中发挥自己的主观能动性。这样不但培养了学生的认知能力，而且使其在参与时把握了研究对象的基本特征，同时导入要有启发性，以启发为前提，才会使导入既有趣又有意义，在实验中有目的的从方法上、思想上注意引导学生自己动手设计实验的能力，从而提高学生对所学知识的兴趣，达到教学的目的。
　　3.实例导入新课——由生活走进物理
　　物理来源于生活，应用于生活，所以要由生活走进物理。所以，教师要教给学生多观察身边的生活，积累生活经验，转化为物理知识。而教师采用学生熟悉的现象和生活实例导入新课，学生觉得亲切具体，易于接受。由于对这些生活实例学生积累了一定的经验，学习起来不但轻松自如而且既喜欢又好理解。
　　例如：在讲授圆周运动实例火车转弯时，要注意圆周运动的轨道及轨道平面。大多数学生没见过火车转弯处的轨道，更不能想象到火车转弯时的圆周平面是水平的还是倾斜的。但是，学校附近的汽车转弯处和火车转弯处是相似的，可以在课前布置学生到实地观察汽车经过转弯处时的物理现象，课内讨论总结：汽车经过转弯处时，高度没有发生变化，所以汽车经过转弯处时汽车在水平面内做圆周运动。教师接着引导：汽车为什么是在水平面做圆周运动？什么力来提供汽车转弯时的向心力？汽车转弯和火车转弯有什么相同和不同？从而使学生过度到对火车转弯的思考中。
　　总之，不论以哪种方法和手段导入新课，都应以启发学生的思维为目的，将学生从“要我学”的被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来，使学生能够自觉地、愉快的参与到教学过程。同时，教师应把“幽默”、 “发散”的课堂教学艺术运用到平时的教学过程中，最大程度地调动学生的学习积极性，营造活跃热烈的课堂气氛，寓教于乐，让学习过程变得快乐起来！