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【摘要】本文以《PLC原理及应用》为例，探索适于地方本科院校应用型人才培养的可实践、操作的课程建设方法。更新教育观念，提高教师自身教学水平和实践能力，优化整合教学内容，创建基于生产过程的课堂环境，改革传统考核方式，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
【关键词】生产过程 PLC 课程建设
【中图分类号】TP277 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0049-01
《PLC原理及应用》是自动化专业的核心课程，对多门课程中起到传承、综合和纽带的作用[1-2]。该课程知识覆盖面广、内容更新发展快、与实际生产和工程应用紧密结合。传统的“学科课程体系”，偏重理论知识的完整性、系统性，轻视知识的实用性和实践能力，因而理论与实践相脱离，不能适应企业对所需人才的培养要求[3-4]。为此需要深化课程改革，探索有效的课程建设方法。
一、课程建设指导思想
在建设过程中，应以地方本科院校转型发展为契机，依托校企合作，以教学模式改革为着眼点，以能力培养为主线，明确教学目标，确定教学大纲；优化课程内容，实现教学内容与职业标准对接；改革教学过程，实现教学过程与生产过程对接；加强师资队伍建设，保障教学模式改革的实施；构建相应的教学评价，保障教学模式改革实施效果，构建“一主线、两对接、两保障”的教学模式。
二、课程建设方案
1.与时俱进，树立能力本位的教育观念
根据自动化行业企业的需求，树立以能力培养为本位的教学理念，通过学习，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。为此，需要实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；由“以学科为根本”向“以能力为根本”的转变；由重视传授知识和技能向发展运用知识和技能转变；由重视专门技能转向重视综合能力转变。
2.根据职业标准构建模块化的教学内容
教学内容应与岗位要求相结合，从实际工程应用角度出发，依据核心职业能力整合、优化教学内容，使教学内容与职业标准对接，具体确定过程如图1所示。另外，为了满足教学需求，应编写对应教材，开发相应教学资源。
3.根据生产过程构建一体化教学过程
将课堂教学、实验教学、网络教学有机结合，建立了科学合理的立体化教学结构。课堂教学依托多媒体课件，以工程案例教学为主，多种教学方法并用，创造生动、直观、活泼的教学情境；实验教学以动手能力和应用能力培养为主旨，将基本技能和能力的培养融于教学中，进一步巩固课堂教学和网络教学所学到的理论知识，更主要的是培养学生自己解决问题的能力；网络教学是课堂教学的辅助，教师上传课程相关的学习资料，布置及批改作业、在线答疑等，及时发现学生在学习过程中遇到的问题并解决。
采用“讲、演、练”理实一体化的教学模式。将“课堂移到实训室”，讲、演、练相结合，实践教学与理论教学同步进行，既保持理论知识的系统性，又贯彻理论知识的应用性，使其所学的理论知识得到验证，培养了学生的初步操作技能，实现理论和实践的有机结合。
4.根据生产过程构建一体化教学过程
将课堂教学、实验教学、网络教学有机结合，建立了科学合理的立体化教学结构。课堂教学依托多媒体课件，以工程案例教学为主，多种教学方法并用，创造生动、直观、活泼的教学情境；实验教学以动手能力和应用能力培养为主旨，将基本技能和能力的培养融于教学中，进一步巩固课堂教学和网络教学所学到的理论知识，培养学生自己解决问题的能力；网络教学是课堂教学的辅助，及时发现学生在学习过程中遇到的问题并解决。
采用“讲、演、练”理实一体化的教学模式。将“课堂移到实训室”，讲、演、练相结合，实践教学与理论教学同步进行，既保持理论知识的系统性，又贯彻理论知识的应用性，实现理论和实践的有机结合。
5.“双师型”师资队伍建设
组织教师参加参加各级骨干教师培训和专业技能培训；充分利用毕业生校外实习时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质；每年安排1-2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的?零距离对接。
6.基于任務和过程的考核模式
采用采用基于任务和过程的考核模式，做到考核全程化，实现“学习过程中实时跟踪反馈”，可较好地检测学生在学习过程中出现的问题，让老师及时地调整教学策略，提高教学质量。
三、结论
本文探索了课程建设过程中教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的有效途径，实现专业知识趣味化、教学内容项目化、课堂教学情境化、抽象概念形象化、教学方法多样化和理论实践一体化，具有示范作用和推广价值。
参考文献：
[1]田金云.基于工程化的PLC课程教学改革与实践[J].教育现代化，2017（33）.
[2]李晓丹.基于应用型人才培养的PLC课程改革与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2017，19（5）.
[3]张玉贤，杨帆.校企合作模式下教学过程与生产过程对接的研究[J].现代企业教育，2014（24）.
[4]蒋晓琴.汽车机电基础教学过程与生产过程深度对接的研究[J].当代职业教育，2016（2）.
【关键词】生产过程 PLC 课程建设
【中图分类号】TP277 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0049-01
《PLC原理及应用》是自动化专业的核心课程，对多门课程中起到传承、综合和纽带的作用[1-2]。该课程知识覆盖面广、内容更新发展快、与实际生产和工程应用紧密结合。传统的“学科课程体系”，偏重理论知识的完整性、系统性，轻视知识的实用性和实践能力，因而理论与实践相脱离，不能适应企业对所需人才的培养要求[3-4]。为此需要深化课程改革，探索有效的课程建设方法。
一、课程建设指导思想
在建设过程中，应以地方本科院校转型发展为契机，依托校企合作，以教学模式改革为着眼点，以能力培养为主线，明确教学目标，确定教学大纲；优化课程内容，实现教学内容与职业标准对接；改革教学过程，实现教学过程与生产过程对接；加强师资队伍建设，保障教学模式改革的实施；构建相应的教学评价，保障教学模式改革实施效果，构建“一主线、两对接、两保障”的教学模式。
二、课程建设方案
1.与时俱进，树立能力本位的教育观念
根据自动化行业企业的需求，树立以能力培养为本位的教学理念，通过学习，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。为此，需要实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；由“以学科为根本”向“以能力为根本”的转变；由重视传授知识和技能向发展运用知识和技能转变；由重视专门技能转向重视综合能力转变。
2.根据职业标准构建模块化的教学内容
教学内容应与岗位要求相结合，从实际工程应用角度出发，依据核心职业能力整合、优化教学内容，使教学内容与职业标准对接，具体确定过程如图1所示。另外，为了满足教学需求，应编写对应教材，开发相应教学资源。
3.根据生产过程构建一体化教学过程
将课堂教学、实验教学、网络教学有机结合，建立了科学合理的立体化教学结构。课堂教学依托多媒体课件，以工程案例教学为主，多种教学方法并用，创造生动、直观、活泼的教学情境；实验教学以动手能力和应用能力培养为主旨，将基本技能和能力的培养融于教学中，进一步巩固课堂教学和网络教学所学到的理论知识，更主要的是培养学生自己解决问题的能力；网络教学是课堂教学的辅助，教师上传课程相关的学习资料，布置及批改作业、在线答疑等，及时发现学生在学习过程中遇到的问题并解决。
采用“讲、演、练”理实一体化的教学模式。将“课堂移到实训室”，讲、演、练相结合，实践教学与理论教学同步进行，既保持理论知识的系统性，又贯彻理论知识的应用性，使其所学的理论知识得到验证，培养了学生的初步操作技能，实现理论和实践的有机结合。
4.根据生产过程构建一体化教学过程
将课堂教学、实验教学、网络教学有机结合，建立了科学合理的立体化教学结构。课堂教学依托多媒体课件，以工程案例教学为主，多种教学方法并用，创造生动、直观、活泼的教学情境；实验教学以动手能力和应用能力培养为主旨，将基本技能和能力的培养融于教学中，进一步巩固课堂教学和网络教学所学到的理论知识，培养学生自己解决问题的能力；网络教学是课堂教学的辅助，及时发现学生在学习过程中遇到的问题并解决。
采用“讲、演、练”理实一体化的教学模式。将“课堂移到实训室”，讲、演、练相结合，实践教学与理论教学同步进行，既保持理论知识的系统性，又贯彻理论知识的应用性，实现理论和实践的有机结合。
5.“双师型”师资队伍建设
组织教师参加参加各级骨干教师培训和专业技能培训；充分利用毕业生校外实习时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质；每年安排1-2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的?零距离对接。
6.基于任務和过程的考核模式
采用采用基于任务和过程的考核模式，做到考核全程化，实现“学习过程中实时跟踪反馈”，可较好地检测学生在学习过程中出现的问题，让老师及时地调整教学策略，提高教学质量。
三、结论
本文探索了课程建设过程中教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的有效途径，实现专业知识趣味化、教学内容项目化、课堂教学情境化、抽象概念形象化、教学方法多样化和理论实践一体化，具有示范作用和推广价值。
参考文献：
[1]田金云.基于工程化的PLC课程教学改革与实践[J].教育现代化，2017（33）.
[2]李晓丹.基于应用型人才培养的PLC课程改革与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2017，19（5）.
[3]张玉贤，杨帆.校企合作模式下教学过程与生产过程对接的研究[J].现代企业教育，2014（24）.
[4]蒋晓琴.汽车机电基础教学过程与生产过程深度对接的研究[J].当代职业教育，2016（2）.