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课程改革的核心环节是课程的实施，教师是课程的主要实施者。因此体育教师决定着体育课程的成败。本文从课程实施对中学体育教师提出的新要求出发探讨了中学体育课改，以及在新课改下目前中学体育教学有哪些不足之处，对当前存在的一些现状进行了研究与分析，并提出了相应对策。这是中学体育教师要搞清楚的问题，也是培养中学体育教师部门需要了解和重视的问题。
一、传统的体育教学存在的弊端
1.传统的体育教学重课的形式，轻课的实用性
一成不变的课堂教学程序和过分地强调教学形式是体育教师在传统体育课程教学中的主要特征之一。从20世纪50年代起，由于受苏联体育教学理论的影响，我们的课堂体育教学是一种四段式的教学程序，既开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。后来又改成了三段式的教学程序：开始部分与准备部分， 基本部分和结束部分。这种形式的变化实际上是换汤不换药。如此日复一日，年复一年，大家都按照逻辑般的程序进行着。而说到改革创新，许多体育教师也只是注重课堂形式的新颖，至于对教学的实用性如何却很少考虑，以致常出现一些脱离学生身体锻炼的体育课堂教学。
2.传统的体育教学重教学控制，轻学生能力的培养
传统的体育教学是教师负责教，学生负责学。它表现为以教学为中心，学围绕着教转。教师是知识的占有者和传授者。对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教师成了课堂的主宰者。所以在体育教学中部分教师没有充分认识到培养学生创造能力的重要性，在教学目标上高喊“终身体育”和培养学生创造能力，但在实践中却过分强调教师的控制作用而忽视了学生接受知识、技能的主体功能。
3.传统的体育教学重教学结果，轻教学过程
传统的体育教学对教学的评价基本上局限于体能和运动机能的结果而忽视了对学生的学习态度、学习过程、情感、合作等方面的考虑。重视教学结论，轻视过程的方法对学生来说是不公平的，因为学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异。
二、对策
1.体育教师应由教学的控制者转变为学生发展的指导者、合作者
首先，教师应当了解学生，熟悉学生，与学生建立一种合作与互动的关系，要真诚地对待每一个学生，努力营造愉快、和谐的体育教学气氛，要使学生体验到体育学习的进步所带来的快乐。其次，指导学生主动地学习，鼓励学生参与教学计划的制定，参与教学内容的选择，参与教学评价活动等。第三，做学生发展的服务者。未来的体育教学是以促进学生的健康为目标的，因此，教师绝不能走老路，而是要通过自己的工作来帮助每个学生形成自己的健康观，实现自己的健康目标。
2.中学体育教师应该是知识渊博的评述者
新课程标准强调学科的交叉、渗透、总和。因此体育教师应加强自身的综合知识能力，形成知识专业化、网络化、综合化。现代教育形式下的每个学生都是一个小知识库，在课堂上的表现奇花异放。一名体育教师应该具备良好的身体条件、体育知识和技能，才可以给学生创造一个好的学习氛围，起到一个好的示范作用。一个好的示范作用可以促进学生对动作的理解，调动学生的学习积极性，促使学生产生“我也想学，我也想做好”的念头。然而目前部分中学体育教师拥有的学历层次不同，教师对专业理解认识和把握能力不同，因此教学中很难做到“一碗水端平”的现状。有的教师综合能力很强，教学效果就比较好，有的教师综合能力很差，教学效果就不容乐观。教师应具备渊博的知识去解决那些突如其来的问题，随机应变，力争做到因材施教。
3.中学教师对新课改的理念要有深刻的认识
在新课改中，教师的课程观、教育观和教学观直接关系到改革的成败。中学体育教师必须转变传统的体育教学观，树立全新课程理念，才能适应新的教学需要。然而目前部分中学体育教师并没有领会新课改的精神。首先，一部分体育教师没有牢固树立“健康第一”的指导思想，改变以往教学中重运动技术，轻身心健康的现象，以促进学生身心健康发展为中心，培养学生良好思想品德和健全的人格。其次，一部分体育教师没有树立素质教育观，并以终生体育观为出发点和归宿，面向全体学生，全面提高学生素质。在教学中教师也没有更多地考虑学生的需要，重视学生的情感体验，真正能树立以学生为本的思想，发展学生的个性，培养学生的创新思想。
4.教育主管部门应加强对中学体育教师的理论培训
体育教学成功的前提是要求体育教师必须掌握课改理论及课程编制技能，而总体理论水平偏低正是制约中学体育教师积极参与学校体育课程改革的瓶颈，因此要保证学校体育课顺利进行，必须提高教师理论水平。
参考文献
［1］季浏.体育教育展望［M］.上海:华东师范大学出版社，2001.
［2］孙宏安.中学教师继续教育研究［M］.大连:辽宁师范大学出版社，2001.
［3］钟启泉.基础教育课和改革纲要解读［M］.上海:华东师范大学生出版社，2000.
（责任编辑 袁 妮）
一、传统的体育教学存在的弊端
1.传统的体育教学重课的形式，轻课的实用性
一成不变的课堂教学程序和过分地强调教学形式是体育教师在传统体育课程教学中的主要特征之一。从20世纪50年代起，由于受苏联体育教学理论的影响，我们的课堂体育教学是一种四段式的教学程序，既开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。后来又改成了三段式的教学程序：开始部分与准备部分， 基本部分和结束部分。这种形式的变化实际上是换汤不换药。如此日复一日，年复一年，大家都按照逻辑般的程序进行着。而说到改革创新，许多体育教师也只是注重课堂形式的新颖，至于对教学的实用性如何却很少考虑，以致常出现一些脱离学生身体锻炼的体育课堂教学。
2.传统的体育教学重教学控制，轻学生能力的培养
传统的体育教学是教师负责教，学生负责学。它表现为以教学为中心，学围绕着教转。教师是知识的占有者和传授者。对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教师成了课堂的主宰者。所以在体育教学中部分教师没有充分认识到培养学生创造能力的重要性，在教学目标上高喊“终身体育”和培养学生创造能力，但在实践中却过分强调教师的控制作用而忽视了学生接受知识、技能的主体功能。
3.传统的体育教学重教学结果，轻教学过程
传统的体育教学对教学的评价基本上局限于体能和运动机能的结果而忽视了对学生的学习态度、学习过程、情感、合作等方面的考虑。重视教学结论，轻视过程的方法对学生来说是不公平的，因为学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异。
二、对策
1.体育教师应由教学的控制者转变为学生发展的指导者、合作者
首先，教师应当了解学生，熟悉学生，与学生建立一种合作与互动的关系，要真诚地对待每一个学生，努力营造愉快、和谐的体育教学气氛，要使学生体验到体育学习的进步所带来的快乐。其次，指导学生主动地学习，鼓励学生参与教学计划的制定，参与教学内容的选择，参与教学评价活动等。第三，做学生发展的服务者。未来的体育教学是以促进学生的健康为目标的，因此，教师绝不能走老路，而是要通过自己的工作来帮助每个学生形成自己的健康观，实现自己的健康目标。
2.中学体育教师应该是知识渊博的评述者
新课程标准强调学科的交叉、渗透、总和。因此体育教师应加强自身的综合知识能力，形成知识专业化、网络化、综合化。现代教育形式下的每个学生都是一个小知识库，在课堂上的表现奇花异放。一名体育教师应该具备良好的身体条件、体育知识和技能，才可以给学生创造一个好的学习氛围，起到一个好的示范作用。一个好的示范作用可以促进学生对动作的理解，调动学生的学习积极性，促使学生产生“我也想学，我也想做好”的念头。然而目前部分中学体育教师拥有的学历层次不同，教师对专业理解认识和把握能力不同，因此教学中很难做到“一碗水端平”的现状。有的教师综合能力很强，教学效果就比较好，有的教师综合能力很差，教学效果就不容乐观。教师应具备渊博的知识去解决那些突如其来的问题，随机应变，力争做到因材施教。
3.中学教师对新课改的理念要有深刻的认识
在新课改中，教师的课程观、教育观和教学观直接关系到改革的成败。中学体育教师必须转变传统的体育教学观，树立全新课程理念，才能适应新的教学需要。然而目前部分中学体育教师并没有领会新课改的精神。首先，一部分体育教师没有牢固树立“健康第一”的指导思想，改变以往教学中重运动技术，轻身心健康的现象，以促进学生身心健康发展为中心，培养学生良好思想品德和健全的人格。其次，一部分体育教师没有树立素质教育观，并以终生体育观为出发点和归宿，面向全体学生，全面提高学生素质。在教学中教师也没有更多地考虑学生的需要，重视学生的情感体验，真正能树立以学生为本的思想，发展学生的个性，培养学生的创新思想。
4.教育主管部门应加强对中学体育教师的理论培训
体育教学成功的前提是要求体育教师必须掌握课改理论及课程编制技能，而总体理论水平偏低正是制约中学体育教师积极参与学校体育课程改革的瓶颈，因此要保证学校体育课顺利进行，必须提高教师理论水平。
参考文献
［1］季浏.体育教育展望［M］.上海:华东师范大学出版社，2001.
［2］孙宏安.中学教师继续教育研究［M］.大连:辽宁师范大学出版社，2001.
［3］钟启泉.基础教育课和改革纲要解读［M］.上海:华东师范大学生出版社，2000.
（责任编辑 袁 妮）