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在深入开展幼儿园课改,全面推进新课程的过程中,由于受到传统教育观念和行为方式的制约,教师的专业发展遭遇瓶颈。经过分析,我们认为当前的幼儿园园本教研存在以下问题:形式化、表面化、知行脱节,研究的内容没有回归教育的基本问题,研究缺乏专业引领,园际教研水平不平衡,等等。因此,我们在“区域(幼儿园)园本教研有效性实施的专业支持系统研究”的课题中,确立了研究课题——“推进区域园本教研制度建设的行政支持系统有效性研究”,聚焦区域内园本教研的制度建设和有效的园本教研运作保障机制及行动策略,探索区教育行政、督导、教研、科研四位一体,形成互动、联动的支持系统和保障机制的运作方法和途径;探索该支持系统和机制对推进园本教研的成效,从而提高我区幼儿园园本教研的整体水平,全面提升保教质量。
一、形成园本教研制度,规范与有效并举
我区幼儿园的园本教研从一开始为了满足教师的专业发展、提高幼儿园保教质量,到现在提升到办人民满意的教育的高度,充分显示了区委、区政府对教育战略性、全局性地位的深刻认识,所以园本教研已不只是教师的个人行为、幼儿园的组织行为,也是政府的管理行为,这就从组织体系上使园本教研得到全面的保证和落实。
实施园长负责制。区教育行政部门要求每个幼儿园都要建立教学管理和园本教研制度,园长必须重视并直接参与和指导教师开展园本教研,将主要精力用于教学研究和教学管理。近年来我们看到许多教研活动都有园长的身影,他们积极营造平等和谐的教研文化,发挥教研引领作用。教育行政部门也主动搭建区域内园长间的对话平台,助推园本教研内涵发展,激发更多的园长、教师发挥智慧。
创建园本教研制度和教研模式。我区从2007年就开始实行“一园一章程”“一园一制度”。一是建立理论学习制度。理论指导是促进教师专业提高的有效保证,园本教研的理论学习直接指向实践中遇到的问题。二是建立对话交流制度。定期进行的教研组活动,互相交换信息,分享经验,专题研讨。如集体备课、教学反思与交流、教学观摩、说课评课、问题会诊、论坛,等等,园长与教师、专家与教师进行面对面的沟通,逐步形成集体研究的氛围。三是建立课题研究制度。将教学中遇到的问题作为课题进行行动研究、实证研究,探索教研规律。我区有多个有关园本教研的市级、区级立项课题,如东余杭路幼儿园的“‘承责会研’有效教研状态的研究”、实验幼儿园的“分众多向联动构建教师专业经验的实践研究”等,园本特色的教研模式已现雏形。四是建立教研激励机制,定期奖励教育教学研究优胜者。五是建立评估检查制度。定期检查园本教研工作,使之作为常规工作加以落实。六是建立园际交流制度。园际教研交流的范围有结对园的、学区内园的、全区园的,还有跨区的,教师们互相切磋、探讨,开拓视野,分享成果。
区教育行政部门还要求区教研室、科研室加强对幼儿园教育教学的研究,为基层幼儿园的园本教研提供专业的服务和指导,积极地参与以园为本教学研究制度的建设,定期或不定期地到幼儿园参与教研活动,为基层幼儿园提供切实有效的帮助。
二、加强园长专业研训,提高其课程领导力
“一个好园长就是一所好幼儿园。”园长课程领导力体现在以下几个方面:领导教师团队创造性实施新课程,全面提升教育质量的能力;对教师团队的组织管理及对课程实施的控制能力;把握教学本质,在实践中发现问题、研究问题和解决问题,建设共同研究的团队,不断实现教学质量和团队专业能力提升的能力。园长对教育教学工作的专业指导和引领已成为提高幼儿园教育质量的关键。因此,区教育行政部门针对园长专业上的某些不足,提供针对性的专业研训,特地邀请市、区的幼教专家,对全区园长开展课程方案设置和管理、幼儿园保教质量评价、0~3岁婴幼儿教养方案、幼小衔接等专题讲座,并组织园长进行专门的研讨,以促进他们在实践中迁移和运用。教育行政部门与区教研室、科研室联动,为园长制定三年发展规划、幼儿园课程方案,创设园本特色课程等提供咨询和指导。通过研训,园长们对园本教研的管理逐步从“行政权威管理”走向“专业指导管理”。如今我区涌现出一批课程领导力强、专业水平高的园长,如虹口实验幼儿园、东余杭路幼儿园、第三中心幼儿园的园长都是资深园长,对本园的课程发展有规划、有思考,善于引领教师实施课程,能在园本教研中提供强有力的专业支持。还有一批较年轻的园长也随之脱颖而出,如虹口艺术幼儿园、体育幼儿园、友谊幼儿园等办学思路清晰,教育特色鲜明。
三、创建行政与督导联动运行机制,实行园本教研专项督导
2008年我们对全区所有幼儿园开展了园本教研中期专项督导,把园本教研提到了政府管辖、教育局全面管理、教育督导室督导、教师进修学院专业支持的特殊地位。本次专项督导评估工作由区政府教育督导室负责组织实施,他们联合幼教专家专门为此次督导制定了《园本研修中期督导评审指标表》《督导人员评估表》和《课堂教学评价表》。专项督导尊重当前园本教研开展的现状,着重评估各园自2007年以来园本教研的规划、途径、成效、经验和特色,查找问题与不足,并对今后园本教研工作提出建设性意见,规范园本教研的过程管理。通过此次园本教研专项评估督导,全区幼儿园形成了以下基本认识——要将园本教研指向幼儿的发展、教师的发展、教育教学质量的提升、教师专业水平的提升。幼儿园文化背景、幼儿发展水平、教师专业发展水平是园本研修的基础,园长的领导力、幼儿园的文化、教研氛围是园本教研的保证。而园本教研的根本是研与修的结合、课题与教研的结合。园本教研的关键是资源的开发利用、园内外教研的结合、园际的联动。园本教研的形式应该是多元、多层次、多类别的。从区域的角度而言,指导与服务相结合,督导与反思相结合,加强制度管理,关注过程,定期评估考核是园本教研的保障。
四、以园本教研专题沙龙带动全区幼儿园的优质多元发展
我区教育行政部门从学前教育优质多元发展的角度出发,积极营造园本教研制度建设多元、全纳的教研环境,形成柔性的园长专题研究沙龙,以保证园本教研的深度。园本教研专题沙龙是园长自主自发的实践探索。不同幼儿园园长因为有共同的研究目标,走到一起,共同研讨、相互借鉴,形成了一个轻松、自由的交流平台。每一个参与者都能在交流中开拓视野,并将自己有价值的思想和观点与大家分享。园本教研专题沙龙弥补了全体园长划一培训的不足,凸显人性化和个性化,受到参与者的欢迎,有力地推进了幼儿园的整体发展。
经过几年的实践,我区园本教研工作取得了一些成绩,但就整体来说,园本教研制度还需进一步完善。不断提升园长的课程领导力,调动园长自主发展的积极性,促进教师从“要我研”到“我要研”,提高教师的教研积极性,是我区园本教研制度建设的长期目标。
一、形成园本教研制度,规范与有效并举
我区幼儿园的园本教研从一开始为了满足教师的专业发展、提高幼儿园保教质量,到现在提升到办人民满意的教育的高度,充分显示了区委、区政府对教育战略性、全局性地位的深刻认识,所以园本教研已不只是教师的个人行为、幼儿园的组织行为,也是政府的管理行为,这就从组织体系上使园本教研得到全面的保证和落实。
实施园长负责制。区教育行政部门要求每个幼儿园都要建立教学管理和园本教研制度,园长必须重视并直接参与和指导教师开展园本教研,将主要精力用于教学研究和教学管理。近年来我们看到许多教研活动都有园长的身影,他们积极营造平等和谐的教研文化,发挥教研引领作用。教育行政部门也主动搭建区域内园长间的对话平台,助推园本教研内涵发展,激发更多的园长、教师发挥智慧。
创建园本教研制度和教研模式。我区从2007年就开始实行“一园一章程”“一园一制度”。一是建立理论学习制度。理论指导是促进教师专业提高的有效保证,园本教研的理论学习直接指向实践中遇到的问题。二是建立对话交流制度。定期进行的教研组活动,互相交换信息,分享经验,专题研讨。如集体备课、教学反思与交流、教学观摩、说课评课、问题会诊、论坛,等等,园长与教师、专家与教师进行面对面的沟通,逐步形成集体研究的氛围。三是建立课题研究制度。将教学中遇到的问题作为课题进行行动研究、实证研究,探索教研规律。我区有多个有关园本教研的市级、区级立项课题,如东余杭路幼儿园的“‘承责会研’有效教研状态的研究”、实验幼儿园的“分众多向联动构建教师专业经验的实践研究”等,园本特色的教研模式已现雏形。四是建立教研激励机制,定期奖励教育教学研究优胜者。五是建立评估检查制度。定期检查园本教研工作,使之作为常规工作加以落实。六是建立园际交流制度。园际教研交流的范围有结对园的、学区内园的、全区园的,还有跨区的,教师们互相切磋、探讨,开拓视野,分享成果。
区教育行政部门还要求区教研室、科研室加强对幼儿园教育教学的研究,为基层幼儿园的园本教研提供专业的服务和指导,积极地参与以园为本教学研究制度的建设,定期或不定期地到幼儿园参与教研活动,为基层幼儿园提供切实有效的帮助。
二、加强园长专业研训,提高其课程领导力
“一个好园长就是一所好幼儿园。”园长课程领导力体现在以下几个方面:领导教师团队创造性实施新课程,全面提升教育质量的能力;对教师团队的组织管理及对课程实施的控制能力;把握教学本质,在实践中发现问题、研究问题和解决问题,建设共同研究的团队,不断实现教学质量和团队专业能力提升的能力。园长对教育教学工作的专业指导和引领已成为提高幼儿园教育质量的关键。因此,区教育行政部门针对园长专业上的某些不足,提供针对性的专业研训,特地邀请市、区的幼教专家,对全区园长开展课程方案设置和管理、幼儿园保教质量评价、0~3岁婴幼儿教养方案、幼小衔接等专题讲座,并组织园长进行专门的研讨,以促进他们在实践中迁移和运用。教育行政部门与区教研室、科研室联动,为园长制定三年发展规划、幼儿园课程方案,创设园本特色课程等提供咨询和指导。通过研训,园长们对园本教研的管理逐步从“行政权威管理”走向“专业指导管理”。如今我区涌现出一批课程领导力强、专业水平高的园长,如虹口实验幼儿园、东余杭路幼儿园、第三中心幼儿园的园长都是资深园长,对本园的课程发展有规划、有思考,善于引领教师实施课程,能在园本教研中提供强有力的专业支持。还有一批较年轻的园长也随之脱颖而出,如虹口艺术幼儿园、体育幼儿园、友谊幼儿园等办学思路清晰,教育特色鲜明。
三、创建行政与督导联动运行机制,实行园本教研专项督导
2008年我们对全区所有幼儿园开展了园本教研中期专项督导,把园本教研提到了政府管辖、教育局全面管理、教育督导室督导、教师进修学院专业支持的特殊地位。本次专项督导评估工作由区政府教育督导室负责组织实施,他们联合幼教专家专门为此次督导制定了《园本研修中期督导评审指标表》《督导人员评估表》和《课堂教学评价表》。专项督导尊重当前园本教研开展的现状,着重评估各园自2007年以来园本教研的规划、途径、成效、经验和特色,查找问题与不足,并对今后园本教研工作提出建设性意见,规范园本教研的过程管理。通过此次园本教研专项评估督导,全区幼儿园形成了以下基本认识——要将园本教研指向幼儿的发展、教师的发展、教育教学质量的提升、教师专业水平的提升。幼儿园文化背景、幼儿发展水平、教师专业发展水平是园本研修的基础,园长的领导力、幼儿园的文化、教研氛围是园本教研的保证。而园本教研的根本是研与修的结合、课题与教研的结合。园本教研的关键是资源的开发利用、园内外教研的结合、园际的联动。园本教研的形式应该是多元、多层次、多类别的。从区域的角度而言,指导与服务相结合,督导与反思相结合,加强制度管理,关注过程,定期评估考核是园本教研的保障。
四、以园本教研专题沙龙带动全区幼儿园的优质多元发展
我区教育行政部门从学前教育优质多元发展的角度出发,积极营造园本教研制度建设多元、全纳的教研环境,形成柔性的园长专题研究沙龙,以保证园本教研的深度。园本教研专题沙龙是园长自主自发的实践探索。不同幼儿园园长因为有共同的研究目标,走到一起,共同研讨、相互借鉴,形成了一个轻松、自由的交流平台。每一个参与者都能在交流中开拓视野,并将自己有价值的思想和观点与大家分享。园本教研专题沙龙弥补了全体园长划一培训的不足,凸显人性化和个性化,受到参与者的欢迎,有力地推进了幼儿园的整体发展。
经过几年的实践,我区园本教研工作取得了一些成绩,但就整体来说,园本教研制度还需进一步完善。不断提升园长的课程领导力,调动园长自主发展的积极性,促进教师从“要我研”到“我要研”,提高教师的教研积极性,是我区园本教研制度建设的长期目标。