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摘 要：“互联网+教育”是将互联网技术与教育相结合的一种新的教育形式。随着“互联网+”高速发展，新技术的有效运用，“互联网+”在教育领域的应用也越来越广泛。基于新冠肺炎疫情，以“互联网+”为特征的线上教学全面推进。高校线上教学模式在体现出自身优势同时，也存在诸如教学平台混乱、缺乏有效的网络监管、线上教学缺乏制度化管理等问题，因此如何在“互联网+”背景下使传统课堂教学和互联网教学深度融合，从而培养出核心素养的人才，是各大高校需要积极探索和研究的重要问题。
关键词：线上教学;课程资源;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.073
1 高校开展线上教学的现状
在“互联网+”教育新教学形式下，充分利用互联网开展线上教学模式，是我国现代教育教学改革发展的必然趋势。随着“互联网+教育”的兴起，作为培养21世纪核心素养人才阵地的高校，应顺应时代发展，与时俱进，适时做出改革调整。无论是从疫情期间的过渡，还是未来教育的总体发展考量，线上教学都将会给高校教学模式带来极大冲击，其发展势在必行。无论中国还是国际，线上教学的发展已不容忽视。我国教育部顺应时代发展，率先提出高等教育要积极推进信息技术与教育教学二者的融合，体现了当下的现代化教育核心理念，加速推进了基于“互联网+”技术的线上课堂的多样化发展。
目前，线上教学的发展呈现出教学平台的多样化，资源的丰富性以及教学模式的创新化发展的趋势，在线上教学平台方面，出现的线上教学平台或工具主要有以下几种：MOOC、超星尔雅、学堂在线、雨课堂、钉钉、腾讯课堂等。高校普遍选择“一主多辅”线上教学形式，也即一门课程线上选择1个主要的教学平台，选择多个辅助性（主要是基于布置作业，课程评价等功能）工具的多样化线上教学形式。据统计，在全方位开展线上教学以来，在教学资源方面，全国高校线上教学状况及质量分析报告指出，教育部组织22个在线课程平台在线课程2.4万余门面向全国高校免费开放。线上教学使用的教学资源除了传统课堂中使用的本小资源教学大纲、课程计划，教师的个人课件之外，还加入了教学类的在线音视频（音视频主要以國家课程资源以及网上公开的教学资源为主）、电子教材、仿真软件等。在教学模式方面，各高校结合自身学校的特色和学生的学习情况，深入研究设置课程的性质和目标，在选择教学模式方面，体现出了极大的灵活性，给予了教师更多的自主权。根据相关文献资料显示，各高校教师大部分采用“直播授课+在线互动”“提供学习资料+线上辅导”“录播资源+翻转课堂”等多种组合形式进校线上教学。在西安思源学院，小学课程与教学论课程使用的是课前雨课堂发布预习任务，腾讯课堂在线教学，师生在网络端讨论，课后使用QQ云作业进行交流及作业布置与批改的形式。在上课前教师会和学生一起交流讨论各线上平台的使用情况，选择多数学生较好接受和熟悉的线上教学平台进行授课。
2 线上教学的优势
线上教学之于传统的线下课堂教学其优势也非常显著。
（1）从时间和空间角度，线上教学的最大优势在于它能打破传统课堂的时空限制。学生和教师都可以不受制于学习地点的限制，自主选择舒适空间去教学与学习，并且课程资源可以在网络云端存储，便于学生随时回看，对于诸如国家精品课程的在线学习资源也可随时随地进行共享，学生可以充分利用日常生活中的碎片化时间，去提高学习效率。此外，学生和教师还可以利用网络平台的讨论区如QQ群，雨课堂以及腾讯课堂等实现教学的多人双向互动，调动学生发言的积极性。目前，教育不公现象在中国也是极为突出的教育问题之一，而线上教学的时空自由性开展可以为教育落后地区的学生提供优质且免费的教育资源，这在一定程度上可以缓解教育不公现象。
（2）在教学形式的探索方面，线上教学可以很好地发挥自主探究式教学，引导学生以问题为导向，自主学习。教师可以充分利用线上教学没有时空限制的优势，以“预习-讲解-任务分解-小组讨论-汇报总结-课外延伸（实践）”为参考顺序，在课前通过辅助平台给学生在线提供给预习资料，并明确预习任务、学生搜集资料完成预习，在课中根据预习情况调整课程进度，以问题为中心，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。在线上教学中，教师可以更好地利用网络平台上的教学资源，最大限度地将教学资源与课程内容进行整合，改变传统课堂中普遍存在的教材单一的弊端。在预习环节，教师可以利用线上教学平台的技术手段，全程监测学生的预习情况，以便基于学生的现有水平开展合理化教学。同时，教师还可以通过查看网络平台上学生提交的问卷、作业、考试等数据，及时了解和发现学生在当前学习中存在的问题和现状，从而进行有针对性的纠正和辅导，有效提高了线上教学活动的质量。诸如在西安思源学院的小学课程与教学论课程中，讲授完校本课程的开发这一章节后，教师给学生在QQ云作业中布置了一个关于开发校本课程的作业。在规定的时间内，教师可以在手机端实时监测到学生的作业提交情况，并进行作业批改和评定等级，教师批改结束后，学生可以同步收到作业反馈提醒。教师还可以利用手机端的作业提交提醒功能，在线提醒学生按时提交作业。线上教学提供的多种教学形式，在辅助学生强化对知识的理解和记忆的同时，又可以在教学形式上提升课堂的生动性和趣味性。
3 线上教学的弊端
由于各种不确定因素，“互联网+”背景下高校线上教学体系可能会存在一些弊端。主要有以下几点：
（1）线上教学平台混乱，缺乏有效的网络监管，线上教学缺乏制度化管理存在网络安全隐患;同一时间登录用户人数过多会出现系统崩溃现象，难以满足高峰时段使用需求，会给线上教学带来负面影响。目前教师使用的各类教学平台，在海量访问的高峰时段，均出现过崩溃的情况。线上教学平台急于投入使用，在系统架构方面稳定性不够，存在硬性及系统缺陷问题，导致学生开课关键时间节点无法正常进入，严重影响正常教学秩序和教学的流畅性。虽然中途掉线的同学可以观看课堂回放视频，但不可否认的是此类问题会增加师生在线教学的时间成本，从而大大削弱在线教学的便捷属性。 （2）部分教师未能创新的使用线上教学模式，用传统课堂教育的理念和方式对待线上教学;同时线上教学也给部分年龄结构偏大的教师带来很大挑战。对于在疫情之前就已经开始着手建设在线课程的教师来说，已经有了前期的积累，在线上教学开展时能够从容自如，教学设计能充分与线上资源进行整合，展现良好的教学效果。但对于大多数教师而言，对线上教学不熟悉，技术掌握欠佳，会直接影响到教学质量和效果。不乏教师在选用MOOC视频内容时，与自身学校和学生实际情况脱节的情况，并且由于设备和软件使用的不熟悉，也不能及时解决学生学习问题，影响学习效果。还有些教师在教学设计环节，虽然用的是线上教学平台，但实质上只是将传统课堂生硬嫁接，思维和理念并未完全扭转，不利于线上教学的发展。
（3）学生对突如其来的线上教学存在无所适从现象，部分学生无法融入线上课堂;线上教学以语言直播和视频直播两种形式为主，教师与学生的互动和监督都会受到很大限制，学生真实情况难以掌握，线上教学准备及辅导时间比实体课堂长。对高校学生来讲，一些自制力相对较差的学生学习并不能达到预期效果。部分学生在线教学困难、家庭网络情况不佳，且存在上课环境差的问题，诸如西安思源学院就有少数学生会因为家庭网络不畅，或者缺乏独立上课环节而无法保质保量参加线上课堂教学。另外，在开展线上教学问卷调查时，学生普遍对线上上课耗费流量问题关注较多，部分学生表示手机流量套餐贵且用来上课远不够用，费用超支的同时也会增加家庭的经济负担。还有部分同学关注到了长时间在线学习对视力和身体的影响问题。
（4）线上教学缺乏制度化管理。教师教学考核及学生学习（作业、课堂表现）等没有统一明确的制度指导。由于绝大多数在线课程都属于教师临时搭建，在线课程资源的形式、来源、质量等方面尚未建立起有效的审核机制，导致学生在进行线上学习的时候，会发现很多漏洞与不足。线上教学还存在师生互动不及时，无法通过自然观察判断学生的上课状态的问题。
4 高校线上教学的建设与反思
总体而言高校线上教学发展尚需进一步完善，作为未来课程发展大趋势的线上教学，在具体的实施过程中仍有许多缺陷，为了更好的促进教育部和各高校线上线下混合教学工作和国家优质线上资源的开发和建设，试提议如下：
（1）教师是教学的主体，同时也是教学改革的核心。线上教学要良性持续发展，离不开教师思想及实践范式的转变。作为高校教师，应该把全方位育人当作自己教学工作的核心指导思想，对新兴技术和事物保持兴趣，端正学习态度，紧跟时代步伐，积极以教学促科研，通过线上教学的实践，促进线上教学革命，并在今后的教学实践中在发挥线上教学的优势的同时，积极探索诸如混合式教学、翻转课堂等与互联网新技术深度融合的教学范式。
（2）学校应加速校内课程团队建设，发挥团队优势。课程团队的教师在面对线上教学的具体问题时，想办法集思广益与团队成员共同解决问题，力求使线上教学与线下的课堂教学实质等效。同时，建设的课程团队还应善于博采众长，利用教学的空闲实践，多次有效开展相关的教研活动，尽量发挥团队教学优势，以提高线上教学的效率和质量为共同目标，发挥1+1>2的效果。并形成团队与团队之间的传、帮、带体系。目前高校内已经组建的优质线上课程的团队，在上课时可采用线上和线下相结合的混合式教学模式。
（3）学校方面还应进一步完善线上教学的监管和考评机制，正向引导教师积极创新教学模式和教学方法，落实新老教师对信息技术的学习，并从多维度灵活应用督导体系，采用多种课程与教学评价体系，注重对过程的测评和干预，对线上教学出现问题或者有困难的课程点对点真诊断。学校的教师发展中心还可以通过组织线上教学培训的相关活动，为教师学习现代教育技术、提升线上教学能力提供保障性服务，学校及教师都应对线上教学进行反思和革新。
5 结语
总之，由于疫情带来的教学方式的变革，即各高校的线上教学，对高校来说是一次考驗和挑战，更是一场推进新时代教育教学改革的契机。“互联网+教育”模式符合当代教育趋势，也为高校线上教学的发展提供了可靠思路，是未来教学改革的重点项目。目前线上教学的发展优劣同在，如何趋利避害，顺应时代潮流和教改方向，进一步位进行资源整合、加入推进“学习革命”是未来学校教学改革及课程建设的重要内容;与此同时，作为人才培养基地的高校，对教育政策“五类金课”等专项计划，要深入学习，利用好当前线上教学的改革力度，持续推进技术革命，将教学和学生放在学校工作的首位，促进高等教育在新时代继续向世界水平看齐，实现可持续发展。
参考文献
[1]王微，张宇丝.新冠肺炎疫情下基于小规模限制性在线课程（SPOC）模式的《医学免疫学》线上教学体系探索与实践[J].细胞与分子免疫学杂志，2020，（3）：21.
[2]鲁琴.线上教学质量保障研究[J].贵州工程应用技术学院学报，2020，（3）：119.
[3]刘洪蕾.浅谈“互联网+”教育时代下教育信息化的教学新模式[J].新课程，2020，（5）：43.
基金项目：西安思源学院2020年度校基金青年培育资助项目（XASYPY2-A2005）。
作者简介：郭娜（1993-），女，陕西榆林人，西安思源学院助教，主要从事课程与教学研究。
关键词：线上教学;课程资源;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.073
1 高校开展线上教学的现状
在“互联网+”教育新教学形式下，充分利用互联网开展线上教学模式，是我国现代教育教学改革发展的必然趋势。随着“互联网+教育”的兴起，作为培养21世纪核心素养人才阵地的高校，应顺应时代发展，与时俱进，适时做出改革调整。无论是从疫情期间的过渡，还是未来教育的总体发展考量，线上教学都将会给高校教学模式带来极大冲击，其发展势在必行。无论中国还是国际，线上教学的发展已不容忽视。我国教育部顺应时代发展，率先提出高等教育要积极推进信息技术与教育教学二者的融合，体现了当下的现代化教育核心理念，加速推进了基于“互联网+”技术的线上课堂的多样化发展。
目前，线上教学的发展呈现出教学平台的多样化，资源的丰富性以及教学模式的创新化发展的趋势，在线上教学平台方面，出现的线上教学平台或工具主要有以下几种：MOOC、超星尔雅、学堂在线、雨课堂、钉钉、腾讯课堂等。高校普遍选择“一主多辅”线上教学形式，也即一门课程线上选择1个主要的教学平台，选择多个辅助性（主要是基于布置作业，课程评价等功能）工具的多样化线上教学形式。据统计，在全方位开展线上教学以来，在教学资源方面，全国高校线上教学状况及质量分析报告指出，教育部组织22个在线课程平台在线课程2.4万余门面向全国高校免费开放。线上教学使用的教学资源除了传统课堂中使用的本小资源教学大纲、课程计划，教师的个人课件之外，还加入了教学类的在线音视频（音视频主要以國家课程资源以及网上公开的教学资源为主）、电子教材、仿真软件等。在教学模式方面，各高校结合自身学校的特色和学生的学习情况，深入研究设置课程的性质和目标，在选择教学模式方面，体现出了极大的灵活性，给予了教师更多的自主权。根据相关文献资料显示，各高校教师大部分采用“直播授课+在线互动”“提供学习资料+线上辅导”“录播资源+翻转课堂”等多种组合形式进校线上教学。在西安思源学院，小学课程与教学论课程使用的是课前雨课堂发布预习任务，腾讯课堂在线教学，师生在网络端讨论，课后使用QQ云作业进行交流及作业布置与批改的形式。在上课前教师会和学生一起交流讨论各线上平台的使用情况，选择多数学生较好接受和熟悉的线上教学平台进行授课。
2 线上教学的优势
线上教学之于传统的线下课堂教学其优势也非常显著。
（1）从时间和空间角度，线上教学的最大优势在于它能打破传统课堂的时空限制。学生和教师都可以不受制于学习地点的限制，自主选择舒适空间去教学与学习，并且课程资源可以在网络云端存储，便于学生随时回看，对于诸如国家精品课程的在线学习资源也可随时随地进行共享，学生可以充分利用日常生活中的碎片化时间，去提高学习效率。此外，学生和教师还可以利用网络平台的讨论区如QQ群，雨课堂以及腾讯课堂等实现教学的多人双向互动，调动学生发言的积极性。目前，教育不公现象在中国也是极为突出的教育问题之一，而线上教学的时空自由性开展可以为教育落后地区的学生提供优质且免费的教育资源，这在一定程度上可以缓解教育不公现象。
（2）在教学形式的探索方面，线上教学可以很好地发挥自主探究式教学，引导学生以问题为导向，自主学习。教师可以充分利用线上教学没有时空限制的优势，以“预习-讲解-任务分解-小组讨论-汇报总结-课外延伸（实践）”为参考顺序，在课前通过辅助平台给学生在线提供给预习资料，并明确预习任务、学生搜集资料完成预习，在课中根据预习情况调整课程进度，以问题为中心，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。在线上教学中，教师可以更好地利用网络平台上的教学资源，最大限度地将教学资源与课程内容进行整合，改变传统课堂中普遍存在的教材单一的弊端。在预习环节，教师可以利用线上教学平台的技术手段，全程监测学生的预习情况，以便基于学生的现有水平开展合理化教学。同时，教师还可以通过查看网络平台上学生提交的问卷、作业、考试等数据，及时了解和发现学生在当前学习中存在的问题和现状，从而进行有针对性的纠正和辅导，有效提高了线上教学活动的质量。诸如在西安思源学院的小学课程与教学论课程中，讲授完校本课程的开发这一章节后，教师给学生在QQ云作业中布置了一个关于开发校本课程的作业。在规定的时间内，教师可以在手机端实时监测到学生的作业提交情况，并进行作业批改和评定等级，教师批改结束后，学生可以同步收到作业反馈提醒。教师还可以利用手机端的作业提交提醒功能，在线提醒学生按时提交作业。线上教学提供的多种教学形式，在辅助学生强化对知识的理解和记忆的同时，又可以在教学形式上提升课堂的生动性和趣味性。
3 线上教学的弊端
由于各种不确定因素，“互联网+”背景下高校线上教学体系可能会存在一些弊端。主要有以下几点：
（1）线上教学平台混乱，缺乏有效的网络监管，线上教学缺乏制度化管理存在网络安全隐患;同一时间登录用户人数过多会出现系统崩溃现象，难以满足高峰时段使用需求，会给线上教学带来负面影响。目前教师使用的各类教学平台，在海量访问的高峰时段，均出现过崩溃的情况。线上教学平台急于投入使用，在系统架构方面稳定性不够，存在硬性及系统缺陷问题，导致学生开课关键时间节点无法正常进入，严重影响正常教学秩序和教学的流畅性。虽然中途掉线的同学可以观看课堂回放视频，但不可否认的是此类问题会增加师生在线教学的时间成本，从而大大削弱在线教学的便捷属性。 （2）部分教师未能创新的使用线上教学模式，用传统课堂教育的理念和方式对待线上教学;同时线上教学也给部分年龄结构偏大的教师带来很大挑战。对于在疫情之前就已经开始着手建设在线课程的教师来说，已经有了前期的积累，在线上教学开展时能够从容自如，教学设计能充分与线上资源进行整合，展现良好的教学效果。但对于大多数教师而言，对线上教学不熟悉，技术掌握欠佳，会直接影响到教学质量和效果。不乏教师在选用MOOC视频内容时，与自身学校和学生实际情况脱节的情况，并且由于设备和软件使用的不熟悉，也不能及时解决学生学习问题，影响学习效果。还有些教师在教学设计环节，虽然用的是线上教学平台，但实质上只是将传统课堂生硬嫁接，思维和理念并未完全扭转，不利于线上教学的发展。
（3）学生对突如其来的线上教学存在无所适从现象，部分学生无法融入线上课堂;线上教学以语言直播和视频直播两种形式为主，教师与学生的互动和监督都会受到很大限制，学生真实情况难以掌握，线上教学准备及辅导时间比实体课堂长。对高校学生来讲，一些自制力相对较差的学生学习并不能达到预期效果。部分学生在线教学困难、家庭网络情况不佳，且存在上课环境差的问题，诸如西安思源学院就有少数学生会因为家庭网络不畅，或者缺乏独立上课环节而无法保质保量参加线上课堂教学。另外，在开展线上教学问卷调查时，学生普遍对线上上课耗费流量问题关注较多，部分学生表示手机流量套餐贵且用来上课远不够用，费用超支的同时也会增加家庭的经济负担。还有部分同学关注到了长时间在线学习对视力和身体的影响问题。
（4）线上教学缺乏制度化管理。教师教学考核及学生学习（作业、课堂表现）等没有统一明确的制度指导。由于绝大多数在线课程都属于教师临时搭建，在线课程资源的形式、来源、质量等方面尚未建立起有效的审核机制，导致学生在进行线上学习的时候，会发现很多漏洞与不足。线上教学还存在师生互动不及时，无法通过自然观察判断学生的上课状态的问题。
4 高校线上教学的建设与反思
总体而言高校线上教学发展尚需进一步完善，作为未来课程发展大趋势的线上教学，在具体的实施过程中仍有许多缺陷，为了更好的促进教育部和各高校线上线下混合教学工作和国家优质线上资源的开发和建设，试提议如下：
（1）教师是教学的主体，同时也是教学改革的核心。线上教学要良性持续发展，离不开教师思想及实践范式的转变。作为高校教师，应该把全方位育人当作自己教学工作的核心指导思想，对新兴技术和事物保持兴趣，端正学习态度，紧跟时代步伐，积极以教学促科研，通过线上教学的实践，促进线上教学革命，并在今后的教学实践中在发挥线上教学的优势的同时，积极探索诸如混合式教学、翻转课堂等与互联网新技术深度融合的教学范式。
（2）学校应加速校内课程团队建设，发挥团队优势。课程团队的教师在面对线上教学的具体问题时，想办法集思广益与团队成员共同解决问题，力求使线上教学与线下的课堂教学实质等效。同时，建设的课程团队还应善于博采众长，利用教学的空闲实践，多次有效开展相关的教研活动，尽量发挥团队教学优势，以提高线上教学的效率和质量为共同目标，发挥1+1>2的效果。并形成团队与团队之间的传、帮、带体系。目前高校内已经组建的优质线上课程的团队，在上课时可采用线上和线下相结合的混合式教学模式。
（3）学校方面还应进一步完善线上教学的监管和考评机制，正向引导教师积极创新教学模式和教学方法，落实新老教师对信息技术的学习，并从多维度灵活应用督导体系，采用多种课程与教学评价体系，注重对过程的测评和干预，对线上教学出现问题或者有困难的课程点对点真诊断。学校的教师发展中心还可以通过组织线上教学培训的相关活动，为教师学习现代教育技术、提升线上教学能力提供保障性服务，学校及教师都应对线上教学进行反思和革新。
5 结语
总之，由于疫情带来的教学方式的变革，即各高校的线上教学，对高校来说是一次考驗和挑战，更是一场推进新时代教育教学改革的契机。“互联网+教育”模式符合当代教育趋势，也为高校线上教学的发展提供了可靠思路，是未来教学改革的重点项目。目前线上教学的发展优劣同在，如何趋利避害，顺应时代潮流和教改方向，进一步位进行资源整合、加入推进“学习革命”是未来学校教学改革及课程建设的重要内容;与此同时，作为人才培养基地的高校，对教育政策“五类金课”等专项计划，要深入学习，利用好当前线上教学的改革力度，持续推进技术革命，将教学和学生放在学校工作的首位，促进高等教育在新时代继续向世界水平看齐，实现可持续发展。
参考文献
[1]王微，张宇丝.新冠肺炎疫情下基于小规模限制性在线课程（SPOC）模式的《医学免疫学》线上教学体系探索与实践[J].细胞与分子免疫学杂志，2020，（3）：21.
[2]鲁琴.线上教学质量保障研究[J].贵州工程应用技术学院学报，2020，（3）：119.
[3]刘洪蕾.浅谈“互联网+”教育时代下教育信息化的教学新模式[J].新课程，2020，（5）：43.
基金项目：西安思源学院2020年度校基金青年培育资助项目（XASYPY2-A2005）。
作者简介：郭娜（1993-），女，陕西榆林人，西安思源学院助教，主要从事课程与教学研究。