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[摘要]在农村普通公办学校当中，学校的生源基本上都是来自周边农村的地段生。到了初中后阶段，学生的学习成绩开始出现较大的分化，这种分化表现在课堂上就是优生“吃不饱”，学困生“吃不消”、课堂效率低下。这种情况也让教师在课堂上很难兼顾到全体学生。而分层教学模式能很好地解决这些问题，让不同层次和个性的学生能得到更合适的教育教学服务，让每个不同的学生得到更好的发展。
[关键词]分层教学；农村学校；小规模
农村小规模学校是指学生总数不超过100人的农村地区学校，可以为社会弱势群体提供就近入学的机会，在促进农村教育事业发展过程中发挥着重要作用。但是，农村小规模学校在开展教学活动过程中，面临着诸多困难，尤其是生源分化严重问题，不利于教学活动的顺利开展。
一、学生层次差距形成的主要原因
随着教育教学形势的不断演变，广州市乃至全国各地的中小学或多或少都出现了民办学校与公办学校争夺优质生源的现象。南于公办学校招生范围受地段生条件的限制，而部分民办学校在招生政策、办学资金、硬件设施和师资管理等方面占有一定的优势，所以在这场生源争夺战中，大多数公办中小学往往是处在弱势的一方。办学质量较好的民办学校会设置一定的条件或分数线进行招生，所招生源不但优质，而且综合素质都比较接近，在课堂教学上的各个维度就可以做到高度统一。
二、分层教学的必要性
分层教学又叫做分组教学，是指老师结合学生的自身基础、学习能力及发展潜力等因素，将其分为多个小组，保持每个小组学生水平大致持平，再采取合理的教学策略及评价方法，做到对不同小组学生的区别对待，适应学生的兴趣和差异，实现个性化、针对性教学，使每个学生都能够得到提高和成长。
三、分层教学的意义
第一，符合客观差异的学生个体发展。我们必须承认每个学生都是不同的个体，都有自己的个性特长，应该让他的特长和兴趣得到保护和发展。我国古代著名的思想家和教育家孔子，先后培养弟子三千，后来出了七十二贤人。用今天优秀率的评价方式从来计算的话，只有2.4%。这个数据在今天的公办初中也不箅高，但几千年来，为什么孔子仍被称为“万世师表”，孔子学府开遍全球呢？第一，孔子的三千学生中除了“七十二贤”外，还有很多其他弟子在各个不同领域取得不同的建树，所谓行行出状。第二，孔子不设条件的广收门徒的做法和有教无类、因材施教的教育思想是被几千年来的教育实践所验证和高度认同的。
第二.有利于面向全体学生，关注个体发展需要。分层教学就是为了更好地面向全体学生，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”施教，因此能更适合每个学生的需求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的接受能力，最大限度地挖掘自身的内在潜能。对于学习困难生，可以降低难度，放慢进度，也可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
第三，有利于学困生信心的树立。在没有分层教学的班级，所有学生用一种模式上课，同一张试卷考试成绩出来后，往往给学习困难的学生造成很大心理压力。通过分层教学的班级，通过降低难度、不同层次学生采用不同的评价标准和评价厂具等方法，对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验，这样更容易树立起学生信心。
第四，有利于提升课堂教学效率。分层教学的模式也有很多种，有学校以班级为单位，根据学生的学习成绩和接受能力进行分班教学；也有各学科在同一个班级里面对不同层次的学生进行分层辅导、分层布置作业和练习等。两者相比较，肯定是按班分层教学效果会更好。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在一个班集体中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是接近的，因此教师就可以根据这些条件准备教案、授课和设计布置练习和作业。
四、分层教学中的学生因素
一是根据学生考试成绩、学习能力、综合素质和个性发展的差异，将不同层次的学生分到不同的教学班级学习。二是根据学生人数规模进行分班分层。初三级规模在5个班以上的可分为上、中、下三个层次。上层为一个培优班，人数在45人左右，冲击更高的优分率。下层为一个基础班，因为这部分学生学习能力的动力都不高，人数不宜太多控制在30人以内，便于关注到每一个学生。剩下的大多数学生放在中间层次的提高班，作为保障合格率。如果班级规模较少的情况则分两个层次较为合适，同样是后面层次的一个班人控制好人数不要太多，因为成绩越差的班级往往越难管理。
五、分层教学中教师资源的整合
南于分层教学对教师的教学要求提高了，从备课、教学内容的选取、教案学案的设计到学生练习的设计都在根据不同层次的学生来准备。而在小规模农村学校师由于班额不足，教师编制都比较紧张，但最好在初三每个中考学科目安排两名教师任教。这样的师资力量才能对分层教学和集体教研等起到有力的支撑。
六、分层教学的时机选择
对于农村小规模学校来说，按班级进行分层教学其实不宜过早，因为初一、初二学习阶段基本上是以学习新课知识为主，对每个学生讲授的内容的学习要求差别不大。所以，按班分层教学在初三第二学期进行是比较合适的。因为初三第二学期基本上进入中考复习阶段，学生对知识的理解和掌握程度会出现较大的差异，这时进行分层分班教学可以让教师在备课设计教学内容的学生练习时更有针对性。
分层教学模式能更好地兼顾到全体学生，很好地解决在课堂上优生“吃不饱”，学闲生“吃不消”、课堂效率低下这些问题。实践证明，分层教学是农村小规模学校应对生源严重分化的一种很好的解决方式，在相似的学校中可以根据实际情况进行借鉴和推广。
参考文献：
[1]顾瑜农村中学分层教学的应用[J]，科普童话，新课堂：上，2017（8）：40。
[2]馮珊珊，关于农村中学分层教学的应用与探索——以平阳县F中学为例[J]考试周刊，2016（ 66）：184。
[关键词]分层教学；农村学校；小规模
农村小规模学校是指学生总数不超过100人的农村地区学校，可以为社会弱势群体提供就近入学的机会，在促进农村教育事业发展过程中发挥着重要作用。但是，农村小规模学校在开展教学活动过程中，面临着诸多困难，尤其是生源分化严重问题，不利于教学活动的顺利开展。
一、学生层次差距形成的主要原因
随着教育教学形势的不断演变，广州市乃至全国各地的中小学或多或少都出现了民办学校与公办学校争夺优质生源的现象。南于公办学校招生范围受地段生条件的限制，而部分民办学校在招生政策、办学资金、硬件设施和师资管理等方面占有一定的优势，所以在这场生源争夺战中，大多数公办中小学往往是处在弱势的一方。办学质量较好的民办学校会设置一定的条件或分数线进行招生，所招生源不但优质，而且综合素质都比较接近，在课堂教学上的各个维度就可以做到高度统一。
二、分层教学的必要性
分层教学又叫做分组教学，是指老师结合学生的自身基础、学习能力及发展潜力等因素，将其分为多个小组，保持每个小组学生水平大致持平，再采取合理的教学策略及评价方法，做到对不同小组学生的区别对待，适应学生的兴趣和差异，实现个性化、针对性教学，使每个学生都能够得到提高和成长。
三、分层教学的意义
第一，符合客观差异的学生个体发展。我们必须承认每个学生都是不同的个体，都有自己的个性特长，应该让他的特长和兴趣得到保护和发展。我国古代著名的思想家和教育家孔子，先后培养弟子三千，后来出了七十二贤人。用今天优秀率的评价方式从来计算的话，只有2.4%。这个数据在今天的公办初中也不箅高，但几千年来，为什么孔子仍被称为“万世师表”，孔子学府开遍全球呢？第一，孔子的三千学生中除了“七十二贤”外，还有很多其他弟子在各个不同领域取得不同的建树，所谓行行出状。第二，孔子不设条件的广收门徒的做法和有教无类、因材施教的教育思想是被几千年来的教育实践所验证和高度认同的。
第二.有利于面向全体学生，关注个体发展需要。分层教学就是为了更好地面向全体学生，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”施教，因此能更适合每个学生的需求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的接受能力，最大限度地挖掘自身的内在潜能。对于学习困难生，可以降低难度，放慢进度，也可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
第三，有利于学困生信心的树立。在没有分层教学的班级，所有学生用一种模式上课，同一张试卷考试成绩出来后，往往给学习困难的学生造成很大心理压力。通过分层教学的班级，通过降低难度、不同层次学生采用不同的评价标准和评价厂具等方法，对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验，这样更容易树立起学生信心。
第四，有利于提升课堂教学效率。分层教学的模式也有很多种，有学校以班级为单位，根据学生的学习成绩和接受能力进行分班教学；也有各学科在同一个班级里面对不同层次的学生进行分层辅导、分层布置作业和练习等。两者相比较，肯定是按班分层教学效果会更好。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在一个班集体中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是接近的，因此教师就可以根据这些条件准备教案、授课和设计布置练习和作业。
四、分层教学中的学生因素
一是根据学生考试成绩、学习能力、综合素质和个性发展的差异，将不同层次的学生分到不同的教学班级学习。二是根据学生人数规模进行分班分层。初三级规模在5个班以上的可分为上、中、下三个层次。上层为一个培优班，人数在45人左右，冲击更高的优分率。下层为一个基础班，因为这部分学生学习能力的动力都不高，人数不宜太多控制在30人以内，便于关注到每一个学生。剩下的大多数学生放在中间层次的提高班，作为保障合格率。如果班级规模较少的情况则分两个层次较为合适，同样是后面层次的一个班人控制好人数不要太多，因为成绩越差的班级往往越难管理。
五、分层教学中教师资源的整合
南于分层教学对教师的教学要求提高了，从备课、教学内容的选取、教案学案的设计到学生练习的设计都在根据不同层次的学生来准备。而在小规模农村学校师由于班额不足，教师编制都比较紧张，但最好在初三每个中考学科目安排两名教师任教。这样的师资力量才能对分层教学和集体教研等起到有力的支撑。
六、分层教学的时机选择
对于农村小规模学校来说，按班级进行分层教学其实不宜过早，因为初一、初二学习阶段基本上是以学习新课知识为主，对每个学生讲授的内容的学习要求差别不大。所以，按班分层教学在初三第二学期进行是比较合适的。因为初三第二学期基本上进入中考复习阶段，学生对知识的理解和掌握程度会出现较大的差异，这时进行分层分班教学可以让教师在备课设计教学内容的学生练习时更有针对性。
分层教学模式能更好地兼顾到全体学生，很好地解决在课堂上优生“吃不饱”，学闲生“吃不消”、课堂效率低下这些问题。实践证明，分层教学是农村小规模学校应对生源严重分化的一种很好的解决方式，在相似的学校中可以根据实际情况进行借鉴和推广。
参考文献：
[1]顾瑜农村中学分层教学的应用[J]，科普童话，新课堂：上，2017（8）：40。
[2]馮珊珊，关于农村中学分层教学的应用与探索——以平阳县F中学为例[J]考试周刊，2016（ 66）：184。