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【摘 要】 在reading教学中以“四看”游戏法为切入点，利用情景导入“猜猜看”、复述课文“连连看”、角色扮演“试试看”、表格填空“写写看”等游戏法，在游戏中提高学生学习的自信心，使每个学生都能获得成就感，激发学生在reading中的英语学习兴趣，从而提高学生的英语整体水平。
【关键词】 情景导入 复述课文 角色扮演 表格填空
目前农村初中学生英语水平与课标中的要求有较大差距，尤其是在量大词汇多的reading教学中，只有利用多种教学手段，在教学中游戏，在轻松的游戏氛围中学习英语，才能激发学生学习英语的兴趣，切实提高学生的英语水平。
1. 情景导入“猜猜看”
在阅读课的教学中，词汇教学的重要性不言而喻，但是在当前阅读课的词汇处理却存在一下问题：一些教师习惯在阅读前集中教学词汇，即先用一节课或者更多的时间讲授课中出现的生词，大量的生词，反复枯燥的操练，慢慢消减了学生学习英语的兴趣。针对这一情况，笔者认为可以利用情景引入生词，为文本阅读穿针引线，为学生学习生词减负减压。
例如，笔者在7A Unit 5 Reading时，教授单词时，并没有直接地呈现在黑板上，自己带读或让学生带读，而是创设了一个下情景：
T： Today I have many things here. Do you know why？ Because there was a discount on these things in the shop. Do you want these things？
Ss： Yes
T： OK！Now I am a shopkeeper. I have a shop with many things， if you want these things， you must buy. Can you guess what the Chinese meaning of ‘shopkeeper？’ is？
通过这些目标词汇的导入，学生在阅读过程中就容易进入状态。当学生正式阅读时再次遇到这些词汇，印象就会更加深刻，对文本的理解也会更加透彻。
2. 复述课文“连连看”
《牛津英语》教材的Reading部分是围绕各单元话题展开的一篇篇文章。而口语考试中的话题陈述大多取自7A-9A的Reading，所以适当地让学生复述文章也是有必要的，复述是学生对语言材料的吸收、存储、内化、 整理和表达的过程。复述不是背诵，不是照搬原文，而是给予理解的创新。复述课文既可以练习学生的口语能力，又可以为初三学生口语考试做好准备。若单纯地机械记忆，只能给学生在Reading的学习中增加压力，慢慢消减学习英语的兴趣，最后会产生厌学心理。如何让学生在轻松的环境下自己主动地去复述，乐意地去复述？笔者罗列出一篇文章的关键词，利用“连连看”的游戏，让学生们在游戏中不知不觉地学会复述。例如笔者在教授8A Unit 1 Reading时，我把Reading 中的关键词写在黑板上：Tell ... about ... as slim as ... one of ... Be generous， ... be willing to share ... with ...， be helpful…be ready to ...， help ... with ...，give her seat to ...， want to ... when ... grow up. Get to know ... but we will be ...
利用所例出的关键词来做“连连看”的游戏，让学生用这些关键词作为复述的线索，边看边想，用词串句，用句串段，层层扩展。在复述完一段后，立即用黑板擦擦掉，增加游戏的难度，检验学生的记忆效果。激起学生的挑战兴趣，让学生在挑战中不知不觉地学会复述！没有任何的压力。这样不仅可以帮助学生更好地掌握语言知识，而且可以有效地提高学生的语言表达水平。
3. 角色扮演“试试看”
笔者在执教7A Unit 5 Reading的教学中，课前准备一些有关商品的实物：衣服、食品、文具、装饰品，增强语境的真实性。在学生掌握一些如 expensive、cost、hair clips基本单词和词汇后，设计对话情境，让学生们轮流扮演顾客和营业员，就商店买卖进行交流，在这个扮演游戏中，反复地操练重点单词，和一些重点句型，如What can I do for you？ Can I help you？ How much is it？尤其是How much is it？ How much does it cost？ What’s the price of the coat？的同义句转换，在游戏扮演中不知不觉地完成了转换。比起枯燥的讲解，效果要好得多！这些活动的开展极大地调动了学生的积极性，提高了他们运用英语的能力。
4. 表格填空“写写看”
教师可以转述包含目标词汇的文本内容，并将目标词汇空出，让学生填空。例如：在9A Unit 5 Reading时，为了检验学生的学习效果，又不增加学生的负担，我把Reading 进行了整合，把它缩减成一篇短小精悍的小短文填空。让学生填空，并当堂在实物投影上进行有效的反馈，刺激学生的兴奋点！对的加以表扬。
在阅读中呈现了目标词汇之后，为了让学生更好地理解和掌握文章的关键词，笔者设计了练习，空出关键词，让学生填空。通过填写单词，既可以增加学习的趣味性！也可以检验学生的学习效果！若填得不好的话，也可以提醒学生上课认真听。
顾曰国. 英语教学法[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1998.
【关键词】 情景导入 复述课文 角色扮演 表格填空
目前农村初中学生英语水平与课标中的要求有较大差距，尤其是在量大词汇多的reading教学中，只有利用多种教学手段，在教学中游戏，在轻松的游戏氛围中学习英语，才能激发学生学习英语的兴趣，切实提高学生的英语水平。
1. 情景导入“猜猜看”
在阅读课的教学中，词汇教学的重要性不言而喻，但是在当前阅读课的词汇处理却存在一下问题：一些教师习惯在阅读前集中教学词汇，即先用一节课或者更多的时间讲授课中出现的生词，大量的生词，反复枯燥的操练，慢慢消减了学生学习英语的兴趣。针对这一情况，笔者认为可以利用情景引入生词，为文本阅读穿针引线，为学生学习生词减负减压。
例如，笔者在7A Unit 5 Reading时，教授单词时，并没有直接地呈现在黑板上，自己带读或让学生带读，而是创设了一个下情景：
T： Today I have many things here. Do you know why？ Because there was a discount on these things in the shop. Do you want these things？
Ss： Yes
T： OK！Now I am a shopkeeper. I have a shop with many things， if you want these things， you must buy. Can you guess what the Chinese meaning of ‘shopkeeper？’ is？
通过这些目标词汇的导入，学生在阅读过程中就容易进入状态。当学生正式阅读时再次遇到这些词汇，印象就会更加深刻，对文本的理解也会更加透彻。
2. 复述课文“连连看”
《牛津英语》教材的Reading部分是围绕各单元话题展开的一篇篇文章。而口语考试中的话题陈述大多取自7A-9A的Reading，所以适当地让学生复述文章也是有必要的，复述是学生对语言材料的吸收、存储、内化、 整理和表达的过程。复述不是背诵，不是照搬原文，而是给予理解的创新。复述课文既可以练习学生的口语能力，又可以为初三学生口语考试做好准备。若单纯地机械记忆，只能给学生在Reading的学习中增加压力，慢慢消减学习英语的兴趣，最后会产生厌学心理。如何让学生在轻松的环境下自己主动地去复述，乐意地去复述？笔者罗列出一篇文章的关键词，利用“连连看”的游戏，让学生们在游戏中不知不觉地学会复述。例如笔者在教授8A Unit 1 Reading时，我把Reading 中的关键词写在黑板上：Tell ... about ... as slim as ... one of ... Be generous， ... be willing to share ... with ...， be helpful…be ready to ...， help ... with ...，give her seat to ...， want to ... when ... grow up. Get to know ... but we will be ...
利用所例出的关键词来做“连连看”的游戏，让学生用这些关键词作为复述的线索，边看边想，用词串句，用句串段，层层扩展。在复述完一段后，立即用黑板擦擦掉，增加游戏的难度，检验学生的记忆效果。激起学生的挑战兴趣，让学生在挑战中不知不觉地学会复述！没有任何的压力。这样不仅可以帮助学生更好地掌握语言知识，而且可以有效地提高学生的语言表达水平。
3. 角色扮演“试试看”
笔者在执教7A Unit 5 Reading的教学中，课前准备一些有关商品的实物：衣服、食品、文具、装饰品，增强语境的真实性。在学生掌握一些如 expensive、cost、hair clips基本单词和词汇后，设计对话情境，让学生们轮流扮演顾客和营业员，就商店买卖进行交流，在这个扮演游戏中，反复地操练重点单词，和一些重点句型，如What can I do for you？ Can I help you？ How much is it？尤其是How much is it？ How much does it cost？ What’s the price of the coat？的同义句转换，在游戏扮演中不知不觉地完成了转换。比起枯燥的讲解，效果要好得多！这些活动的开展极大地调动了学生的积极性，提高了他们运用英语的能力。
4. 表格填空“写写看”
教师可以转述包含目标词汇的文本内容，并将目标词汇空出，让学生填空。例如：在9A Unit 5 Reading时，为了检验学生的学习效果，又不增加学生的负担，我把Reading 进行了整合，把它缩减成一篇短小精悍的小短文填空。让学生填空，并当堂在实物投影上进行有效的反馈，刺激学生的兴奋点！对的加以表扬。
在阅读中呈现了目标词汇之后，为了让学生更好地理解和掌握文章的关键词，笔者设计了练习，空出关键词，让学生填空。通过填写单词，既可以增加学习的趣味性！也可以检验学生的学习效果！若填得不好的话，也可以提醒学生上课认真听。
顾曰国. 英语教学法[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1998.