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目前，在倡导求实、高效的课堂教学大背景下，不少语文教师把练习挤进了课堂教学中，想以此来提高学生的语文能力。老师们的初衷是好的，然而，我们也因此看到了课堂练习遭遇的尴尬局面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一课一练”“课课练”“学习报”等重复训练。可以这么说，这样的课堂练习是重形式轻内容，重数量轻质量，重积累轻运用。学生做得云里雾里，他们在机械重复的练习中非但没有提高运用语言的能力，反而加重了师生双方的负担，可谓低效甚至无效。这是导致现代语文教学效率不高、学生语文学习兴趣低下的重要原因。
著名的英国语言学家帕尔莫博士曾说过：“理解一种语言是如何运作的，与学会如何使用这种语言之间存在着是显的区别。”所以，衡量学生是否学好了语文，不是看他理解了多少语言知识和规则，也不能仅仅看积累了多少词语或句子，而是看他是否能够熟练地运用。学生在运用之中体验到了成功，自然会乐此不疲。因此，引导学生从小广泛阅读、丰富语言积累，同时在课堂上激活思维，引领他们运用语言，这是发展语文能力、提高语文素养的基础。那么，如何给予学生运用语言的“点睛之术”，带领他们一同走进“柳暗花明又一村”的美好境界呢？我认为习题的设计是至关重要的。下面我谈谈自己一些粗浅的认识和体会。
一、习题设计要结合语境
语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。只有在一定的语言环境中运用的语言，才可能在学生的记忆中存活，否则，它只能是文字符号。因此，我们设计的习题要激活学生的思维，调动他们的知识语言储备，使“死”的材料一下子变为“活”的语言。例如：三年级下册语文园地八有积累歇后语的要求和引导，为了努力使积累提升价值，我这样设计：我们班的同学各有特点。你看，班长办事很讲原则，你若犯了错可别想从他的眼皮底下溜过，可称得上是包公断案——（ ）；又高又胖的阿明，可不是个粗人，他呀，是张飞穿针——（ ）……可是我们这个集体很团结，为了这次六一文艺汇演，大家是八仙过海——（ ），想方设法，献计献策，受到全校师生一致好评。再如，学完六年级上册的综合性学习“遨游在诗的王国”后，我又设计了一组巧填古诗名句的习题：
1.当我们浪费粮食时，爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们：（ ）。
2.我在做数学题时遇到了难题，正百思不得其解时，老师一点拨，我恍然大悟，这真是（ ）。
3.人们常用“（ ），（ ）”来颂扬那些具有终身默默奉献精神和燃烧自己，照亮别人崇高品质的老师们。
4.王可同学不好好学习，只知道玩，你能用一句诗来劝告他吗？（ ）……
上述习题就创设了与现实生活紧密联系的情境，要求学生填写适合于这一语境的短语或句子，这就是活的语文。因为无论什么经典的语言，只有会灵活运用才是有意义的。如果只会死记硬背，所学的知识就是僵化的，再鲜活的东西终将会被遗忘。
二、习题设计要依托文本
课堂练习设计应以课文为依据，结合课文的语言特点进行适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达。依托文本就是要求教师根据课文特点设计练习，让学生学会运用语言，达到举一反三的效果。如三年级上册《花钟》第一课时，教学第1自然段，引导学生赏花开、品花时之后，我这样设计语言运用练习：
1.盘点词语
师：课文写各种花开时间写得好，开花特点写得好，课文中还有很多词语用得也很好。想想哪些词语给你留下了非常深刻的印象。（指名学生回答）
师：让我们来盘点一下这些词语。（师出示词语，学生齐读）
争奇斗艳 芬芳迷人 艳丽
含笑一现 绽开笑脸 暮色
欣然怒放 舒展花瓣 苏醒
2.小练笔，写花开
教师利用课件展示牡丹、茉莉、荷花等图片以及这些花开的时间介绍。
师：同学们，让我们也来写写什么花在什么时间开，如果你能用上刚才我们列出的词语来写写它的样子、颜色或者香味，那就更了不起了，用自己积累的好词也可以。
这样，学生们的情感在练笔中得到了释放，学生们的语感也在练笔中得到了加强。
三、习题设计要兼顾课外阅读
《语文课程标准》强调扩大学生的阅读面，增大阅读量，明确规定了各学段课外阅读的总量。因此，我们对学生积累与运用的考查习题就要涉及课外阅读，要对学生起个导向作用。否则，学生不会重视阅读，阅读量不够，考试就得不到保障。例如：（1）《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家奥斯特洛夫斯基的自传体小说，小说的主人公是（ ）。（2）《三国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是（ ）和（ ），“醉打蒋门神”“血溅鸳鸯楼”说的是《 》中的一位传奇英雄（ ）。这种习题具有一定的开放度，能引起学生对课外阅读的重视，增加学生的阅读量。但需要注意变换题型，防止学生死记硬背来应付考试。
四、习题设计要加强综合
语文是一门实践性很强的学科，应重视学生综合运用语文的能力。而我们通常的训练都比较机械单一，今天拼音，明天字词，后天作文或周记……这样就导致了学生综合运用语文能力的降低。所以，习题的设计应强化综合运用。
学生的学习是一个循序渐进的过程，紧扣学情，精心设计练习，能有效地搭建起学生正确运用语言的脚手架，使学习变得轻松而扎实。
著名的英国语言学家帕尔莫博士曾说过：“理解一种语言是如何运作的，与学会如何使用这种语言之间存在着是显的区别。”所以，衡量学生是否学好了语文，不是看他理解了多少语言知识和规则，也不能仅仅看积累了多少词语或句子，而是看他是否能够熟练地运用。学生在运用之中体验到了成功，自然会乐此不疲。因此，引导学生从小广泛阅读、丰富语言积累，同时在课堂上激活思维，引领他们运用语言，这是发展语文能力、提高语文素养的基础。那么，如何给予学生运用语言的“点睛之术”，带领他们一同走进“柳暗花明又一村”的美好境界呢？我认为习题的设计是至关重要的。下面我谈谈自己一些粗浅的认识和体会。
一、习题设计要结合语境
语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。只有在一定的语言环境中运用的语言，才可能在学生的记忆中存活，否则，它只能是文字符号。因此，我们设计的习题要激活学生的思维，调动他们的知识语言储备，使“死”的材料一下子变为“活”的语言。例如：三年级下册语文园地八有积累歇后语的要求和引导，为了努力使积累提升价值，我这样设计：我们班的同学各有特点。你看，班长办事很讲原则，你若犯了错可别想从他的眼皮底下溜过，可称得上是包公断案——（ ）；又高又胖的阿明，可不是个粗人，他呀，是张飞穿针——（ ）……可是我们这个集体很团结，为了这次六一文艺汇演，大家是八仙过海——（ ），想方设法，献计献策，受到全校师生一致好评。再如，学完六年级上册的综合性学习“遨游在诗的王国”后，我又设计了一组巧填古诗名句的习题：
1.当我们浪费粮食时，爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们：（ ）。
2.我在做数学题时遇到了难题，正百思不得其解时，老师一点拨，我恍然大悟，这真是（ ）。
3.人们常用“（ ），（ ）”来颂扬那些具有终身默默奉献精神和燃烧自己，照亮别人崇高品质的老师们。
4.王可同学不好好学习，只知道玩，你能用一句诗来劝告他吗？（ ）……
上述习题就创设了与现实生活紧密联系的情境，要求学生填写适合于这一语境的短语或句子，这就是活的语文。因为无论什么经典的语言，只有会灵活运用才是有意义的。如果只会死记硬背，所学的知识就是僵化的，再鲜活的东西终将会被遗忘。
二、习题设计要依托文本
课堂练习设计应以课文为依据，结合课文的语言特点进行适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达。依托文本就是要求教师根据课文特点设计练习，让学生学会运用语言，达到举一反三的效果。如三年级上册《花钟》第一课时，教学第1自然段，引导学生赏花开、品花时之后，我这样设计语言运用练习：
1.盘点词语
师：课文写各种花开时间写得好，开花特点写得好，课文中还有很多词语用得也很好。想想哪些词语给你留下了非常深刻的印象。（指名学生回答）
师：让我们来盘点一下这些词语。（师出示词语，学生齐读）
争奇斗艳 芬芳迷人 艳丽
含笑一现 绽开笑脸 暮色
欣然怒放 舒展花瓣 苏醒
2.小练笔，写花开
教师利用课件展示牡丹、茉莉、荷花等图片以及这些花开的时间介绍。
师：同学们，让我们也来写写什么花在什么时间开，如果你能用上刚才我们列出的词语来写写它的样子、颜色或者香味，那就更了不起了，用自己积累的好词也可以。
这样，学生们的情感在练笔中得到了释放，学生们的语感也在练笔中得到了加强。
三、习题设计要兼顾课外阅读
《语文课程标准》强调扩大学生的阅读面，增大阅读量，明确规定了各学段课外阅读的总量。因此，我们对学生积累与运用的考查习题就要涉及课外阅读，要对学生起个导向作用。否则，学生不会重视阅读，阅读量不够，考试就得不到保障。例如：（1）《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家奥斯特洛夫斯基的自传体小说，小说的主人公是（ ）。（2）《三国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是（ ）和（ ），“醉打蒋门神”“血溅鸳鸯楼”说的是《 》中的一位传奇英雄（ ）。这种习题具有一定的开放度，能引起学生对课外阅读的重视，增加学生的阅读量。但需要注意变换题型，防止学生死记硬背来应付考试。
四、习题设计要加强综合
语文是一门实践性很强的学科，应重视学生综合运用语文的能力。而我们通常的训练都比较机械单一，今天拼音，明天字词，后天作文或周记……这样就导致了学生综合运用语文能力的降低。所以，习题的设计应强化综合运用。
学生的学习是一个循序渐进的过程，紧扣学情，精心设计练习，能有效地搭建起学生正确运用语言的脚手架，使学习变得轻松而扎实。