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摘 要：在三三六教学模式下，学生自学能力的培养显得尤为重要。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师应通过认真编制学案，巧妙设置悬念，在课堂教学过程中以学生讲为主，激发学生自学的热情，督促学生逐步形成自学的习惯。
关键词：自学能力 思考 求知欲望
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”在三三六教学模式下，学生自学能力的培养显得尤为重要，教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导；并且要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
一、认真编制学案，是提高学生自学能力的关键
学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。教师备课时，不仅要掌握并处理好教材的结构、重点、难点等，还要使教材所贮存的信息转化为可以传输并易为学生所接受的信息，其方法就是将教案编制成学案。编制学案，要巧设思考题，所提问题要明确、具体、有层次性，既要符合教学目标，又要符合学生的心理特点和认知规律。
如我在教学“花边有多长”时，提出了如下思考问题：
1、什么是图形的周长？
2、如何计算长方形的周长？你的思路是什么？
3、你能尝试运用多种方法进行计算吗？你认为那种方法最简便，为什么？
学生可结合这几个问题预习本节课的内容。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，以问题为线索，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。因此，认真编制学案，是提高学生自学能力的关键。
二、在教学过程中，巧妙设置悬念，提高学生的自学思考能力
在教学过程中，学生自学的注意力和兴趣是会发生变化的。
如在教学“年、月、日”时，我先出题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种“疑”制成“悬念”，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随后我指出：等你们学习了今天的内容后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，唤起了学生学习的注意力和思考求解的求知欲，再次激发了学生思维的主动性和积极性。所以教学过程中，常设置一些悬念，可以提高学生自学、思考的能力。
三、在课堂教学过程中以学生讲为主，督促学生逐步形成自学的习惯
学生是课堂的主人，也是学习的主人。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。因此，让每一个学生都张开嘴巴说、积极参与是培养学生自学能力的重要手段。我们可以用多种形式鼓励每个学生都说，如采用个别说、小组说、集体说等形式，让每一个学生都有说的机会、都有说的动力、都有说的欲望。
教师应适时引导和启发学生去说，让学生暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、小组讨论、小组切磋等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，使观察、思辨、口头表达能力得到提高，这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生数学语言表达时应做到为每一个学生想说、敢说提供一个良好的空间和时间，并且要注意循序渐进地对学生的数学语言进行严格的规范，注重训练学生语言的逻辑性、准确性、灵活性和全面性。对同一个问题，可以从不同角度、用不同词语来表达叙述，提高思维的广度和深度。
四、重视激励性自学评价，激发学生自学的热情
激励，是每个人的心理需要和生理需求。有了激励，人的心理和生理就得到了满足，积极性就能得以调动。学习评价具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能，正确的自学评价有利于促进学生的发展。因此，教师必须转变评价观念，构建新的自学评价体系，努力做到：
1、评价目标多元化。
2、评价内容具体化。
3、评价形式多样化。
现代科学日新月异，知识的海洋博大无比。我们教师不能也不可能教给学生所有的知识，但是我们可以教给学生获取知识的本领——自学，这种学习的技能一旦形成将终身受益。实践证明，只要教师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生自学，学生的自学能力一定会逐步提高。
关键词：自学能力 思考 求知欲望
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”在三三六教学模式下，学生自学能力的培养显得尤为重要，教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导；并且要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
一、认真编制学案，是提高学生自学能力的关键
学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。教师备课时，不仅要掌握并处理好教材的结构、重点、难点等，还要使教材所贮存的信息转化为可以传输并易为学生所接受的信息，其方法就是将教案编制成学案。编制学案，要巧设思考题，所提问题要明确、具体、有层次性，既要符合教学目标，又要符合学生的心理特点和认知规律。
如我在教学“花边有多长”时，提出了如下思考问题：
1、什么是图形的周长？
2、如何计算长方形的周长？你的思路是什么？
3、你能尝试运用多种方法进行计算吗？你认为那种方法最简便，为什么？
学生可结合这几个问题预习本节课的内容。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，以问题为线索，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。因此，认真编制学案，是提高学生自学能力的关键。
二、在教学过程中，巧妙设置悬念，提高学生的自学思考能力
在教学过程中，学生自学的注意力和兴趣是会发生变化的。
如在教学“年、月、日”时，我先出题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种“疑”制成“悬念”，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随后我指出：等你们学习了今天的内容后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，唤起了学生学习的注意力和思考求解的求知欲，再次激发了学生思维的主动性和积极性。所以教学过程中，常设置一些悬念，可以提高学生自学、思考的能力。
三、在课堂教学过程中以学生讲为主，督促学生逐步形成自学的习惯
学生是课堂的主人，也是学习的主人。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。因此，让每一个学生都张开嘴巴说、积极参与是培养学生自学能力的重要手段。我们可以用多种形式鼓励每个学生都说，如采用个别说、小组说、集体说等形式，让每一个学生都有说的机会、都有说的动力、都有说的欲望。
教师应适时引导和启发学生去说，让学生暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、小组讨论、小组切磋等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，使观察、思辨、口头表达能力得到提高，这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生数学语言表达时应做到为每一个学生想说、敢说提供一个良好的空间和时间，并且要注意循序渐进地对学生的数学语言进行严格的规范，注重训练学生语言的逻辑性、准确性、灵活性和全面性。对同一个问题，可以从不同角度、用不同词语来表达叙述，提高思维的广度和深度。
四、重视激励性自学评价，激发学生自学的热情
激励，是每个人的心理需要和生理需求。有了激励，人的心理和生理就得到了满足，积极性就能得以调动。学习评价具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能，正确的自学评价有利于促进学生的发展。因此，教师必须转变评价观念，构建新的自学评价体系，努力做到：
1、评价目标多元化。
2、评价内容具体化。
3、评价形式多样化。
现代科学日新月异，知识的海洋博大无比。我们教师不能也不可能教给学生所有的知识，但是我们可以教给学生获取知识的本领——自学，这种学习的技能一旦形成将终身受益。实践证明，只要教师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生自学，学生的自学能力一定会逐步提高。