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园本研修是立足于幼儿园文化与教育理念，利用园所自身优质资源开展的自主、合作、探究性学习和锻炼，也是促进教师专业化发展的—种继续教育形式，其核心理念是以园为本、教师即研究者、自主提高专业修养。反思以往的园本研修实践，其中存在着诸多问题，未能很好地调动教师的积极性和主动性。我园尝试将游戏精神融入研修活动，探究“玩中研”“话中研”“摩中研”“赛中研”等游戏化研修路径，以提高园本研修的自主性、愉悦性和实效性。
一、玩中研，体现研修游戏性、愉悦性
通过搭积木、过家家、捉蚂蚱等童年游戏，让教师重温儿时记忆，用童心去体验、发现、探究，感受幼儿对游戏的挚爱与需要，体味幼儿对自由、自主、创造和·喻悦的渴望与期盼，同时领悟游戏的时间、空间与材料的重要性。
例如，我园组织教师结伴走进“杂草园”，选择各自需要的工具和材料开展活动。拔野草，采野花，编花环，找蜗牛，逗蚂蚁，扑蝴蝶……教师们仿佛回到了快乐的童年时光，像孩子般嬉戏玩耍，他们共同收集“杂草园”里的各种资源，—起发现、交流和探究。通过亲身参与，教师们在研讨时都能畅所欲言。
教师A：“‘杂草园’里还需要提供多样化的小工具，放大镜的数量也不够。”教师B：“需要提供一些散放的小木墩，以便孩子们坐下来交流，也可以歇息片刻。”教师C：“我找到5种小昆虫，需要查询资料，全面了解它们的习性与特征，才能为孩子的学习提供更多的支持与帮助。”教师D：“坐着四处看一看、聊一聊，也是一件非常美好的事儿，收获愉快的心情和快乐的友情。以后再看到孩子们这样坐着聊天，我会尊重他们，不会劝他们一定要去探究。”教师E：“这里有种叫拉拉藤的野草，学名叫覆草，会刺痛皮肤。我们在活动时要记得提醒孩子，让他们学会自我保护。”对于这些发现和收获，教师只有走进现场，亲身体验，才能获得真切的感悟和更多的思考，也才能有话可说、有感而发。
玩中研，让教师真实地发现问题，找到兴趣点，真正体验到了从儿童立场出发，实现儿童观、游戏观、课程观的转位，体现了园本研修的游戏性和愉悦性。
二、话中研，体现研修常态性、灵活性
充分利用网络信息交流，建立网络工作群，为教师搭建开放、平等的交流平台，以“教研之约”“实践分享”“话题接力”“困惑求助”等多种形式，在“微话题”的交流对话中开展网络自主教研，让研修活动更加持久深入。
例如，“相约八点”教研之约，以教研团队为话题发起人，从课程游戏化实践和园本研修需要出发，定期发布话题，以“相约晚8点”形式，引领全园教师围绕话题进行研讨，在自主发言、积极互动、有效回应中，提升教师们的教育理念、课程行为及专业素养。如教研团队A发出话题：“我园正在开展绿色课程。那么，绿色代表什么？你怎样理解绿色课程？从绿色理念出发，你的课程行为存在什么问题？需要做哪些改变？”教师们结合本班实际，围绕话题，纷纷发表自己的观点。
教师A：“多带领幼儿走出教室，走进自然，根据孩子们的兴趣和需要生成课程，尽可能提供直接感知、亲身体验、具体操作的机会和条件。”教师B：“上一次集体生日会时，孩子们自己准备食材，擀制生日面，兴致很高。以后生日会时，我们可以提前让孩子们讨论活动形式，让他们自己布置会场、做小主持人、决定玩什么游戏，全程参与课程设计。”教师C：“我理解的绿色课程是强调儿童身心发展的规律，顺应儿童的天性，同时充分挖掘和利用身边自然资源，作为课程的内容与途径。我园的‘小农舍’和‘泥巴园’，就可以生成许多绿色课程，促进幼儿全面发展。”教师D：“这次远足活动，我们班孩子做引导大使，亲自带着手工礼物和请示涵去交警大队请交警叔叔一路保护大家的安全，承担起以往教师做的事。活动结束后，孩子们的收获非常大，这种真正尊重幼儿主体地位的课程行为是我今后需要学习的。”教师E：“绿色课程要有开放性，不仅形式要开放，回应评价也要开放，对老师提出了更高的要求，因此我们需要不断提升自身专业素养。”最后，主持人分享“发现乌窝之后”的鲜活案例，引导大家进行解读，给予直观形象的认识，为后期生成绿色课程提供借鉴意义。
话中研，在“网络群聊”中，围绕自主生成的话题，交流分享，讨论碰撞，方便快捷地解决工作中遇到的实际问题，提升教师发现、分析、解决问题的能力，体现园本研修的灵活性和常态性。
三、摩中研，体现研修行动性、实操性
定期开展生活管理、走进游戏、教学观摩等观摩诊断活动，以。自主申报”或“花落谁家”的趣味形式，决定观摩沙龙主持人及现场提供者，针对“晨谈活动的话题确定”区域游戏中的适时介入”“集体教学的有效性”“餐点活动中的幼儿自主管理”等问题进行“小环节大学问”研修活动，解决一日生活中的各种问题。活动过程中，参研教师为活动“把脉”“诊断”“开诊单”，主持人再根据教师诊断发言的积极性与价值性进行星级评定，汇集出活动诊单，以帮助实施者更好地反思与总结，提升教师的组织能力、理论与实践能力。
例如，在集体教学“小麦成熟了”研讨活动中，教师们带着主持人提出的各种问题进入活动现场，认真观摩分析并诊断讨论。
教师A：“本活动是幼儿探究小麦生长过程的系列案例，幼儿有连续观察小麦生長的前期经验，活动兴趣高。课程追随幼儿的探究兴趣与需要，具有一定的实施价值。”教师B：“活动中，教师给予幼儿自主观察、自由交流的时间与机会，并注意观察幼儿，适时引导幼儿，以支持幼儿主动学习。但是，教师在回应幼儿时还缺乏有效性，应减少无效重复与无效回应。”教师C：“教师在观察时未能关注全体幼儿，因此未能及时发现有价值的问题，难以推进活动深入开展。”教师D：“幼儿在触摸感知麦穗时，教师提出问题‘麦穗像什么’，启发幼儿展开想象，如果再深入些会更好。”教师E：“本次活动的重点是感知成熟的小麦特征，教师通过调动幼儿多种感官，引导其主动观察、交流、讨论、表达，这样非常好。但是，建议教师丰富幼儿的表达方式，不仅用语言表达，还可以用表情、动作来展现。”在大家的肯定与建议中，执教老师结合“活动诊单”进行反思，对自己的课程实施能力进行深入剖析与思考。 摩中研，在“观摩诊断”中，现场观摩、诊断、讨论，解决一日生活各环节中的真问题，提升不同层面教师的组织能力、理论与实践能力，体现园本研修的行动性和实操性。
四、赛中研，体现研修生动性、合作性
以个体、班级、年级组为单位，开展理论竞答、技能大赛等“趣味PK”活动，采用“有问必答”“一锤定音”“点兵点将”“名医大会诊”“智慧大碰撞”等游戏形式，进行理论深化、案例诊断和思维碰撞。“趣味PK”活动增进了园本研修的趣味性、生动性、挑戰性和合作性，加深了教师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化的领悟，促进了教师更加全面、专业地了解本班幼儿在各领域的发展目标与内容，提升了他们的专业理论基础，进而激励教师乐学、善学、勤学，在良性竞争中获得专业成长。
例如，在音乐技能团体PK赛“用最美的旋律唱出心中的爱”过程中，教师们根据活动规则自由组合，八人一组，在规定的时间内选择喜欢的乐曲旋律，改编其歌词，唱出对幼儿教师这份职业的理解、感悟与热爱，以团队合作的方式进行展示分享。
A团队：“将《大王叫我来巡山》的诙谐曲调创意改编为《陪伴孩子其成长》：宝贝对我眨眼睛，宝贝唱歌给我听，我是一个努力工作、勤劳的小园丁；弹起我的琴，跳起我的舞，生活充满节奏感……”B团队：“将《让爱住我家》的温馨曲风改词填唱为《让我进我家》：我爱我的家，亲爱的老师妈妈，爱是在一起，常常陪我玩耍；我爱我的家，快乐的老师妈妈，爱就是感谢，常把温暖送达；我爱我的家，辛苦的老师妈妈，爱就是付出，让我幸福长大……”C团队：“将《亲亲我的宝贝》的甜蜜旋律改编为《爱的约定》：迎着温暖的阳光，伴着清脆的问候，我们和宝贝相拥：迎着美丽的晚霞，伴着暖心的再见，我们和宝贝告别……”三个团队分别以动感、温馨、甜美的旋律唱出了对幼儿的爱，对幼儿教师这份职业的爱，既提升了创编歌词、演绎歌曲、集体表演的技能，又深化了爱岗敬业的职业幸福感。
赛中研，通过“趣味PK”的形式，激励教师乐学善学、活学活用，提升了教师的理论技能和专业素养，体现了园本研修的生动性和合作性。
在园本研修实践中，教师需要转换视角，打开游戏精神这扇窗户，建构自主、愉悦、开放、创造的研修空间，让研修不再成为教师的负担，而是拥有·喻悦感、惊喜感、成就感的享受。实践证明，融入游戏精神的园本研修，更加贴近教师心灵，“玩中研”“话中研”“摩中研”“赛中研”等游戏化策略，是幼儿园园本研修实践的有效途径。
一、玩中研，体现研修游戏性、愉悦性
通过搭积木、过家家、捉蚂蚱等童年游戏，让教师重温儿时记忆，用童心去体验、发现、探究，感受幼儿对游戏的挚爱与需要，体味幼儿对自由、自主、创造和·喻悦的渴望与期盼，同时领悟游戏的时间、空间与材料的重要性。
例如，我园组织教师结伴走进“杂草园”，选择各自需要的工具和材料开展活动。拔野草，采野花，编花环，找蜗牛，逗蚂蚁，扑蝴蝶……教师们仿佛回到了快乐的童年时光，像孩子般嬉戏玩耍，他们共同收集“杂草园”里的各种资源，—起发现、交流和探究。通过亲身参与，教师们在研讨时都能畅所欲言。
教师A：“‘杂草园’里还需要提供多样化的小工具，放大镜的数量也不够。”教师B：“需要提供一些散放的小木墩，以便孩子们坐下来交流，也可以歇息片刻。”教师C：“我找到5种小昆虫，需要查询资料，全面了解它们的习性与特征，才能为孩子的学习提供更多的支持与帮助。”教师D：“坐着四处看一看、聊一聊，也是一件非常美好的事儿，收获愉快的心情和快乐的友情。以后再看到孩子们这样坐着聊天，我会尊重他们，不会劝他们一定要去探究。”教师E：“这里有种叫拉拉藤的野草，学名叫覆草，会刺痛皮肤。我们在活动时要记得提醒孩子，让他们学会自我保护。”对于这些发现和收获，教师只有走进现场，亲身体验，才能获得真切的感悟和更多的思考，也才能有话可说、有感而发。
玩中研，让教师真实地发现问题，找到兴趣点，真正体验到了从儿童立场出发，实现儿童观、游戏观、课程观的转位，体现了园本研修的游戏性和愉悦性。
二、话中研，体现研修常态性、灵活性
充分利用网络信息交流，建立网络工作群，为教师搭建开放、平等的交流平台，以“教研之约”“实践分享”“话题接力”“困惑求助”等多种形式，在“微话题”的交流对话中开展网络自主教研，让研修活动更加持久深入。
例如，“相约八点”教研之约，以教研团队为话题发起人，从课程游戏化实践和园本研修需要出发，定期发布话题，以“相约晚8点”形式，引领全园教师围绕话题进行研讨，在自主发言、积极互动、有效回应中，提升教师们的教育理念、课程行为及专业素养。如教研团队A发出话题：“我园正在开展绿色课程。那么，绿色代表什么？你怎样理解绿色课程？从绿色理念出发，你的课程行为存在什么问题？需要做哪些改变？”教师们结合本班实际，围绕话题，纷纷发表自己的观点。
教师A：“多带领幼儿走出教室，走进自然，根据孩子们的兴趣和需要生成课程，尽可能提供直接感知、亲身体验、具体操作的机会和条件。”教师B：“上一次集体生日会时，孩子们自己准备食材，擀制生日面，兴致很高。以后生日会时，我们可以提前让孩子们讨论活动形式，让他们自己布置会场、做小主持人、决定玩什么游戏，全程参与课程设计。”教师C：“我理解的绿色课程是强调儿童身心发展的规律，顺应儿童的天性，同时充分挖掘和利用身边自然资源，作为课程的内容与途径。我园的‘小农舍’和‘泥巴园’，就可以生成许多绿色课程，促进幼儿全面发展。”教师D：“这次远足活动，我们班孩子做引导大使，亲自带着手工礼物和请示涵去交警大队请交警叔叔一路保护大家的安全，承担起以往教师做的事。活动结束后，孩子们的收获非常大，这种真正尊重幼儿主体地位的课程行为是我今后需要学习的。”教师E：“绿色课程要有开放性，不仅形式要开放，回应评价也要开放，对老师提出了更高的要求，因此我们需要不断提升自身专业素养。”最后，主持人分享“发现乌窝之后”的鲜活案例，引导大家进行解读，给予直观形象的认识，为后期生成绿色课程提供借鉴意义。
话中研，在“网络群聊”中，围绕自主生成的话题，交流分享，讨论碰撞，方便快捷地解决工作中遇到的实际问题，提升教师发现、分析、解决问题的能力，体现园本研修的灵活性和常态性。
三、摩中研，体现研修行动性、实操性
定期开展生活管理、走进游戏、教学观摩等观摩诊断活动，以。自主申报”或“花落谁家”的趣味形式，决定观摩沙龙主持人及现场提供者，针对“晨谈活动的话题确定”区域游戏中的适时介入”“集体教学的有效性”“餐点活动中的幼儿自主管理”等问题进行“小环节大学问”研修活动，解决一日生活中的各种问题。活动过程中，参研教师为活动“把脉”“诊断”“开诊单”，主持人再根据教师诊断发言的积极性与价值性进行星级评定，汇集出活动诊单，以帮助实施者更好地反思与总结，提升教师的组织能力、理论与实践能力。
例如，在集体教学“小麦成熟了”研讨活动中，教师们带着主持人提出的各种问题进入活动现场，认真观摩分析并诊断讨论。
教师A：“本活动是幼儿探究小麦生长过程的系列案例，幼儿有连续观察小麦生長的前期经验，活动兴趣高。课程追随幼儿的探究兴趣与需要，具有一定的实施价值。”教师B：“活动中，教师给予幼儿自主观察、自由交流的时间与机会，并注意观察幼儿，适时引导幼儿，以支持幼儿主动学习。但是，教师在回应幼儿时还缺乏有效性，应减少无效重复与无效回应。”教师C：“教师在观察时未能关注全体幼儿，因此未能及时发现有价值的问题，难以推进活动深入开展。”教师D：“幼儿在触摸感知麦穗时，教师提出问题‘麦穗像什么’，启发幼儿展开想象，如果再深入些会更好。”教师E：“本次活动的重点是感知成熟的小麦特征，教师通过调动幼儿多种感官，引导其主动观察、交流、讨论、表达，这样非常好。但是，建议教师丰富幼儿的表达方式，不仅用语言表达，还可以用表情、动作来展现。”在大家的肯定与建议中，执教老师结合“活动诊单”进行反思，对自己的课程实施能力进行深入剖析与思考。 摩中研，在“观摩诊断”中，现场观摩、诊断、讨论，解决一日生活各环节中的真问题，提升不同层面教师的组织能力、理论与实践能力，体现园本研修的行动性和实操性。
四、赛中研，体现研修生动性、合作性
以个体、班级、年级组为单位，开展理论竞答、技能大赛等“趣味PK”活动，采用“有问必答”“一锤定音”“点兵点将”“名医大会诊”“智慧大碰撞”等游戏形式，进行理论深化、案例诊断和思维碰撞。“趣味PK”活动增进了园本研修的趣味性、生动性、挑戰性和合作性，加深了教师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化的领悟，促进了教师更加全面、专业地了解本班幼儿在各领域的发展目标与内容，提升了他们的专业理论基础，进而激励教师乐学、善学、勤学，在良性竞争中获得专业成长。
例如，在音乐技能团体PK赛“用最美的旋律唱出心中的爱”过程中，教师们根据活动规则自由组合，八人一组，在规定的时间内选择喜欢的乐曲旋律，改编其歌词，唱出对幼儿教师这份职业的理解、感悟与热爱，以团队合作的方式进行展示分享。
A团队：“将《大王叫我来巡山》的诙谐曲调创意改编为《陪伴孩子其成长》：宝贝对我眨眼睛，宝贝唱歌给我听，我是一个努力工作、勤劳的小园丁；弹起我的琴，跳起我的舞，生活充满节奏感……”B团队：“将《让爱住我家》的温馨曲风改词填唱为《让我进我家》：我爱我的家，亲爱的老师妈妈，爱是在一起，常常陪我玩耍；我爱我的家，快乐的老师妈妈，爱就是感谢，常把温暖送达；我爱我的家，辛苦的老师妈妈，爱就是付出，让我幸福长大……”C团队：“将《亲亲我的宝贝》的甜蜜旋律改编为《爱的约定》：迎着温暖的阳光，伴着清脆的问候，我们和宝贝相拥：迎着美丽的晚霞，伴着暖心的再见，我们和宝贝告别……”三个团队分别以动感、温馨、甜美的旋律唱出了对幼儿的爱，对幼儿教师这份职业的爱，既提升了创编歌词、演绎歌曲、集体表演的技能，又深化了爱岗敬业的职业幸福感。
赛中研，通过“趣味PK”的形式，激励教师乐学善学、活学活用，提升了教师的理论技能和专业素养，体现了园本研修的生动性和合作性。
在园本研修实践中，教师需要转换视角，打开游戏精神这扇窗户，建构自主、愉悦、开放、创造的研修空间，让研修不再成为教师的负担，而是拥有·喻悦感、惊喜感、成就感的享受。实践证明，融入游戏精神的园本研修，更加贴近教师心灵，“玩中研”“话中研”“摩中研”“赛中研”等游戏化策略，是幼儿园园本研修实践的有效途径。