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摘要：作文教学是语文教学中的一个重要环节，好的文章应该是充满真情的有“情”之作，这就需要教师在作文教学中注重培养学生的“情商”（EQ），以便提高学生的情意水平。既抓认知教学，又抓情意教学，并综合运用多种教学手段，才能使作文教学达到既育人又能写出佳作的效果。
关键词：作文教学；情商；育人；表扬
“情商”（EQ）是与智商（IQ）相对的一个心理学概念，许多研究表明，在一个人成功的要素中，智力因素仅是20% ，而非智力因素，其中主要是情感智力因素确实80%。1990年美国心理学家彼得·塞拉斯琼﹒梅耶首先提出“情感智力”的概念，注释了人类通过情感调控提高生活质量的才能。研究结果表明，情商是一种驾驭自己的能力，包括驾驭自己的情绪、情感、意志等心理过程，协调控制心理结构中的气质、性格、能力和需要、动机、理想、信念等诸要素的相互关系。
那么，这个EQ对我们的中学作文教学有什么认识和应用价值呢？
一、从EQ概念看：好文章是高情商的结晶
在作文教学中，许多教师都会碰到这样的现象：有些同学在写文章时语言流畅，文笔优美，能洋洋洒洒，下笔千言；而有的同学则绞尽脑汁花了大半天也只能挤出一篇干巴巴的不像样的文章。那么，这究竟是什么原因造成的呢？笔者私下认为，这主要是对学生情商智力开发的早晚，学生情商高低的原因。一般来讲，学生的任何学业都是IQ与EQ的结合，二作文则很特殊，它的EQ成份来得多，与其说写好一篇文章需要学生的高IQ，不如说需要学生的高EQ。大作家李白、曹雪芹、福楼拜等，无不是这一观点的应征。所以要使学生写出好的文章，当务之急就是先要提高学生的情意水平。
二、作文教学首先要提高学生的情意水平
由于现在“应试教育”误区，我们的作文教学中普遍存在一种模式化、格式化。围绕升学率、平均分，老师的作文教学总是放在了审题、立意、开头结尾中。学生盲目练习，初中专攻记叙文，高中针对议论文，猜题，押题，甚至背作文。如此这般，学生的一点情商的天性必然被老师的模式所一点点抹杀，学生也会厌恶这种文字编造。这主要是违背了学生心理结构中的能力、需要和动机，割断了学生作文与生活的天然联系。为学生创造良好的写作氛围，要对学生的写作给予引力和评价，总之要提高学生的情意水平。
当务之急，先要培养学生的情感和意志，让学生消除对作文的恐惧心理，培养对学生专一、持久的意志，消除怕动脑的懒惰思想，而用肯定、热情、欢愉等态度来赞扬学生，激发他们的智慧的火花，并且要尊重学生表达自己思想的自由， 让他们写自己想说和该说的话，要使学生的个性得到充分的发展。并且要注意在平时的生活、学习中培养学生的观察、注意水平，积累写作素材。比如平时带学生观察农田、水利，参观工厂、企业，平时一些有影响的班事、国事、天下事，可让学生开展正确的讨论，发表意见……使学生在不知不觉中吸收经验和素材，为以后的写作打下基础。
语文及作文教学，只有既抓认知教学，又抓情意教学，才能充分发挥学生大脑的潜力，使大脑充分发展，令学生对写作感兴趣，从而提高写作水平！
三、作文教学应与育人相结合
经济的发展，科技的发达，促使现在的学生与外界社会接触越来越广，学生能对社会生活有一定的注视和意见，对生活中的真善美有一定的向往和追求，那么，如何激发学生的写作欲望和培养学生正确的观念呢？笔者认为极要紧的就是“教书育人”。陶行知曾反复提倡“千教万教教人学真，千学万学学做真人”。而教书育人，语文教学最具优势。因此我们要通过教会学生做人带动学生作文。要教会学生学会关心；培养他们的同情心，增强责任感，提高学生情商，要使学生通過作文来帮助总结他们的思想，来关注他们的行为，涤荡他们的心灵！
四、作文教学中多种教学手段的运用
在写作时首先要鼓励。很多学生对写文章之所以怕，就是因为没有得到适时的鼓励，他们看不到自己的进步，看不到自己的成绩，看不到自己的内在潜力。所以我们作为教师应适时加以鼓励，对学生的一点点进步，包括作文中用好一个词，用对一个句子，整篇文章写作水平的提高，都应加以鼓励，要肯定学生的一些正确思想，要允许他们他们个性的充分发展，写出一些符合他们思想、生活的作文。
表扬是作文教学中的一种重要有效的手段。许多老师利用它，对学生的写作水平有了很大的刺激作用，但在表扬时，一些老师又会走入误区，容易总表扬几个学生，对于其他学生则难得提名。这就只会造成喜欢写作的学生写得更好，不喜欢的则更害怕写作。所以老师表扬的面要广，不光好学生好作文要表扬，对于一些学生作文中出现的好的段落、好句子、好词，也因予以表扬。这样就能调动学生的积极因素。
优秀作文的示范也是一种有力的激励手段。这种示范可以是小作者在班上的朗读，班内黑板报、学习园地的刊登，或者校内学习杂志、文学社，甚至一些有影响的杂志上的发表。这一切都对学生的写作有一定的影响！也为学生作文的发表创造条件，增加和扩大他们的写作成功体验。
奖励也是不容忽视的激励手段。奖励可以使物质的，也可以是精神扥，如评定学生为“小小作家”，允许在教师图书馆多借几套优秀书，班或校内开一次小型的优秀作品展示会……都会给学生留下一份惊喜，一则美好的回忆，有时甚至会成为他们人生路上的一股“动力源”。
美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。写作教学应该满足学生的这种渴望，以激发他们的写作的兴趣和热情，以帮助他们体验到写作成功的欢乐和尊严，以提高学生的情商水平。
参考文献：
[1]余文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文[M]华东师范大学出版社，2009-6-1
[2]管建刚.我的作文训练系统. [M]福建教育出版社，2011-05-01
[3]张成，情商教育. [M]中国纺织出版社，2007-1-1
[4]〔美〕丹尼尔.戈尔曼，杨春晓.情商. [M]中信出版社，2012-12-01
（作者单位：湖南省永州市新田二中 425700）
关键词：作文教学；情商；育人；表扬
“情商”（EQ）是与智商（IQ）相对的一个心理学概念，许多研究表明，在一个人成功的要素中，智力因素仅是20% ，而非智力因素，其中主要是情感智力因素确实80%。1990年美国心理学家彼得·塞拉斯琼﹒梅耶首先提出“情感智力”的概念，注释了人类通过情感调控提高生活质量的才能。研究结果表明，情商是一种驾驭自己的能力，包括驾驭自己的情绪、情感、意志等心理过程，协调控制心理结构中的气质、性格、能力和需要、动机、理想、信念等诸要素的相互关系。
那么，这个EQ对我们的中学作文教学有什么认识和应用价值呢？
一、从EQ概念看：好文章是高情商的结晶
在作文教学中，许多教师都会碰到这样的现象：有些同学在写文章时语言流畅，文笔优美，能洋洋洒洒，下笔千言；而有的同学则绞尽脑汁花了大半天也只能挤出一篇干巴巴的不像样的文章。那么，这究竟是什么原因造成的呢？笔者私下认为，这主要是对学生情商智力开发的早晚，学生情商高低的原因。一般来讲，学生的任何学业都是IQ与EQ的结合，二作文则很特殊，它的EQ成份来得多，与其说写好一篇文章需要学生的高IQ，不如说需要学生的高EQ。大作家李白、曹雪芹、福楼拜等，无不是这一观点的应征。所以要使学生写出好的文章，当务之急就是先要提高学生的情意水平。
二、作文教学首先要提高学生的情意水平
由于现在“应试教育”误区，我们的作文教学中普遍存在一种模式化、格式化。围绕升学率、平均分，老师的作文教学总是放在了审题、立意、开头结尾中。学生盲目练习，初中专攻记叙文，高中针对议论文，猜题，押题，甚至背作文。如此这般，学生的一点情商的天性必然被老师的模式所一点点抹杀，学生也会厌恶这种文字编造。这主要是违背了学生心理结构中的能力、需要和动机，割断了学生作文与生活的天然联系。为学生创造良好的写作氛围，要对学生的写作给予引力和评价，总之要提高学生的情意水平。
当务之急，先要培养学生的情感和意志，让学生消除对作文的恐惧心理，培养对学生专一、持久的意志，消除怕动脑的懒惰思想，而用肯定、热情、欢愉等态度来赞扬学生，激发他们的智慧的火花，并且要尊重学生表达自己思想的自由， 让他们写自己想说和该说的话，要使学生的个性得到充分的发展。并且要注意在平时的生活、学习中培养学生的观察、注意水平，积累写作素材。比如平时带学生观察农田、水利，参观工厂、企业，平时一些有影响的班事、国事、天下事，可让学生开展正确的讨论，发表意见……使学生在不知不觉中吸收经验和素材，为以后的写作打下基础。
语文及作文教学，只有既抓认知教学，又抓情意教学，才能充分发挥学生大脑的潜力，使大脑充分发展，令学生对写作感兴趣，从而提高写作水平！
三、作文教学应与育人相结合
经济的发展，科技的发达，促使现在的学生与外界社会接触越来越广，学生能对社会生活有一定的注视和意见，对生活中的真善美有一定的向往和追求，那么，如何激发学生的写作欲望和培养学生正确的观念呢？笔者认为极要紧的就是“教书育人”。陶行知曾反复提倡“千教万教教人学真，千学万学学做真人”。而教书育人，语文教学最具优势。因此我们要通过教会学生做人带动学生作文。要教会学生学会关心；培养他们的同情心，增强责任感，提高学生情商，要使学生通過作文来帮助总结他们的思想，来关注他们的行为，涤荡他们的心灵！
四、作文教学中多种教学手段的运用
在写作时首先要鼓励。很多学生对写文章之所以怕，就是因为没有得到适时的鼓励，他们看不到自己的进步，看不到自己的成绩，看不到自己的内在潜力。所以我们作为教师应适时加以鼓励，对学生的一点点进步，包括作文中用好一个词，用对一个句子，整篇文章写作水平的提高，都应加以鼓励，要肯定学生的一些正确思想，要允许他们他们个性的充分发展，写出一些符合他们思想、生活的作文。
表扬是作文教学中的一种重要有效的手段。许多老师利用它，对学生的写作水平有了很大的刺激作用，但在表扬时，一些老师又会走入误区，容易总表扬几个学生，对于其他学生则难得提名。这就只会造成喜欢写作的学生写得更好，不喜欢的则更害怕写作。所以老师表扬的面要广，不光好学生好作文要表扬，对于一些学生作文中出现的好的段落、好句子、好词，也因予以表扬。这样就能调动学生的积极因素。
优秀作文的示范也是一种有力的激励手段。这种示范可以是小作者在班上的朗读，班内黑板报、学习园地的刊登，或者校内学习杂志、文学社，甚至一些有影响的杂志上的发表。这一切都对学生的写作有一定的影响！也为学生作文的发表创造条件，增加和扩大他们的写作成功体验。
奖励也是不容忽视的激励手段。奖励可以使物质的，也可以是精神扥，如评定学生为“小小作家”，允许在教师图书馆多借几套优秀书，班或校内开一次小型的优秀作品展示会……都会给学生留下一份惊喜，一则美好的回忆，有时甚至会成为他们人生路上的一股“动力源”。
美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。写作教学应该满足学生的这种渴望，以激发他们的写作的兴趣和热情，以帮助他们体验到写作成功的欢乐和尊严，以提高学生的情商水平。
参考文献：
[1]余文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文[M]华东师范大学出版社，2009-6-1
[2]管建刚.我的作文训练系统. [M]福建教育出版社，2011-05-01
[3]张成，情商教育. [M]中国纺织出版社，2007-1-1
[4]〔美〕丹尼尔.戈尔曼，杨春晓.情商. [M]中信出版社，2012-12-01
（作者单位：湖南省永州市新田二中 425700）