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【摘要】随着现代教学实用性的不断改革与发展，英语作为国际通用语言之一，作为国际运用最为普遍的语言之一，个人要想实现自我发展、满足社会的需求就必须掌握这一语言工具。因此，在中学阶段我们要重视英语学科教学工作，课堂上不仅仅要完成对学生的语言知识传授，帮助他们获取到一个高分数，更是要加强对学生语用素养的培养，助力他们能够灵活运用语言参与听说读写活动，高效开展人际交往。对此，笔者结合自身的教学经验，对语用意识下的高中英语教学进行了深入的探索。
【关键词】语用意识;语用能力;高中生;英语课堂
【作者简介】王婧，山东省东营市胜利第二中学。
什么是学生的语用能力，通常情况下是指在教育者有效教学下，学生可以使用恰当的语言开展人际沟通，与人进行对话交流的能力。接下来，笔者分别从英语课程的四个模块听、说、读、写，结合具体的教学案例探索语用意识下的稿子英语教学。
一、语用意识下的高中英语口语教学
以往的课堂上，总是老师说的多，学生说的少，一节课老师只顾着讲解很多的语言知识，忽视了让学生们自己去运用和练习，学生们的语用素养自然难以提高。特别是在传统教学模式下，教师过多关注学生读写能力的培养，对于学生的听说有所忽视。作为一名语言工具，如果我们无法运用其开展人际沟通，那么语言也就失去了其最根本的价值。为此，在语用教学的背景下，我们要努力创设表达空间，给学生们说的机会，引领学生们在自由表达的过程中实现语用素养的逐渐提升。
高中阶段学生经过小学、初中多年的英语学习，已经具备了一定的语用知识基本和交流能力，我们教育工作者不需要特别去传授他们语言表达的技能和技巧，而是要多创设表达的机会，鼓励他们开口说话。例如，在课前五分钟开展话题式的free talk环节，给学生们更多的口语表达机会。教师只需要选择一个简单的日常话题，让学生们自己去随便谈一谈，由此来培养他们的表达兴趣。如此一来，学生们在每日的训练之中，一定可以牢固掌握相关的语用知识。如在以最近热播的电影《花木兰》，教师就可以开展话题的讨论。教师：“There is a movie that is very popular recently. It tells a story about a girl who takes her father’s place in the army. Can you guess which movie this is？What do you think of this story？”花木蘭的题材学生们很是熟悉，鼓励学生们结合自己的所知讨论看法，从而训练学生们运用语言表达观点的能力，无形中渗透了对学生语用意识的培养。如围绕电影的精神价值，学生们从中得益，学生们说道：“It is a very instructive movie. The story of Hua Mulan inspires every one of us to fight hard and never give in to fate. Our life is in our own hands.（这是一部非常具有教育意义的电影，花木兰的故事激励我们每一个人努力去奋斗，不向命运屈服，我们的人生掌握在自己的手里。）”正所谓，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。同样的话题，学生们也有其他的感受，如学生们在作品之中感受到了中华传统美德“孝”，“Filial piety is a traditional virtue of our country， which is well embodied in Hua Mulan. In order to protect her father and brother， she chose to go to war， which shows that she loves her family very much.（孝顺是我们国家的传统美德，在花木兰身上很好地体现了这一点。她为了保护父亲和弟弟，选择上战场，可见她非常爱自己的家人。）”笔者相信，随着日积月累，学生们谈话内容的增多，学生语用意识也在发展。
二、语用意识下的高中英语阅读教学
作为学生们学习成果的一种考察方式，阅读不仅是高考的重要考试形式，也是对于学生语用能力训练的一个载体，可谓是体现了学生学习过程中的综合性成果。特别是对于高中阶段的英语教学来说，阅读无论是从数量还是难度来说都有所变化。作为一门语言工具，我们开展阅读学习不仅仅是带领学生们去学习单词、语法知识，更是为了引导学生去掌握阅读的思维和方法，在阅读的过程中积累语音知识同时也了解和认识西方文化、价值观念，学会自主思考、自主学习，实现语用素养的一个提升。
要想达到此目的，对于教师提出的较高的要求，我们应该做好课前引导工作，做好教学设计，发展学生们的阅读能力。例如，教学人教版必修一Unit 4 “Earthquakes”这一部分知识，本单元主要是一篇讲述地震的文章。通过对本文的学习，学生可以对地震来临时的征兆、地震危害、救护知识有一个初步的了解。一方面我们可以指导学生在课前进行自主学习，熟悉单词、句型和课文的内容，通过初步课文让学生们能够掌握阅读的内容，解决其中不认识、不熟悉的单词。在课上我们则可以组织学生参与课文的第二次阅读和深入理解学习。在学习过程中，我们主要是训练学生们对课文内容的理解和分析能力，经过之前的学习，大多数学生已经具备了一定的学习基础，那么本课教学就不需要教师逐字逐句地进行教学。在教学探究的过程中，我们鼓励学生们在网络上查找资料，包括地球板块活动方面的资料，唐山和旧金山城市面貌以及地震的发生经过，地震产生的传说等。有了这样的知识基础之后，鼓励学生们参与阅读之中，通过略读先找到每一个自然段的主题句，然后通过精读去分析课文中的一些细节，思考课前教师设计的题目，从而将自己的答案在小组之中进行讨论和分享。这样的合作互动学习调动了学生们自身的积极性和创造性，学生们自己学会了思考，学会了学习，最关键的是通过合作探究式的课堂培养了学生认真阅读的习惯，特别是阅读理解微技能，往往有一些学生不够细心，不会仔细去分析细节，就会出现错误。除了教材中的学习内容，教师还可以拓展一些课外学习，如开展“discussion”：If you had the time to take five things with you and you could only take five things with you when an earthquake struck， what would you choose to take？ Why？请学生们在小组之中讨论这个话题，通过合作去形成小组的意见，每一组轮流在课堂上进行展示，在这个过程中培养学生的资料搜集和分工合作能力。在阅读教学过程中，我们基于教材原本内容之上，借助信息技术引入故事、音频、视频、配图、实物演示等，打造形象生动的阅读学习情境，促进学生对阅读的学习和应用。 三、语用意识下的高中英语写作教学
在英语教学中，作文作为考查学生英语综合水平的一种重要方式，一直都是教学的重点也是难点。在高中英语写作教学过程中，最重要的就是激发学生的写作欲望，传授学生写作的技巧和能力，作为英语教师，笔者在和学生的交流中发现很多学生一到写作课堂上，就表现得兴趣平平，“不知道写什么”是他们经常遇到的难题。为了激发他们的写作兴趣，提升他们的写作能力，教师应在语用意识下不断创新教学方法，改善这一现状。
到了高中阶段，大部分学生写作还是可以写出几句话的，但是仔细观察和分析学生们日常写作作品，发现很多学生在写作模块依然难以获得一个高分数，分析原因主要是语言表达不准确，甚至错误，作文缺乏逻辑性。很多学生“汉语思维”比较严重，在写作的时候习惯了对于题干逐句翻译，信息点叠加，找不到合适的语句去组织自己的想法等。写作是比较实用性的一种能力，当今社会无论是求职还是日常社交都会涉及英语写作，为了发展学生们的语用能力，笔者认为可以在课堂上引入语块教学法，以此提升学生写作的准确性。
学生无法运用正确的句子来准确表达思想，本质在于其不熟悉词块、语块，知识储备不够丰富。在课堂教学中我们采取语块训练，可以帮助学生熟悉某一词汇或表达的多种使用方法，引导他们去以固定或者半固定的表达形式掌握一些常见的用法。那么，在写作的过程中他们就能够减少对生成语法规则的思考过程，有效地提升学生写作的准确性。如高考寫作越来越喜欢考察学生们对于社会现象或者社会文化的态度，要求学生们去表达自己的观点，论证自己的观点，这是非常实用性的一种写作题目。在表达社会的普遍观点时，学生们常常在要写“社会上的人们普遍认为……”时，就会下意识地写成“People in society generally think that……”等，这些都是不够准确的表述，而且如果that引导的句子成分较多会让整个句型看起来很“乱”。在日常语块教学中，学生若是打下了良好的基础，就会马上在头脑中想到固定搭配：It is commonly believed/recognized that…那么就可以更准确地表达出相应的意思。如关于环境保护方面的写作，在作文一开始我们可以快速构思，写出类似的表达：It is commonly recognized that the environment we live in is getting worse.There are many reasons for this phenomenon， some people think that it is because human’s bad behavior has damaged the environment， others think that……如此写作要比我们的“汉语思维式的句子”要好得多。可见，将语用意识引入到写作教学中，可以大大提升学生写作表达的准确性。
四、语用意识下的高中英语听力教学
很多学生的听力不好，其实是因为学生没有形成良好的语感，很多学生一句话总是会听错一个两个单词，导致整个句子听不明白，可见在平时，学生们对于单词的正确发音没有很好地掌握。为此，在日常的教学工作中，我们需要加强对学生的语感训练，让学生发音更标准，提升学生听的能力。
笔者在课堂教学中会专门拿出来十分钟的时间，组织学生们去认知听课文的录音带，要求学生们在听的过程中努力找到自己学过的单词，记录课文的大意。此外，我们还特别引入了网络资源，基于学生的认知偏好以及高考的需求选择素材，如电影、录音、广播等组织学生们去泛听，多接触原始音频，泛听的目的是帮助学生们去习惯正常的语速、语调，关注只有连续说话才会有的连续、略音。如此一来，使得原本单一的听力变得多样化、新鲜有趣，受到了学生们的欢迎。
总之，任意一门课程教学，不仅仅是将特定的知识传授给学生，更多的是为了促进学生把所学到的理论知识应用在生活中，从而提高生活质量。学习语言的最终目的是运用，因而在学习语言的过程中一定要重视“语用”，我们要在课堂上不断创新教学方法，创设语言运用的空间，加强对学生语言的运用能力训练，才能帮助学生真正掌握这一工具，助力学生未来的全面发展。
参考文献：
[1]陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019（7）：25-27.
[2]徐杏花.解析高中英语听力教学中学生语用意识的培养[J].课程教育研究，2018（7）：80.
[3]颜胜利.高中英语教师的语用能力现状调查研究[D].海南师范大学，2016.
[4]时丰莲.语用意识培养在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（高中版），2014（9）：15.
【关键词】语用意识;语用能力;高中生;英语课堂
【作者简介】王婧，山东省东营市胜利第二中学。
什么是学生的语用能力，通常情况下是指在教育者有效教学下，学生可以使用恰当的语言开展人际沟通，与人进行对话交流的能力。接下来，笔者分别从英语课程的四个模块听、说、读、写，结合具体的教学案例探索语用意识下的稿子英语教学。
一、语用意识下的高中英语口语教学
以往的课堂上，总是老师说的多，学生说的少，一节课老师只顾着讲解很多的语言知识，忽视了让学生们自己去运用和练习，学生们的语用素养自然难以提高。特别是在传统教学模式下，教师过多关注学生读写能力的培养，对于学生的听说有所忽视。作为一名语言工具，如果我们无法运用其开展人际沟通，那么语言也就失去了其最根本的价值。为此，在语用教学的背景下，我们要努力创设表达空间，给学生们说的机会，引领学生们在自由表达的过程中实现语用素养的逐渐提升。
高中阶段学生经过小学、初中多年的英语学习，已经具备了一定的语用知识基本和交流能力，我们教育工作者不需要特别去传授他们语言表达的技能和技巧，而是要多创设表达的机会，鼓励他们开口说话。例如，在课前五分钟开展话题式的free talk环节，给学生们更多的口语表达机会。教师只需要选择一个简单的日常话题，让学生们自己去随便谈一谈，由此来培养他们的表达兴趣。如此一来，学生们在每日的训练之中，一定可以牢固掌握相关的语用知识。如在以最近热播的电影《花木兰》，教师就可以开展话题的讨论。教师：“There is a movie that is very popular recently. It tells a story about a girl who takes her father’s place in the army. Can you guess which movie this is？What do you think of this story？”花木蘭的题材学生们很是熟悉，鼓励学生们结合自己的所知讨论看法，从而训练学生们运用语言表达观点的能力，无形中渗透了对学生语用意识的培养。如围绕电影的精神价值，学生们从中得益，学生们说道：“It is a very instructive movie. The story of Hua Mulan inspires every one of us to fight hard and never give in to fate. Our life is in our own hands.（这是一部非常具有教育意义的电影，花木兰的故事激励我们每一个人努力去奋斗，不向命运屈服，我们的人生掌握在自己的手里。）”正所谓，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。同样的话题，学生们也有其他的感受，如学生们在作品之中感受到了中华传统美德“孝”，“Filial piety is a traditional virtue of our country， which is well embodied in Hua Mulan. In order to protect her father and brother， she chose to go to war， which shows that she loves her family very much.（孝顺是我们国家的传统美德，在花木兰身上很好地体现了这一点。她为了保护父亲和弟弟，选择上战场，可见她非常爱自己的家人。）”笔者相信，随着日积月累，学生们谈话内容的增多，学生语用意识也在发展。
二、语用意识下的高中英语阅读教学
作为学生们学习成果的一种考察方式，阅读不仅是高考的重要考试形式，也是对于学生语用能力训练的一个载体，可谓是体现了学生学习过程中的综合性成果。特别是对于高中阶段的英语教学来说，阅读无论是从数量还是难度来说都有所变化。作为一门语言工具，我们开展阅读学习不仅仅是带领学生们去学习单词、语法知识，更是为了引导学生去掌握阅读的思维和方法，在阅读的过程中积累语音知识同时也了解和认识西方文化、价值观念，学会自主思考、自主学习，实现语用素养的一个提升。
要想达到此目的，对于教师提出的较高的要求，我们应该做好课前引导工作，做好教学设计，发展学生们的阅读能力。例如，教学人教版必修一Unit 4 “Earthquakes”这一部分知识，本单元主要是一篇讲述地震的文章。通过对本文的学习，学生可以对地震来临时的征兆、地震危害、救护知识有一个初步的了解。一方面我们可以指导学生在课前进行自主学习，熟悉单词、句型和课文的内容，通过初步课文让学生们能够掌握阅读的内容，解决其中不认识、不熟悉的单词。在课上我们则可以组织学生参与课文的第二次阅读和深入理解学习。在学习过程中，我们主要是训练学生们对课文内容的理解和分析能力，经过之前的学习，大多数学生已经具备了一定的学习基础，那么本课教学就不需要教师逐字逐句地进行教学。在教学探究的过程中，我们鼓励学生们在网络上查找资料，包括地球板块活动方面的资料，唐山和旧金山城市面貌以及地震的发生经过，地震产生的传说等。有了这样的知识基础之后，鼓励学生们参与阅读之中，通过略读先找到每一个自然段的主题句，然后通过精读去分析课文中的一些细节，思考课前教师设计的题目，从而将自己的答案在小组之中进行讨论和分享。这样的合作互动学习调动了学生们自身的积极性和创造性，学生们自己学会了思考，学会了学习，最关键的是通过合作探究式的课堂培养了学生认真阅读的习惯，特别是阅读理解微技能，往往有一些学生不够细心，不会仔细去分析细节，就会出现错误。除了教材中的学习内容，教师还可以拓展一些课外学习，如开展“discussion”：If you had the time to take five things with you and you could only take five things with you when an earthquake struck， what would you choose to take？ Why？请学生们在小组之中讨论这个话题，通过合作去形成小组的意见，每一组轮流在课堂上进行展示，在这个过程中培养学生的资料搜集和分工合作能力。在阅读教学过程中，我们基于教材原本内容之上，借助信息技术引入故事、音频、视频、配图、实物演示等，打造形象生动的阅读学习情境，促进学生对阅读的学习和应用。 三、语用意识下的高中英语写作教学
在英语教学中，作文作为考查学生英语综合水平的一种重要方式，一直都是教学的重点也是难点。在高中英语写作教学过程中，最重要的就是激发学生的写作欲望，传授学生写作的技巧和能力，作为英语教师，笔者在和学生的交流中发现很多学生一到写作课堂上，就表现得兴趣平平，“不知道写什么”是他们经常遇到的难题。为了激发他们的写作兴趣，提升他们的写作能力，教师应在语用意识下不断创新教学方法，改善这一现状。
到了高中阶段，大部分学生写作还是可以写出几句话的，但是仔细观察和分析学生们日常写作作品，发现很多学生在写作模块依然难以获得一个高分数，分析原因主要是语言表达不准确，甚至错误，作文缺乏逻辑性。很多学生“汉语思维”比较严重，在写作的时候习惯了对于题干逐句翻译，信息点叠加，找不到合适的语句去组织自己的想法等。写作是比较实用性的一种能力，当今社会无论是求职还是日常社交都会涉及英语写作，为了发展学生们的语用能力，笔者认为可以在课堂上引入语块教学法，以此提升学生写作的准确性。
学生无法运用正确的句子来准确表达思想，本质在于其不熟悉词块、语块，知识储备不够丰富。在课堂教学中我们采取语块训练，可以帮助学生熟悉某一词汇或表达的多种使用方法，引导他们去以固定或者半固定的表达形式掌握一些常见的用法。那么，在写作的过程中他们就能够减少对生成语法规则的思考过程，有效地提升学生写作的准确性。如高考寫作越来越喜欢考察学生们对于社会现象或者社会文化的态度，要求学生们去表达自己的观点，论证自己的观点，这是非常实用性的一种写作题目。在表达社会的普遍观点时，学生们常常在要写“社会上的人们普遍认为……”时，就会下意识地写成“People in society generally think that……”等，这些都是不够准确的表述，而且如果that引导的句子成分较多会让整个句型看起来很“乱”。在日常语块教学中，学生若是打下了良好的基础，就会马上在头脑中想到固定搭配：It is commonly believed/recognized that…那么就可以更准确地表达出相应的意思。如关于环境保护方面的写作，在作文一开始我们可以快速构思，写出类似的表达：It is commonly recognized that the environment we live in is getting worse.There are many reasons for this phenomenon， some people think that it is because human’s bad behavior has damaged the environment， others think that……如此写作要比我们的“汉语思维式的句子”要好得多。可见，将语用意识引入到写作教学中，可以大大提升学生写作表达的准确性。
四、语用意识下的高中英语听力教学
很多学生的听力不好，其实是因为学生没有形成良好的语感，很多学生一句话总是会听错一个两个单词，导致整个句子听不明白，可见在平时，学生们对于单词的正确发音没有很好地掌握。为此，在日常的教学工作中，我们需要加强对学生的语感训练，让学生发音更标准，提升学生听的能力。
笔者在课堂教学中会专门拿出来十分钟的时间，组织学生们去认知听课文的录音带，要求学生们在听的过程中努力找到自己学过的单词，记录课文的大意。此外，我们还特别引入了网络资源，基于学生的认知偏好以及高考的需求选择素材，如电影、录音、广播等组织学生们去泛听，多接触原始音频，泛听的目的是帮助学生们去习惯正常的语速、语调，关注只有连续说话才会有的连续、略音。如此一来，使得原本单一的听力变得多样化、新鲜有趣，受到了学生们的欢迎。
总之，任意一门课程教学，不仅仅是将特定的知识传授给学生，更多的是为了促进学生把所学到的理论知识应用在生活中，从而提高生活质量。学习语言的最终目的是运用，因而在学习语言的过程中一定要重视“语用”，我们要在课堂上不断创新教学方法，创设语言运用的空间，加强对学生语言的运用能力训练，才能帮助学生真正掌握这一工具，助力学生未来的全面发展。
参考文献：
[1]陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019（7）：25-27.
[2]徐杏花.解析高中英语听力教学中学生语用意识的培养[J].课程教育研究，2018（7）：80.
[3]颜胜利.高中英语教师的语用能力现状调查研究[D].海南师范大学，2016.
[4]时丰莲.语用意识培养在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（高中版），2014（9）：15.