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自教育部出台《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》后，各地中职学校先后采取措施组织落实专业课教师到企业实践的有关规定。但是在具体组织实施时，我们常会面临诸多问题和困惑，主要表现在：
难寻合适的能长期接受教师实践的企业，也难以获得必要的符合专业要求的培训内容。由于公办中职学校长期依靠政府投入办学，缺乏与社会和企业的联系，单纯依靠学校难以与企业建立稳定持久的关系，而且企业也不一定能安排教师学到所想要了解的内容。
难以从教学中抽出时间参加企业实践。中职教师普遍课时量较大，以我校为例，专业课教师一周一般１４课时以上，有的甚至更多，还要上晚修，在不中断正常教学的情况下，根本没时间去企业。
从企业的角度来说，确实也存在难处。一方面，没有一个明确的制度来规范企业行为，企业可接收也可不接收，接收是“卖面子”，不接收也不“违规”；另一方面，企业是讲究效率、追求成本核算的，接收教师实践一两次是可能的，但长此以往，企业就不得不考虑经济效益的问题。另外，教师毕竟不是专业熟练工人，如果到一些有安全隐患和一定危险度的岗位实践（比如机械类企业），万一出现工伤事故，责任难以明确，将引发一连串的问题，企业必然存在顾虑。
学校如何对到企业参与实践锻炼的教师进行管理和考核。特别是当教师自行联系实践单位时，如果长达数月不在学校上班，就有必要了解和掌握教师在专业岗位参与生产实践的相关情况，以保证实践制度落到实处，取得实效。
基于以上分析，不难看出落实教育部关于中职教师到企业实践的制度要取得成效，确实存在着一定的困难。那么，我们究竟如何才能更好的解决中职学校专业教师到企业实践制度的问题呢？
一、多种形式多种渠道相结合，为教师到企业实践创造条件
对于目前教师到企业实践的机会和场所少，企业接纳教师实践的积极性不高的问题，不妨通过以下方式解决：一是由政府出面选择一批企业作为职校教师企业实践基地，统一组织职校教师的企业实践活动；二是利用已经参与教师培训工作的基地和企业来接纳教师实践，可充分利用现有资源，节约时间和成本；三是职业学校自行组织的企业实践活动，例如部分学校通过校企联合办学方式让教师有机会到实际的工作环境中接受锻炼；四是教师本人也可以通过私人关系自己联系企业，以打工或兼职工作的形式从事具体工作，也许更能切身感受到企业运作的真实一面。
学校利用各种渠道与相关企业建立起联合办学、师生实训基地等协作关系是开展教师企业实践活动的关键。作为职校本身，特别是公办中职学校，一定要克服等、靠、要的思想，主动出击，积极联系合作企业，参与竞争。据报载，位于北京市顺义区的北京现代汽车有限公司与当地一些职业学校建立了密切的合作关系，经常接待顺义汽车职高、北京现代职业技术学院等院校的汽车类、制造类专业教师前去参观实习，了解轿车生产的四大工艺和发动机的两大工艺，极大地推动了当地职业学校教师的实践锻炼和学生的实习活动的开展。其次，以政府出面的形式组织校企协作，建立若干稳定的职业学校师生实践基地（企业），对企业挂牌公示，并视企业接受职校师生实践的具体情况给予适当的物质和荣誉激励，使企业将此视为一种责任和荣誉，这种“动力机制”才是建立职校教师企业实践制度的长久稳定措施。国外如职业教育比较发达的德国，通过法律要求企业必须承担一定的培训义务，这是企业的一种社会责任。
二、借鉴学习国外职业学校开展教师职业实践的经验，建立符合我国国情的中职教师企业实践制度
世界各国特别是西方发达国家在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。日本的职业教师须先到企业工作，职业教育师资培养备受政府的支持和关注，“职业能力开发综合大学校”隶属日本劳动省，是日本专门培养职业技术教育师资的机构，其课程设置是以学科为核心、以培养学员的实践能力为出发点的。德国的职业学校属各州所有，但在职教师资培养方面，联邦、州、地区及企业等各方联系十分紧密。雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。值得指出的是，大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有５００多名实训教师，每年参加培训的教师在２００名以上。在丹麦，教育行政部门要求新教师须具备一定的专业学历背景和工作经验，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。而在我国，长期以来没有职校教师师资建设的系统规划，更无职校教师从业资格的具体规定，这些都在一定程度上影响到中职教师教育教学能力的提高和师资队伍的健康良性发展。
三、结合到企业实践或培训的经历规范职业学校教师资格证的取得和“双师型”教师队伍的建设
针对我国当前职业学校仍处在一个飞速发展阶段，职教师资群体不断扩大，职校的师资队伍建设也应逐渐走向规范化。例如，职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学的相关知识。对于职业技术师范生而言，获得大学毕业资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一段时间，以了解现代企业的组织管理架构、生产经营方式和相应的实际操作技能。进入职业学校从事教育教学工作后，要定期参加在职培训，定期深入企业从事实践和职业调研。同时要将企业实践作为职校教师继续教育的一项主要内容记入教师业务档案，作为评聘职称、评优评先的重要参考条件。中职教师本人更应将此视为个人职业技能提升和专业成长的重要途径，积极参与。河南省郑州市科技工业学校就规定“专业课教师不到企业去就成不了双师型教师”，这是改进双师型教师队伍建设的一项有益举措，值得各地中职学校借鉴。
四、加强对实践过程的监督和考核才能使教师实践制度取得实际成效
中职教师到企业参与实践和调研是一项系统工程，具有明确的方向性、目的性和计划性，学校应对此在时间上、经费上、教学安排上做好长期规划。为保证实践制度的真正落实，实践教师应真正深入到生产和管理第一线与企业职工一起工作和劳动。学校还可安排专职人员定期到企业巡查，使这项工作落到实处。
学校应对到企业实践的教师在实践内容、形式和程序上作出具体要求，以求克服形式主义，达到实际效果。
（一）实践时间：以一个学期为一个时间段，这样便于学校对其他教师的课程编排。各职业学校学生三年级下学期基本外出实习，专业教师课程较少，所以每学年下学期是安排教师外出参加企业实践的最好时机。
（二）实践内容：企业的新工艺、新设备、新技术的运用和操作；企业管理、市场营销和物流管理方面的技术、观念、方法，特别是财务管理和会计核算的新方法、新政策的规定和应用。
（三）实践报告：教师参与企业实践活动结束后，应将实践过程中所见、所闻、所感，特别是对教学有用的第一手资料通过文字形式形成书面材料，上交学校。
（四）汇报与答辩：可安排实践教师在全校教师大会上汇报实践成果或由学校组织资深教师组成专门机构，对参与实践教师所提供的汇报材料进行答辩、评估。
（五）奖励：学校应制订相应的奖励政策，对于教师在企业实践中取得的成果给予相应的物质和精神奖励，在教学工作中确有帮助的实践成果应给予重奖。
不少中职学校都有安排专业课教师到企业实践锻炼，然而由于各种原因，安排的人数少，时间短，运作不规范，还没有形成一套完整的制度。但到企业实践锻炼的教师都普遍反映有收获，有认识，专业技能得到提升，专业理论也得以充实，为课堂教学获得了丰富的资料和相关素材。
当前我国的工业化、城市化已经起飞并处于高速发展阶段，需要大量服务于生产、管理第一线的应用型人才，发展职业教育，振兴民族经济已成为各级政府的共识。作为长期耕耘在职教一线的教师，我们认为中职学校专业教师继续教育（在职培训）的主要形式以及中职教师专业化发展的有效途径就是参与企业实践、提升职业技能。落实教育部关于中职学校师资队伍建设的意见，积极推进职校教师到企业实践锻炼，促进中职学校教师专业成长，为国家的现代化建设培养更多合格的实用人才，应成为职业学校的一项长期战略任务。
责任编辑 龙建刚
难寻合适的能长期接受教师实践的企业，也难以获得必要的符合专业要求的培训内容。由于公办中职学校长期依靠政府投入办学，缺乏与社会和企业的联系，单纯依靠学校难以与企业建立稳定持久的关系，而且企业也不一定能安排教师学到所想要了解的内容。
难以从教学中抽出时间参加企业实践。中职教师普遍课时量较大，以我校为例，专业课教师一周一般１４课时以上，有的甚至更多，还要上晚修，在不中断正常教学的情况下，根本没时间去企业。
从企业的角度来说，确实也存在难处。一方面，没有一个明确的制度来规范企业行为，企业可接收也可不接收，接收是“卖面子”，不接收也不“违规”；另一方面，企业是讲究效率、追求成本核算的，接收教师实践一两次是可能的，但长此以往，企业就不得不考虑经济效益的问题。另外，教师毕竟不是专业熟练工人，如果到一些有安全隐患和一定危险度的岗位实践（比如机械类企业），万一出现工伤事故，责任难以明确，将引发一连串的问题，企业必然存在顾虑。
学校如何对到企业参与实践锻炼的教师进行管理和考核。特别是当教师自行联系实践单位时，如果长达数月不在学校上班，就有必要了解和掌握教师在专业岗位参与生产实践的相关情况，以保证实践制度落到实处，取得实效。
基于以上分析，不难看出落实教育部关于中职教师到企业实践的制度要取得成效，确实存在着一定的困难。那么，我们究竟如何才能更好的解决中职学校专业教师到企业实践制度的问题呢？
一、多种形式多种渠道相结合，为教师到企业实践创造条件
对于目前教师到企业实践的机会和场所少，企业接纳教师实践的积极性不高的问题，不妨通过以下方式解决：一是由政府出面选择一批企业作为职校教师企业实践基地，统一组织职校教师的企业实践活动；二是利用已经参与教师培训工作的基地和企业来接纳教师实践，可充分利用现有资源，节约时间和成本；三是职业学校自行组织的企业实践活动，例如部分学校通过校企联合办学方式让教师有机会到实际的工作环境中接受锻炼；四是教师本人也可以通过私人关系自己联系企业，以打工或兼职工作的形式从事具体工作，也许更能切身感受到企业运作的真实一面。
学校利用各种渠道与相关企业建立起联合办学、师生实训基地等协作关系是开展教师企业实践活动的关键。作为职校本身，特别是公办中职学校，一定要克服等、靠、要的思想，主动出击，积极联系合作企业，参与竞争。据报载，位于北京市顺义区的北京现代汽车有限公司与当地一些职业学校建立了密切的合作关系，经常接待顺义汽车职高、北京现代职业技术学院等院校的汽车类、制造类专业教师前去参观实习，了解轿车生产的四大工艺和发动机的两大工艺，极大地推动了当地职业学校教师的实践锻炼和学生的实习活动的开展。其次，以政府出面的形式组织校企协作，建立若干稳定的职业学校师生实践基地（企业），对企业挂牌公示，并视企业接受职校师生实践的具体情况给予适当的物质和荣誉激励，使企业将此视为一种责任和荣誉，这种“动力机制”才是建立职校教师企业实践制度的长久稳定措施。国外如职业教育比较发达的德国，通过法律要求企业必须承担一定的培训义务，这是企业的一种社会责任。
二、借鉴学习国外职业学校开展教师职业实践的经验，建立符合我国国情的中职教师企业实践制度
世界各国特别是西方发达国家在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。日本的职业教师须先到企业工作，职业教育师资培养备受政府的支持和关注，“职业能力开发综合大学校”隶属日本劳动省，是日本专门培养职业技术教育师资的机构，其课程设置是以学科为核心、以培养学员的实践能力为出发点的。德国的职业学校属各州所有，但在职教师资培养方面，联邦、州、地区及企业等各方联系十分紧密。雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。值得指出的是，大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有５００多名实训教师，每年参加培训的教师在２００名以上。在丹麦，教育行政部门要求新教师须具备一定的专业学历背景和工作经验，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。而在我国，长期以来没有职校教师师资建设的系统规划，更无职校教师从业资格的具体规定，这些都在一定程度上影响到中职教师教育教学能力的提高和师资队伍的健康良性发展。
三、结合到企业实践或培训的经历规范职业学校教师资格证的取得和“双师型”教师队伍的建设
针对我国当前职业学校仍处在一个飞速发展阶段，职教师资群体不断扩大，职校的师资队伍建设也应逐渐走向规范化。例如，职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学的相关知识。对于职业技术师范生而言，获得大学毕业资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一段时间，以了解现代企业的组织管理架构、生产经营方式和相应的实际操作技能。进入职业学校从事教育教学工作后，要定期参加在职培训，定期深入企业从事实践和职业调研。同时要将企业实践作为职校教师继续教育的一项主要内容记入教师业务档案，作为评聘职称、评优评先的重要参考条件。中职教师本人更应将此视为个人职业技能提升和专业成长的重要途径，积极参与。河南省郑州市科技工业学校就规定“专业课教师不到企业去就成不了双师型教师”，这是改进双师型教师队伍建设的一项有益举措，值得各地中职学校借鉴。
四、加强对实践过程的监督和考核才能使教师实践制度取得实际成效
中职教师到企业参与实践和调研是一项系统工程，具有明确的方向性、目的性和计划性，学校应对此在时间上、经费上、教学安排上做好长期规划。为保证实践制度的真正落实，实践教师应真正深入到生产和管理第一线与企业职工一起工作和劳动。学校还可安排专职人员定期到企业巡查，使这项工作落到实处。
学校应对到企业实践的教师在实践内容、形式和程序上作出具体要求，以求克服形式主义，达到实际效果。
（一）实践时间：以一个学期为一个时间段，这样便于学校对其他教师的课程编排。各职业学校学生三年级下学期基本外出实习，专业教师课程较少，所以每学年下学期是安排教师外出参加企业实践的最好时机。
（二）实践内容：企业的新工艺、新设备、新技术的运用和操作；企业管理、市场营销和物流管理方面的技术、观念、方法，特别是财务管理和会计核算的新方法、新政策的规定和应用。
（三）实践报告：教师参与企业实践活动结束后，应将实践过程中所见、所闻、所感，特别是对教学有用的第一手资料通过文字形式形成书面材料，上交学校。
（四）汇报与答辩：可安排实践教师在全校教师大会上汇报实践成果或由学校组织资深教师组成专门机构，对参与实践教师所提供的汇报材料进行答辩、评估。
（五）奖励：学校应制订相应的奖励政策，对于教师在企业实践中取得的成果给予相应的物质和精神奖励，在教学工作中确有帮助的实践成果应给予重奖。
不少中职学校都有安排专业课教师到企业实践锻炼，然而由于各种原因，安排的人数少，时间短，运作不规范，还没有形成一套完整的制度。但到企业实践锻炼的教师都普遍反映有收获，有认识，专业技能得到提升，专业理论也得以充实，为课堂教学获得了丰富的资料和相关素材。
当前我国的工业化、城市化已经起飞并处于高速发展阶段，需要大量服务于生产、管理第一线的应用型人才，发展职业教育，振兴民族经济已成为各级政府的共识。作为长期耕耘在职教一线的教师，我们认为中职学校专业教师继续教育（在职培训）的主要形式以及中职教师专业化发展的有效途径就是参与企业实践、提升职业技能。落实教育部关于中职学校师资队伍建设的意见，积极推进职校教师到企业实践锻炼，促进中职学校教师专业成长，为国家的现代化建设培养更多合格的实用人才，应成为职业学校的一项长期战略任务。
责任编辑 龙建刚