论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程理念下，以学生发展为本的数学课堂，把学生看作教学资源的重要构成和生成者，始终关注学生的成长和发展，让学生在课堂中真正焕发生命的精彩。课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的，预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者是相辅相成的矛盾统一体。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！
【关键词】预设；生成；融合
“课堂是开放的，教学是生成的”这一观点已成为教师的共识，但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。现代教学理论认为，教学过程既是认识过程，实践过程，又是信息处理、心理变化过程，更是发现探究过程、情境创设过程和人格形成过程，这个过程不是一成不变的，而是一个动态变化的过程。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辨证的，是相辅相成的。数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一。因此，教学中要处理好预设与生成的关系，这是数学课堂教学中必须面对和解决的问题。
一、课前精心“预设”，营造课堂“生成”环境
古人云：“凡事预则立，不预则废。”预设的重要性，不言而喻。预设是教学的基本要求，更是生成的基础，精心预设是上好课的前提条件。教师备课时必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，这就是对教学的预设。而抓住学生现有发展水平、进行弹性的教学设计是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
1.抓牢生成的基点——学生的现有发展水平
学生的现有发展水平是生成的基点，也是生长点。生成是在学生原有基础上的生成，如果超过了这个基点就可能生长不了，若低于这个生长点，生成也就无所谓生成了。由于课堂教学中教师面对的是一个个社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历完全不同的人，这种差异性使数学课堂教学充满了很大的变数，同时也隐含了很大的生成性。只有真正了解学情，才能使课堂的生成更加有效，因此，教师在进行预设时，要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，这是有效实施生成性课堂资源教学的前提。
2.弹性的教学设计——促进学生动态生成
过于精细的预设会成为学生思维与想象的桎梏，使课堂失去活力，因此，新课程背景下的数学教学设计应该是具备弹性的预设。教师要充分考虑到课堂上可能出现的情况，预设方案不要过于具体和详细，要给学生留足自由思考的空间。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。随着课堂的推进，预设方案会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成教学设计。
二、课中整合“预设”，促进课堂有效“生成”
教师的教学预设是超前的策划，预设时缺乏现场感知，当教师把事先设想好的方案带入课堂时，往往会出现特殊情况而必须作出相应的调整。在课堂上，教师要具有一双慧眼，对有价值的生成，将其视成重要的课堂资源加以利用，保证教学的正确方向。生成应在预设的目标之内，使预设深化。有效的课堂教学必须拒绝虚假的“伪生成”，呼唤智慧的“真生成”。教师要能对学生的生成资源进行整合和提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳，形成深层次、高质量的生成。
在教学中，我们经常会碰到学生被一些问题所吸引、困扰，迫切希望能先解决它，而这些问题却不是我们在备课时候所预设的问题。这时，我们要适时地跳出预设，引导学生去探究新问题，合理调控预设，促进精彩生成。而课堂就会呈现出勃勃生机与活力，起到事半功倍的效果。
三、捕捉亮点资源，促进“预设”“生成”融合
布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”真实的课堂是能够如实地反映学生学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”， 时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，这些资源将“昙花一现”。作为教师，在课堂中要发挥自己的教育机智，及时捕捉课堂教学中生成的各种有价值的信息，努力地将这些资源成为课堂教学中的“亮点”，从而让课堂充满活力。
四、巧用错误“生成”，让“预设”锦上添花
错误有时也是一种生成性的课程资源，教师在备课时，要预测到学生学习课本内容时会产生的错误，努力挖掘潜在的错误资源，并借“错”发挥，也能获得事半功倍的效果。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设，缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，使师生生命力得不到高效发挥。因此，教师须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而把课堂营造成预设与生成相统一的多元发展过程，让课堂在预设与生成的融合中精彩。
【参考文献】
[1][美]加里·D.鲍里奇[M],《有效教学方法》,江苏教育出版社,2002.12
[2]王琨武[预设与生成]有效教学“预设”不容忽视[J],《新课程研究》,2006.2
[3]居春兰《正确应对生成，追求高效教学》 《中学数学教学》，2007.9
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北第一中学）
【关键词】预设；生成；融合
“课堂是开放的，教学是生成的”这一观点已成为教师的共识，但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。现代教学理论认为，教学过程既是认识过程，实践过程，又是信息处理、心理变化过程，更是发现探究过程、情境创设过程和人格形成过程，这个过程不是一成不变的，而是一个动态变化的过程。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辨证的，是相辅相成的。数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一。因此，教学中要处理好预设与生成的关系，这是数学课堂教学中必须面对和解决的问题。
一、课前精心“预设”，营造课堂“生成”环境
古人云：“凡事预则立，不预则废。”预设的重要性，不言而喻。预设是教学的基本要求，更是生成的基础，精心预设是上好课的前提条件。教师备课时必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，这就是对教学的预设。而抓住学生现有发展水平、进行弹性的教学设计是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
1.抓牢生成的基点——学生的现有发展水平
学生的现有发展水平是生成的基点，也是生长点。生成是在学生原有基础上的生成，如果超过了这个基点就可能生长不了，若低于这个生长点，生成也就无所谓生成了。由于课堂教学中教师面对的是一个个社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历完全不同的人，这种差异性使数学课堂教学充满了很大的变数，同时也隐含了很大的生成性。只有真正了解学情，才能使课堂的生成更加有效，因此，教师在进行预设时，要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，这是有效实施生成性课堂资源教学的前提。
2.弹性的教学设计——促进学生动态生成
过于精细的预设会成为学生思维与想象的桎梏，使课堂失去活力，因此，新课程背景下的数学教学设计应该是具备弹性的预设。教师要充分考虑到课堂上可能出现的情况，预设方案不要过于具体和详细，要给学生留足自由思考的空间。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。随着课堂的推进，预设方案会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成教学设计。
二、课中整合“预设”，促进课堂有效“生成”
教师的教学预设是超前的策划，预设时缺乏现场感知，当教师把事先设想好的方案带入课堂时，往往会出现特殊情况而必须作出相应的调整。在课堂上，教师要具有一双慧眼，对有价值的生成，将其视成重要的课堂资源加以利用，保证教学的正确方向。生成应在预设的目标之内，使预设深化。有效的课堂教学必须拒绝虚假的“伪生成”，呼唤智慧的“真生成”。教师要能对学生的生成资源进行整合和提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳，形成深层次、高质量的生成。
在教学中，我们经常会碰到学生被一些问题所吸引、困扰，迫切希望能先解决它，而这些问题却不是我们在备课时候所预设的问题。这时，我们要适时地跳出预设，引导学生去探究新问题，合理调控预设，促进精彩生成。而课堂就会呈现出勃勃生机与活力，起到事半功倍的效果。
三、捕捉亮点资源，促进“预设”“生成”融合
布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”真实的课堂是能够如实地反映学生学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”， 时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，这些资源将“昙花一现”。作为教师，在课堂中要发挥自己的教育机智，及时捕捉课堂教学中生成的各种有价值的信息，努力地将这些资源成为课堂教学中的“亮点”，从而让课堂充满活力。
四、巧用错误“生成”，让“预设”锦上添花
错误有时也是一种生成性的课程资源，教师在备课时，要预测到学生学习课本内容时会产生的错误，努力挖掘潜在的错误资源，并借“错”发挥，也能获得事半功倍的效果。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设，缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，使师生生命力得不到高效发挥。因此，教师须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而把课堂营造成预设与生成相统一的多元发展过程，让课堂在预设与生成的融合中精彩。
【参考文献】
[1][美]加里·D.鲍里奇[M],《有效教学方法》,江苏教育出版社,2002.12
[2]王琨武[预设与生成]有效教学“预设”不容忽视[J],《新课程研究》,2006.2
[3]居春兰《正确应对生成，追求高效教学》 《中学数学教学》，2007.9
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北第一中学）