【摘 要】
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综观传统教学,几乎每一课的教学目标都大致分为三点:生字新词、朗读、人文目标,而"学习语言文字的运用"的内容极少体现或是不够明确,不易于教师把握,教学效果自然大打折扣。
【基金项目】
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福建省中小学名师工作室专项课题“学科素养下‘简雅语文’教学研究”(课题编号:GZS191050)的研究成果之一
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综观传统教学,几乎每一课的教学目标都大致分为三点:生字新词、朗读、人文目标,而"学习语言文字的运用"的内容极少体现或是不够明确,不易于教师把握,教学效果自然大打折扣。为此,统编教科书在围绕语文要素进行编排时,注重不同学段间的联系,由易到难,渗透着语言文字运用能力提升的序列性。而且教材不仅在单元导语中明确语文要素,还在课后习题中加以落实,配套的《教师教学用书》中更是将教学目标与单元语文要素的共性和课后习题的个性相结合。
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