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摘 要：自闭症障碍儿童是我们社会的一个重要群体和组成部分，随着以人為本理念的深入人心，自闭症障碍儿童的教育康复受到了社会的广泛关注。美术教育被证明有利于促进自闭症障碍儿童思维能力的提高、情感的健康发展、社会适应能力的不断增长。因此本文从自闭症障碍儿童的心理发展特点入手，分析了影响因素，以及美术教育在促进自闭症儿童心理发展中的重要作用和实施办法，以期为后续研究提出可行性建议和思路。
关键词：美术教育；儿童心理发展；自闭症障碍儿童
美术教育越来越被证明对于儿童的健全发展具有不可代替的作用，更多的人开始倾向于美术教育的教育取向，培养高雅的审美趣味。大量的事实表明绘画可以反出儿童的不同心理特征，因此越来越多的儿童心理治疗专家都可以尝试利用绘画对自闭症儿童进行教育，对其进行心理疏导，促进他们各方面的成长。随着科技的发展，治疗自闭症儿童心理的方法也随之增多，但是把美术教育作为治疗手段还比较鲜有，本文尝试总结了美术教育在促进自闭症儿童心理治疗的作用，并提出了具体的措施。
一、自闭症儿童心理发展状况
大量的研究和实践表明自闭症儿童生理发展基本正常，但是心理发展较为滞后，自闭症儿童心理发展特点主要包括以下几个方面：（1）感知觉反应异常，自闭症儿童对外界的部分因素反应迟钝或者过激，比如，有些患儿打针不哭，对寒冷和疼痛似乎没有反应，对强光照射不眨眼睛，对家长的大声招呼充耳不闻，对周围的物体的感知不是用眼睛看，而用嗅或用舌头舔，部分患儿有时不能正确辨别颜色。（2）语言与沟通能力发展迟缓，有数据显示，超过一半的大自闭症患儿有失语症，只能发出简单的毫无意义的声音。（3）认知发展异常，表现在思维能力明显滞后于正常儿童，对新鲜事物不具有强烈的好奇感，例如，部分患儿长时间呆呆地凝视一个地方，对拉拉链等工具的运用显得力不从心。二是机械记忆能力较强，对概括性事物的记忆出奇的差，不喜欢看动画片。三是普遍对事物缺乏想象力，不理解角色的互换。同时自闭症儿童的行为兴趣也存在异常、社会适应能力差，不愿与人主动交往，不能适应周围的社会环境。
二、影响自闭症儿童心理发展的因素
影响自闭症儿童心理发展的因素主要是先天和后天两个方面，主要可以概括为以下几个方面：（1）自身生物基础，大量的学者认为自闭症儿童是由于胎儿的发育过程中大脑发育受损引起的，自闭症患儿男性多于女性。有的遗传学专家认为，自闭症是与生俱来的，自闭症与遗传因素有关的可能性。（2）生长教育环境，有些专家在研究中发现家庭环境也是自闭症的重要原因，感知觉反应异常，甚至有研究认为自闭症与父母的文化程度有关。
三、美术教育在促进自闭症儿童心理发展中的重要作用
（一）激发创造能力
创造性是人类所具有的本能，是人类解决和表现生活困难的主要直觉，儿童亦不例外，最初幼儿绘画以涂鸦为主，随后就会画一些形状，然后进行组合，时常见到的就是画人的脑袋和四肢。由于自闭症儿童认知能力较差，因此他们的创造性严重滞后于同龄儿童，作为教育者只要发觉儿童智慧的一点火花，就可以通过对教学内容的精心设计等环节，使自闭症儿童有尽可能多的自我表现机会，从而促使创造能力的快速发展。
（二）促进情感的健康发展
随着儿童的不断成长，对情绪的自我调节能力不断地提高。但是自闭症障碍儿童情感冷漠，易于冲动，自闭症儿童需要以一种方式来表达自己感情，对于语言发展有障碍的自闭症儿童来说，美术创作活动无疑是最好的抒发情感和情绪的途径，美术作为一种视觉语言，能简洁地反映喜怒哀乐的情感与情绪。
四、自闭症儿童美术教育的实施
（一）各阶段所对应的自闭症儿童美术教育
首先在涂鸦阶段，又可以分为三个阶段，其中在无意识的涂鸦阶段，儿童无意识的状态下画一些线条，教师要对自闭症儿童的涂鸦适当的鼓励和肯定；在受控制的涂鸦阶段候，教师可以适当调整儿童不正确的握笔姿势，促进他们的动作转变。在有命名的涂鸦阶段，教师应该及时肯定和启发他们对画面进行思考。其次在蝌蚪人阶段，蝌蚪人是对要表达的对象的高度概括。
（二）各阶段自闭症儿童美术教学内容的设计
上文我们分析了自闭症儿童涂鸦的几个阶段，我们应该在美术教育中对他们进行什么样的指导，具体体现在课堂上。首先从儿童绘画方面讲，涂鸦阶段儿童绘画的内容需要掌握辨别不同的线条如直线、曲线等，辨别基本的色彩，技能训练上要熟练画出各种线条，结合各种线条和几何图形进行组合创造；“蝌蚪人”阶段儿童绘画的内容，要认识更多的色彩并说出名称，形成整体和局部的概念，熟练地运用几何图形的组合表现对象，初步形成人物“样式”，反复确认和发展人物的样式，增强绘画的信心；样式发展阶段儿童绘画的内容需要掌握建立画面各事物的关系、熟练运用人物和环境的样式进行绘画、描绘人物的样式多样化、绘画主体由“我”向“我们”转化。
五、结语
近些年我国的特殊儿童教育事业得到了长足发展，受到了广泛的关注，相关领域的专家从本领域对特殊儿童教育的深入研究，在通过美术教育运用于自闭症障碍儿童心理发展研究中要坚持系统性原则，进行个别化教育，同时要应充分考虑到每一个学生的障碍缺陷，有意识地进行补偿，给予耐心细致的指导，让他们反复地练习，巩固知识，实现以人为本的教育理念。
参考文献
[1]马琛.浅谈罗杰斯“非指导性教学”对自闭症儿童群体美术课堂教学的启示[J].美术教育研究，2015，（11）：162-163.
[2]王烁.治疗性美术教育辅助改善自闭症儿童沟通能力的个案研究[D].山东师范大学，2015.
[3]杨开颜.特殊美术教育的势在必行——特殊儿童感觉统合训练引发的思考[J].艺术研究，2014，（04）：120-121.
作者简介
付 毅；出生年月：1984.11.09；性别：女；民族：满族；籍贯（精确到市）：辽宁省丹东市凤城市；当前职务：教师；当前职称：小学二级；学历：本科；研究方向：特殊教育，特殊教育与美术教育，或者心理与特殊教育，自闭症，康复，等等都可以。
（作者单位：凤城市特殊学校 辽宁省丹东市凤城市 118100）
关键词：美术教育；儿童心理发展；自闭症障碍儿童
美术教育越来越被证明对于儿童的健全发展具有不可代替的作用，更多的人开始倾向于美术教育的教育取向，培养高雅的审美趣味。大量的事实表明绘画可以反出儿童的不同心理特征，因此越来越多的儿童心理治疗专家都可以尝试利用绘画对自闭症儿童进行教育，对其进行心理疏导，促进他们各方面的成长。随着科技的发展，治疗自闭症儿童心理的方法也随之增多，但是把美术教育作为治疗手段还比较鲜有，本文尝试总结了美术教育在促进自闭症儿童心理治疗的作用，并提出了具体的措施。
一、自闭症儿童心理发展状况
大量的研究和实践表明自闭症儿童生理发展基本正常，但是心理发展较为滞后，自闭症儿童心理发展特点主要包括以下几个方面：（1）感知觉反应异常，自闭症儿童对外界的部分因素反应迟钝或者过激，比如，有些患儿打针不哭，对寒冷和疼痛似乎没有反应，对强光照射不眨眼睛，对家长的大声招呼充耳不闻，对周围的物体的感知不是用眼睛看，而用嗅或用舌头舔，部分患儿有时不能正确辨别颜色。（2）语言与沟通能力发展迟缓，有数据显示，超过一半的大自闭症患儿有失语症，只能发出简单的毫无意义的声音。（3）认知发展异常，表现在思维能力明显滞后于正常儿童，对新鲜事物不具有强烈的好奇感，例如，部分患儿长时间呆呆地凝视一个地方，对拉拉链等工具的运用显得力不从心。二是机械记忆能力较强，对概括性事物的记忆出奇的差，不喜欢看动画片。三是普遍对事物缺乏想象力，不理解角色的互换。同时自闭症儿童的行为兴趣也存在异常、社会适应能力差，不愿与人主动交往，不能适应周围的社会环境。
二、影响自闭症儿童心理发展的因素
影响自闭症儿童心理发展的因素主要是先天和后天两个方面，主要可以概括为以下几个方面：（1）自身生物基础，大量的学者认为自闭症儿童是由于胎儿的发育过程中大脑发育受损引起的，自闭症患儿男性多于女性。有的遗传学专家认为，自闭症是与生俱来的，自闭症与遗传因素有关的可能性。（2）生长教育环境，有些专家在研究中发现家庭环境也是自闭症的重要原因，感知觉反应异常，甚至有研究认为自闭症与父母的文化程度有关。
三、美术教育在促进自闭症儿童心理发展中的重要作用
（一）激发创造能力
创造性是人类所具有的本能，是人类解决和表现生活困难的主要直觉，儿童亦不例外，最初幼儿绘画以涂鸦为主，随后就会画一些形状，然后进行组合，时常见到的就是画人的脑袋和四肢。由于自闭症儿童认知能力较差，因此他们的创造性严重滞后于同龄儿童，作为教育者只要发觉儿童智慧的一点火花，就可以通过对教学内容的精心设计等环节，使自闭症儿童有尽可能多的自我表现机会，从而促使创造能力的快速发展。
（二）促进情感的健康发展
随着儿童的不断成长，对情绪的自我调节能力不断地提高。但是自闭症障碍儿童情感冷漠，易于冲动，自闭症儿童需要以一种方式来表达自己感情，对于语言发展有障碍的自闭症儿童来说，美术创作活动无疑是最好的抒发情感和情绪的途径，美术作为一种视觉语言，能简洁地反映喜怒哀乐的情感与情绪。
四、自闭症儿童美术教育的实施
（一）各阶段所对应的自闭症儿童美术教育
首先在涂鸦阶段，又可以分为三个阶段，其中在无意识的涂鸦阶段，儿童无意识的状态下画一些线条，教师要对自闭症儿童的涂鸦适当的鼓励和肯定；在受控制的涂鸦阶段候，教师可以适当调整儿童不正确的握笔姿势，促进他们的动作转变。在有命名的涂鸦阶段，教师应该及时肯定和启发他们对画面进行思考。其次在蝌蚪人阶段，蝌蚪人是对要表达的对象的高度概括。
（二）各阶段自闭症儿童美术教学内容的设计
上文我们分析了自闭症儿童涂鸦的几个阶段，我们应该在美术教育中对他们进行什么样的指导，具体体现在课堂上。首先从儿童绘画方面讲，涂鸦阶段儿童绘画的内容需要掌握辨别不同的线条如直线、曲线等，辨别基本的色彩，技能训练上要熟练画出各种线条，结合各种线条和几何图形进行组合创造；“蝌蚪人”阶段儿童绘画的内容，要认识更多的色彩并说出名称，形成整体和局部的概念，熟练地运用几何图形的组合表现对象，初步形成人物“样式”，反复确认和发展人物的样式，增强绘画的信心；样式发展阶段儿童绘画的内容需要掌握建立画面各事物的关系、熟练运用人物和环境的样式进行绘画、描绘人物的样式多样化、绘画主体由“我”向“我们”转化。
五、结语
近些年我国的特殊儿童教育事业得到了长足发展，受到了广泛的关注，相关领域的专家从本领域对特殊儿童教育的深入研究，在通过美术教育运用于自闭症障碍儿童心理发展研究中要坚持系统性原则，进行个别化教育，同时要应充分考虑到每一个学生的障碍缺陷，有意识地进行补偿，给予耐心细致的指导，让他们反复地练习，巩固知识，实现以人为本的教育理念。
参考文献
[1]马琛.浅谈罗杰斯“非指导性教学”对自闭症儿童群体美术课堂教学的启示[J].美术教育研究，2015，（11）：162-163.
[2]王烁.治疗性美术教育辅助改善自闭症儿童沟通能力的个案研究[D].山东师范大学，2015.
[3]杨开颜.特殊美术教育的势在必行——特殊儿童感觉统合训练引发的思考[J].艺术研究，2014，（04）：120-121.
作者简介
付 毅；出生年月：1984.11.09；性别：女；民族：满族；籍贯（精确到市）：辽宁省丹东市凤城市；当前职务：教师；当前职称：小学二级；学历：本科；研究方向：特殊教育，特殊教育与美术教育，或者心理与特殊教育，自闭症，康复，等等都可以。
（作者单位：凤城市特殊学校 辽宁省丹东市凤城市 118100）