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强调感性积累，使作文教学缺乏层次，操作性不强，过程漫长，测评模糊。作文教学缺乏系统的教材，缺乏规范的教案，作文课也就形同虚设；或随意出题，或干脆上阅读课，因而教师不得要领，学生视写作为畏途。“穷”则思变。我认为作文教学改革，首要任务就是简化复杂性，把作文教学从“混沌”中解脱出来，使教师有“抓手”，学生有“门道”。
中学生的作文训练不同于作家写作，中学生作文也不同于作文竞赛。中学写作教学是一种训练，是一种教育过程，它的目的是培养基本能力，以适应未来的不同需要。张志公先生指出，中学语文教学要培养的是一般的写作能力，“也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。”必须充分意识到，中学生写作不等同于写“道德文章”，中学生作文是语文教学的一个部分，只能为人的终生发展在某个方面打下基础。随着素质教育的实行和对语文学科的认识越来越深刻，作文教学的目的也越来越明朗，简化复杂性，规范作文教学，既是必然，又是可行的。
一、摸索内在规律，解决基本问题
张志公先生说：“作文教学必须在各方面的教育的密切结合的前提下解决与能力直接有关的若干特定问题。”（同上）他指示我们，对作文教学这个复杂对象要进行研究，摸索出带有规律性的问题，再在教学实践中把它们解决。
立足基础教育和素质教育，我以为作文教学要强调应用性，淡化技巧性；强调工具性，淡化文学性；强调将来工作实践中的实话实说的写实性，淡化文学的虚构和创作性。从这出发，我把与写作能力直接关联的特定问题确定为五个，并试图在教学中重点突破它们。
1.书写习惯 由于汉字自身的特点，写字是难题。我们要在基础教育阶段，把书写作为作文教学的重要内容，既端正态度，又增强审美意识。
2.口头作文 吕淑湘先生说，撇开了口语教书面语，教学效率一定很低。（见吕淑湘《关于语文教学的两点基本认识》口头作文是作文教学的重要内容，不仅能培养学生的口语能力，而且能为学生的书面写作打下基础。口头作文训练，会使学生意识到写文章和说话是一回事。
3.实话实说 鼓励虚构做作，会造成神秘感，使学生产生高不可攀的心理。纠缠在修辞、炼句等细节方面，会使学生思路受阻。作文提倡实话实说，怎么想就怎么写。有些学生平时讲话，意思表达得清清楚楚，而一到作文时，就胡言乱语，这就是作文指导“瞎讲究”的结果。
4.作文标准 教师指导学生作文，是想“有所为”，那就要有个预定的标准，这也就是测评作文的根据。测评的重点必须放在语言基本功方面。
5.评改方案 作文评改不仅仅是教师批改学生作文的方法，它的终极目的是要在评改的过程中使学生掌握方法，养成自作自改的习惯。作文评改是整个作文教学流程中的有机环节，应该在师生的双边活动中进行。
二、减少相关因素，突破简单问题
学生在写作过程中，常会遇到这样的情形：教师指导的某一处，似乎领会了，可作文还是写不出来。教师抱怨学生不认真听讲，抱怨学生基础太差，知识面太窄，因而就胡乱开出“药方”，叫学生做这个做那个。其实，我们应该认识到，学生很可能只是在某方面存在问题，但由于作文教学中教师不能改变观念，换一个角度思考问题，不以学生能写成一篇成篇的文章为满足而出现以上问题。把知识之间的相关性尽量减少，让学生从考虑独立的简单问题开始，这样就使复杂的问题简单化，降低了难度，激发出学生学习的积极性，在各个击破的基础上进行全篇文章的写作更容易收到好的效果。
例如，在刚开始教学议论文写作时，就要学生“围绕中心展开论述”，学生很可能连中心论点也把握不住，“紧扣中心论点”、“使道理与事实紧密结合”从何谈起？还不如从三方面——如何把握中心论点；如何紧扣中心论点；如何把道理和事实有机结合——分别加以训练。
平时作文教学中完整的文章写得较多，而针对知识点的专门训练较少。使得作文指导大而空，流于形式。我们主张把复杂的问题分解开来，暂不考虑它们之间的相关性，进行专项训练。
三、分解教学目标，创设科学层面
把作文教学的复杂性加以简化，必须把教学目标分出层次，在一个个层面上考虑问题，具有复杂性的事物往往难以测定，不易操作。如果根据学生的学习能力，把作文教学目标加以分解，由低到高，由简单到复杂，创造出科学的层面来，就可使训练规范、有序、针对性强。
对初中一年级上学期的作文教学，我们可以根据总体要求创设八个目标层面：1.写熟悉的生活，说想说的话。2.围绕写作话题，表达真情实感；3.紧扣话题中心，理清说话的条理；4.根据需要，选用恰当方式反映生活；5.培养观察事物的能力，能写出观察结果和感受；6.借鉴课文，将文章写得具体充实；7.发挥联想，丰富内容；8.借助想象，拓宽思路。
八个层面，各突出一个训练重点，教师意图明确，指导有的放矢；学生有话可说，易于上手；测评有据，学生能力得到培养。这样就把“大纲”规定得比较笼统的初一记叙文教学目标分解开来，使复杂的事物简化了，使素质教育在作文教学中落实到了实处。
四、简化复杂层面，造成简单组合
由于作文教学的复杂性，虽然已把目标简化，分出层次，但某些层面仍较复杂，因而有必要在这些层面上把复杂性简化，组成一个简单问题相加的集合。
如果我们要对初一学生进行“正确运用表达方式”的训练，要求写出一篇500字左右的议论文，那就先把这个要求简化，分解成四个小题目——1.用一句话介绍一位同学的姓名、性别、所在班级和身份；2.用80字左右的一段文字，具体描写这位同学的外貌；3.用200字左右的文字，具体记叙这个同学所做的一件好事；4.写一段100字左右的文字，对这位同学所做的好事进行议论——接着由学生把以上文字组织成完整的议论文，从而完成预定的目标。
事实上在很多情况下我们需要这样做，这可以帮助学生理解作文的内容和结构，免得学生绞尽脑汁而收益不大。
语文教师未必就是文学家，但应能从纷纭复杂的写作现象中找出规律性的东西，并把这些规律性东西科学地传授给学生，使学生获得知识，掌握技能。
中学生的作文训练不同于作家写作，中学生作文也不同于作文竞赛。中学写作教学是一种训练，是一种教育过程，它的目的是培养基本能力，以适应未来的不同需要。张志公先生指出，中学语文教学要培养的是一般的写作能力，“也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。”必须充分意识到，中学生写作不等同于写“道德文章”，中学生作文是语文教学的一个部分，只能为人的终生发展在某个方面打下基础。随着素质教育的实行和对语文学科的认识越来越深刻，作文教学的目的也越来越明朗，简化复杂性，规范作文教学，既是必然，又是可行的。
一、摸索内在规律，解决基本问题
张志公先生说：“作文教学必须在各方面的教育的密切结合的前提下解决与能力直接有关的若干特定问题。”（同上）他指示我们，对作文教学这个复杂对象要进行研究，摸索出带有规律性的问题，再在教学实践中把它们解决。
立足基础教育和素质教育，我以为作文教学要强调应用性，淡化技巧性；强调工具性，淡化文学性；强调将来工作实践中的实话实说的写实性，淡化文学的虚构和创作性。从这出发，我把与写作能力直接关联的特定问题确定为五个，并试图在教学中重点突破它们。
1.书写习惯 由于汉字自身的特点，写字是难题。我们要在基础教育阶段，把书写作为作文教学的重要内容，既端正态度，又增强审美意识。
2.口头作文 吕淑湘先生说，撇开了口语教书面语，教学效率一定很低。（见吕淑湘《关于语文教学的两点基本认识》口头作文是作文教学的重要内容，不仅能培养学生的口语能力，而且能为学生的书面写作打下基础。口头作文训练，会使学生意识到写文章和说话是一回事。
3.实话实说 鼓励虚构做作，会造成神秘感，使学生产生高不可攀的心理。纠缠在修辞、炼句等细节方面，会使学生思路受阻。作文提倡实话实说，怎么想就怎么写。有些学生平时讲话，意思表达得清清楚楚，而一到作文时，就胡言乱语，这就是作文指导“瞎讲究”的结果。
4.作文标准 教师指导学生作文，是想“有所为”，那就要有个预定的标准，这也就是测评作文的根据。测评的重点必须放在语言基本功方面。
5.评改方案 作文评改不仅仅是教师批改学生作文的方法，它的终极目的是要在评改的过程中使学生掌握方法，养成自作自改的习惯。作文评改是整个作文教学流程中的有机环节，应该在师生的双边活动中进行。
二、减少相关因素，突破简单问题
学生在写作过程中，常会遇到这样的情形：教师指导的某一处，似乎领会了，可作文还是写不出来。教师抱怨学生不认真听讲，抱怨学生基础太差，知识面太窄，因而就胡乱开出“药方”，叫学生做这个做那个。其实，我们应该认识到，学生很可能只是在某方面存在问题，但由于作文教学中教师不能改变观念，换一个角度思考问题，不以学生能写成一篇成篇的文章为满足而出现以上问题。把知识之间的相关性尽量减少，让学生从考虑独立的简单问题开始，这样就使复杂的问题简单化，降低了难度，激发出学生学习的积极性，在各个击破的基础上进行全篇文章的写作更容易收到好的效果。
例如，在刚开始教学议论文写作时，就要学生“围绕中心展开论述”，学生很可能连中心论点也把握不住，“紧扣中心论点”、“使道理与事实紧密结合”从何谈起？还不如从三方面——如何把握中心论点；如何紧扣中心论点；如何把道理和事实有机结合——分别加以训练。
平时作文教学中完整的文章写得较多，而针对知识点的专门训练较少。使得作文指导大而空，流于形式。我们主张把复杂的问题分解开来，暂不考虑它们之间的相关性，进行专项训练。
三、分解教学目标，创设科学层面
把作文教学的复杂性加以简化，必须把教学目标分出层次，在一个个层面上考虑问题，具有复杂性的事物往往难以测定，不易操作。如果根据学生的学习能力，把作文教学目标加以分解，由低到高，由简单到复杂，创造出科学的层面来，就可使训练规范、有序、针对性强。
对初中一年级上学期的作文教学，我们可以根据总体要求创设八个目标层面：1.写熟悉的生活，说想说的话。2.围绕写作话题，表达真情实感；3.紧扣话题中心，理清说话的条理；4.根据需要，选用恰当方式反映生活；5.培养观察事物的能力，能写出观察结果和感受；6.借鉴课文，将文章写得具体充实；7.发挥联想，丰富内容；8.借助想象，拓宽思路。
八个层面，各突出一个训练重点，教师意图明确，指导有的放矢；学生有话可说，易于上手；测评有据，学生能力得到培养。这样就把“大纲”规定得比较笼统的初一记叙文教学目标分解开来，使复杂的事物简化了，使素质教育在作文教学中落实到了实处。
四、简化复杂层面，造成简单组合
由于作文教学的复杂性，虽然已把目标简化，分出层次，但某些层面仍较复杂，因而有必要在这些层面上把复杂性简化，组成一个简单问题相加的集合。
如果我们要对初一学生进行“正确运用表达方式”的训练，要求写出一篇500字左右的议论文，那就先把这个要求简化，分解成四个小题目——1.用一句话介绍一位同学的姓名、性别、所在班级和身份；2.用80字左右的一段文字，具体描写这位同学的外貌；3.用200字左右的文字，具体记叙这个同学所做的一件好事；4.写一段100字左右的文字，对这位同学所做的好事进行议论——接着由学生把以上文字组织成完整的议论文，从而完成预定的目标。
事实上在很多情况下我们需要这样做，这可以帮助学生理解作文的内容和结构，免得学生绞尽脑汁而收益不大。
语文教师未必就是文学家，但应能从纷纭复杂的写作现象中找出规律性的东西，并把这些规律性东西科学地传授给学生，使学生获得知识，掌握技能。