论文部分内容阅读
摘要：小学数学新课程标准明确指出，小学数学信息技术的发展对小学数学教育的价值、目标、内容和教学方法有着重大的影响。数学课程的设计与实施要立足实际，合理运用现代教学信息技术，注重信息技术与课程内容的整合注重实效。充分考虑计算器和计算机对数学学习内容和方法的影响，开发和提供丰富的学习资源，把小学数学现代信息技术作为学生学习数学、解决问题的有力工具，切实改进教与学的方式，使学生愿意并有可能投入到实践性和探索性的数学活动中。随着“互联网+”时代的到来，教育也带来了新的变化。目前，如何实现信息技术与学科教学的深度融合是小学数学教学实践中的难点。
关键词：小学数学;信息技术;教学探究
一、利用信息技术激发学习兴趣
有教育专家表示：“学生没有兴趣的义务学习会扼杀学生求真的欲望。”有心理学家做过实验，发现学生的注意力停留时间短，如果没有刺激的刺激点，很难保证他们的学习效率和积极性。若不向学生揭示知识产生的过程，很难保证学生在课后还能准确无误的记住。在当今信息时代，在小学数学教学中，教师可以利用信息技术来激发学生的学习兴趣，吸引学生，活跃课堂气氛，激发学生的学习动机，使学生积极学习，提高数学课堂的效率。例如在教学《圆的认识》时，老师可以提问：“在生活中我们都看过什么东西是圆形的呢？为什么这个东西要做成圆形的，而不能做成正方形、椭圆形或者三角形呢？”学生回答：“老师，我们踢的足球是圆形的，打的篮球也是圆形的，还有车轮也是圆形的。”老师继续问：“这些物品为什么不可以做成其他形状？大家分组，或者做个实验讨论一下。”待学生讨论和做实验结束后，老师播放PPT里的视频给学生看，当学生看到轮子是三角形、正方形的车子都是颠簸前行时，都哈哈大笑。此时，学生就带着愉快的心情开始学习新的数学知识。
二、利用信息技术有效解决教学难点
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转变的时期，而信息技术成为这种转变的润滑剂。数学知识抽象、逻辑性强，数学学习枯燥乏味，学生容易对数学失去兴趣。在小学数学教学中运用信息技术，可以简化复杂的问题，将抽象的问题具体化，使学生理解和加深印象。同时，多媒体的多样化形式可以增加课堂的趣味性多跟游戏配合结合，解决课堂气氛单调的问题，使知识更容易理解更容易通俗易懂。
小学生都有活泼好动的特性，他们都喜欢看动画片，而多媒体技术刚好可以把抽象枯燥的数学知识转化成直观生动的动画，让学生对数学充满兴趣。例如，教师在讲解《圆的面积》时，可以从生活实际出发，提出问题：“妈妈过生日，一家三口分蛋糕吃，怎么分才使每个人吃到的蛋糕都是一样的呢？”学生普遍对这个问题无从下手。对此，教师可以结合动画视频讲解：先把一个蛋糕分成两等份，然后再把两个部分平均分成16份，把蛋糕转化成之前学过的长方形，引导学思考这个类似长方形的面积怎么计算。这样不仅可以抓住教学的重难点，还可以提高课堂效率，同时也培养了学生的想象力。
多媒体技术可以大大提高课堂的效率，传统的小学数学教学，教师大部分时间都是用在通过粉笔板书和讲解上。而现在随着科技的发展，多媒体技术进入课堂，这在一定程度上节省了教师板书的时间，而且增强了学生与教师之间的互动，同时还可以方便地将一些教师无法用言语精确表达的知识传授给学生。多媒体技术的引进，还可以加快教学进度，可以让学生学到更多的知识。
三、利用信息技术应注意的几个问题
在将信息技术与小学数学教学结合时，教师要改变传统的教学观念，充分运用新的多媒体技术，更高效地给学生传授知识。但是如果教师制作的PPT过于花哨，学生会把大多数的时间和精力去看那些动画或是图片，甚至会引起一些爱画画的学生模仿绘画，这样反而不利于学生集中精力学习知识。所以教师在制作PPT的时候一定要做到精而简，教师也不可以过多地依赖这些多媒体技术，而是应该多参加一些培训，多进行研究，提高自身的专业能力。此外，教师应抓住机会在课堂上应用信息技术。虽然多媒体教学整合了很多感官认知材料，但如果时机不对，教学过程就不会顺利，反而会产生负面影响。为此，要求教师根据学生的心理特点和认知能力，在教学过程中运用信息技术，做到事半功倍。
四、努力寻找与与教学内容契合的点
作为一种教育教学辅助手段，信息技术的功能不容小觑，若要真正将信息技术和小学数学教学完美融合，还需要教师认真分析数学学科的特点，认真分析学生的学习需要，将两者巧妙结合。信息技术的功能较为全面，教师在备课时可以考虑如何借助多媒体技术完善整体教学框架。当前，我们特别强调学生在学习中的主体地位。借助信息互联网技术，能让学生在课上课下都能够通过信息技术的帮助而更好地、更全面地接触数学知识，能使他们非常方便地获取数学学习资源，也能享受到更个性化的学习服务。
五、总结
多媒体最大的优点是能将静态和抽象的事物形象化、动态化，使学生更好地掌握抽象知识。但是，如果教师在教学中过多地使用多媒体，学生很容易放弃独立思考，不利于抽象思维的发展。数学本身是一门逻辑性强、抽象性强的学科。如果过多地利用多媒体技术辅助教学，学生思维发展不好，不利于学生数学能力和教师教学水平的提高。
参考文献：
[1] 宋太微.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计[J].科学中国人，2017，0（4X）.
[2] 王薇.以《圓的认识》教学设计为例谈小学数学探究式教学[J].科学中国人，2015，0（3Z）.
[3] 陈婉秋.小学数学问题解决教学的探究[J].科学中国人，2017，0（5X）.
[4] 黄丽丽.基于小学数学信息化教学让学生回归生活的探索[J].新丝路，2017，0（18）.
关键词：小学数学;信息技术;教学探究
一、利用信息技术激发学习兴趣
有教育专家表示：“学生没有兴趣的义务学习会扼杀学生求真的欲望。”有心理学家做过实验，发现学生的注意力停留时间短，如果没有刺激的刺激点，很难保证他们的学习效率和积极性。若不向学生揭示知识产生的过程，很难保证学生在课后还能准确无误的记住。在当今信息时代，在小学数学教学中，教师可以利用信息技术来激发学生的学习兴趣，吸引学生，活跃课堂气氛，激发学生的学习动机，使学生积极学习，提高数学课堂的效率。例如在教学《圆的认识》时，老师可以提问：“在生活中我们都看过什么东西是圆形的呢？为什么这个东西要做成圆形的，而不能做成正方形、椭圆形或者三角形呢？”学生回答：“老师，我们踢的足球是圆形的，打的篮球也是圆形的，还有车轮也是圆形的。”老师继续问：“这些物品为什么不可以做成其他形状？大家分组，或者做个实验讨论一下。”待学生讨论和做实验结束后，老师播放PPT里的视频给学生看，当学生看到轮子是三角形、正方形的车子都是颠簸前行时，都哈哈大笑。此时，学生就带着愉快的心情开始学习新的数学知识。
二、利用信息技术有效解决教学难点
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转变的时期，而信息技术成为这种转变的润滑剂。数学知识抽象、逻辑性强，数学学习枯燥乏味，学生容易对数学失去兴趣。在小学数学教学中运用信息技术，可以简化复杂的问题，将抽象的问题具体化，使学生理解和加深印象。同时，多媒体的多样化形式可以增加课堂的趣味性多跟游戏配合结合，解决课堂气氛单调的问题，使知识更容易理解更容易通俗易懂。
小学生都有活泼好动的特性，他们都喜欢看动画片，而多媒体技术刚好可以把抽象枯燥的数学知识转化成直观生动的动画，让学生对数学充满兴趣。例如，教师在讲解《圆的面积》时，可以从生活实际出发，提出问题：“妈妈过生日，一家三口分蛋糕吃，怎么分才使每个人吃到的蛋糕都是一样的呢？”学生普遍对这个问题无从下手。对此，教师可以结合动画视频讲解：先把一个蛋糕分成两等份，然后再把两个部分平均分成16份，把蛋糕转化成之前学过的长方形，引导学思考这个类似长方形的面积怎么计算。这样不仅可以抓住教学的重难点，还可以提高课堂效率，同时也培养了学生的想象力。
多媒体技术可以大大提高课堂的效率，传统的小学数学教学，教师大部分时间都是用在通过粉笔板书和讲解上。而现在随着科技的发展，多媒体技术进入课堂，这在一定程度上节省了教师板书的时间，而且增强了学生与教师之间的互动，同时还可以方便地将一些教师无法用言语精确表达的知识传授给学生。多媒体技术的引进，还可以加快教学进度，可以让学生学到更多的知识。
三、利用信息技术应注意的几个问题
在将信息技术与小学数学教学结合时，教师要改变传统的教学观念，充分运用新的多媒体技术，更高效地给学生传授知识。但是如果教师制作的PPT过于花哨，学生会把大多数的时间和精力去看那些动画或是图片，甚至会引起一些爱画画的学生模仿绘画，这样反而不利于学生集中精力学习知识。所以教师在制作PPT的时候一定要做到精而简，教师也不可以过多地依赖这些多媒体技术，而是应该多参加一些培训，多进行研究，提高自身的专业能力。此外，教师应抓住机会在课堂上应用信息技术。虽然多媒体教学整合了很多感官认知材料，但如果时机不对，教学过程就不会顺利，反而会产生负面影响。为此，要求教师根据学生的心理特点和认知能力，在教学过程中运用信息技术，做到事半功倍。
四、努力寻找与与教学内容契合的点
作为一种教育教学辅助手段，信息技术的功能不容小觑，若要真正将信息技术和小学数学教学完美融合，还需要教师认真分析数学学科的特点，认真分析学生的学习需要，将两者巧妙结合。信息技术的功能较为全面，教师在备课时可以考虑如何借助多媒体技术完善整体教学框架。当前，我们特别强调学生在学习中的主体地位。借助信息互联网技术，能让学生在课上课下都能够通过信息技术的帮助而更好地、更全面地接触数学知识，能使他们非常方便地获取数学学习资源，也能享受到更个性化的学习服务。
五、总结
多媒体最大的优点是能将静态和抽象的事物形象化、动态化，使学生更好地掌握抽象知识。但是，如果教师在教学中过多地使用多媒体，学生很容易放弃独立思考，不利于抽象思维的发展。数学本身是一门逻辑性强、抽象性强的学科。如果过多地利用多媒体技术辅助教学，学生思维发展不好，不利于学生数学能力和教师教学水平的提高。
参考文献：
[1] 宋太微.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计[J].科学中国人，2017，0（4X）.
[2] 王薇.以《圓的认识》教学设计为例谈小学数学探究式教学[J].科学中国人，2015，0（3Z）.
[3] 陈婉秋.小学数学问题解决教学的探究[J].科学中国人，2017，0（5X）.
[4] 黄丽丽.基于小学数学信息化教学让学生回归生活的探索[J].新丝路，2017，0（18）.