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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0039-01
“任务型”教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。“任务型”的教学途径，旨在实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。任务型教学重在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升
一、“任务型”教学的原则：
1．言语、情景真实性：
任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
2．以学生为主体：
所设计的活动以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
3．在做中学：
自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成的过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
4.阶梯型任务链：
任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
5.激励性
我们所设计的任务要使学生产生成就感，使学生能通过完成特定的实际任务来品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。另外教师在学生完成任务后应及时给予评价，并将结果以各种成果的形式公布出来，以达到更加持久的激励效果。
根据“任务型”教学的原则，一般在教学中我们可以采用诸如游戏型任务、介绍型任务、调查型任务、扮演型任务、解决问题型任务、创造型任务等方式来组织课堂教学，完成相应的任务，以达到预想的教学效果。
二、适合小学英语课堂的任务设计
1.猜测性任务设计。这是一种极为常见的任务设计。学生运用语言的能力得到充分锻炼和提高是这种任务的目的，它适合教学的各个环节。这种任务设计能在较短时间内调动学生的积极性，并获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要單纯地为烘托课堂气氛进行猜谜游戏。
2.表演性任务设计。小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读结束后进行表演。教师一上课就告知学生本节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手提问题，这时教师不立即解答，而是让学生带着问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一小组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一小组的表演进行评价。不管成功或是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
3.调查性任务设计。用英语做调查能培养学生运用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但仍然可以设计简单、易操作的调查。
4.竞赛性任务设计。英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。明确任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。
5.交际性任务设计。英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情境，如，在商场购物、在街上问路等等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情境中运用所学内容进行对话。如果是在真实的语境中进行，效果会更好。
总之，在设计任务时，我们要提供给学生语言、情景的真实，要注意语言形式和语言功能相结合，让学生自始至终通过完成具体任务来学习和运用语言，而任务的设计则要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。在实施任务的过程中，老师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。教师要关注学生完成任务的过程及他们在这一过程中得到的能力锻炼，而不是单纯看他们完成任务的结果，因为只有重过程、重形成性评价，才能真正发挥“任务型”教学的优势，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
“任务型”教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。“任务型”的教学途径，旨在实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。任务型教学重在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升
一、“任务型”教学的原则：
1．言语、情景真实性：
任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
2．以学生为主体：
所设计的活动以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
3．在做中学：
自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成的过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
4.阶梯型任务链：
任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
5.激励性
我们所设计的任务要使学生产生成就感，使学生能通过完成特定的实际任务来品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。另外教师在学生完成任务后应及时给予评价，并将结果以各种成果的形式公布出来，以达到更加持久的激励效果。
根据“任务型”教学的原则，一般在教学中我们可以采用诸如游戏型任务、介绍型任务、调查型任务、扮演型任务、解决问题型任务、创造型任务等方式来组织课堂教学，完成相应的任务，以达到预想的教学效果。
二、适合小学英语课堂的任务设计
1.猜测性任务设计。这是一种极为常见的任务设计。学生运用语言的能力得到充分锻炼和提高是这种任务的目的，它适合教学的各个环节。这种任务设计能在较短时间内调动学生的积极性，并获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要單纯地为烘托课堂气氛进行猜谜游戏。
2.表演性任务设计。小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读结束后进行表演。教师一上课就告知学生本节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手提问题，这时教师不立即解答，而是让学生带着问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一小组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一小组的表演进行评价。不管成功或是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
3.调查性任务设计。用英语做调查能培养学生运用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但仍然可以设计简单、易操作的调查。
4.竞赛性任务设计。英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。明确任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。
5.交际性任务设计。英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情境，如，在商场购物、在街上问路等等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情境中运用所学内容进行对话。如果是在真实的语境中进行，效果会更好。
总之，在设计任务时，我们要提供给学生语言、情景的真实，要注意语言形式和语言功能相结合，让学生自始至终通过完成具体任务来学习和运用语言，而任务的设计则要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。在实施任务的过程中，老师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。教师要关注学生完成任务的过程及他们在这一过程中得到的能力锻炼，而不是单纯看他们完成任务的结果，因为只有重过程、重形成性评价，才能真正发挥“任务型”教学的优势，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。