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语文学科的学习内容是言语文化，是人们相互交流思想的汉语工具。深入理解并熟练应用这门语言需要大量的积累，以及开放的语言环境。语文知識的深入学习可以陶冶情操升华思想，语文的学习只有融入到情景之中，才能显示出活力和美感。情景建构对学生的学习，以及激发学生参与都是非常重要的。情境引导下的语文自主学习，是在教学情境的引导下使学习变得自主。它为语文学习提供兴趣、创设环境，让语文课堂变的更有趣，让学生的学习变得更主动。
一、创设任务情境，激发学习动力
学生的自主学习离不开教师的引导和帮助。教师在教学中创设任务情境，有利于学生有目的地学习。教师将任务传达给学生，让学生亲力亲为，自主解决问题，这样学生对语文知识的印象会更加深刻，理解也会更加具体。教师在布置完学习任务之后，也要说明相应的检查方式。这样能够给学生带来一定的压迫感，让学生可以积极主动地学习，有效避免学生偷懒或者无目的学习现象的出现。比如：在《汉字真有趣》的教学过程中，为了让学生了解汉字在字音、字形、字义等方面的知识，感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。在实际教学的过程中，将学生分成学习小组，并为每组学生设置了学习任务，要求学生在课前搜集了关于汉字知识的相关文字资料、图片。学生在搜集资料的过程中就对汉字的知识有了一定的了解。同时，对这部分内容的学习理解得更加深刻。学生在此环节中就掌握了自主搜集和整理资料的能力，相应地，学生自主学习和阅读的能力就会提高。
二、创设问题情境，引导学生质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师引导学生质疑使学生自主学习更有效。教师在教学中制造认知冲突引发学生质疑和思考。《可见的学习》中写道“只有应对挑战和不平衡状态时，儿童的思维才有所发展，这就意味着教师干预必须提供某种认知冲突。”引导学生质疑提问，将被动学习变成主动探究。宋代的陆九渊曾说：“学患无疑，疑则有进。”学生学会发问才说明学生的学习是有效的，学生才会进步。他们在学习中思考，将学习从表面引向深入。比如：在《军神》的教学过程中，为了让学生理解课文的内容，从人物的语言、动作、神态描写中体会人物内心的情感。培养学生对英雄的崇敬之情，学习英雄的坚强意志。在实际教学的过程中，要求学生自主预习课文内容，并对课文进行提问。每位同学的问题发到小组群中，同组同学进行解答，对于有争议的问题我们课堂讨论。通过课前的讨论学习，同学们对课文有了思考，在课堂教学中针对不同问题通过朗读理解，解决认知冲突，学生学习效果较好。
三、创设猜学情境，引导自主探究
约翰·哈蒂在《可见的学习》中说：“因为学生们的背景知识存在差异，所以教师需要采用多种方法来预备和激活先期知识，以便新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。”教师的教学既要了解学生的认知情况，也要清楚学生将要学习的内容。在教学中引导学生学，不如学生主动探究学习，让学生由被动的学习变成主动，自然提升学生的学习兴趣，学习效率也会提高。猜学情境的设计目的就是激发学生的学习热情，让学生了解自己的认知情况，有目的地去学习。比如：在《童年的发现》的教学过程中，为了让学生理解作者的语言，弄懂作者的探究过程，在实际教学的过程中，我设计了猜学单，课前让学生预习课文，猜一猜老师明天会讲什么，会讲哪些词语，会探究哪些问题，会布置怎样的作业，并说明理由。这种对老师教学内容的猜测激发了学生的学习兴趣。因为学生都有好奇心，都想知道别人是怎么想的，所以学生课下会认真分析课文内容，梳理课文脉络，找出要分析的语句，使学习变得自主。课上学生会想要了解自己猜测是否正确，课堂会认真听讲，课堂效率也会提高。
四、创设表演情境，在角色扮演中推进自主学习
小学生都喜欢在众人面前展示自己，爱表现是孩子的天性，越小的孩子这个特点就越明显。正是基于孩子的这一特点，让每个学生都扮演一个自己喜欢的角色，则有利于孩子去自主探究学习。在语文教学过程中有很多的文章非常适合表演，教师可以创设表演情境，将课文内容做成课本剧，让学生自己当导演、编剧、演员的角色，自编自演将学习内容更深入地理解和展现出来。在部编版语文五年级下册的第二单元口语交际中就有《怎样表演课本剧》一课，在教学这一课时，充分发挥学生主观能动性。同学们自编自演，进行深入的探讨和学习，有的同学演《草船借箭》，有的同学演《武松打虎》，有的同学演《羚羊木雕》……这些同学不但对学过的课文进行改编创作，同时也抓住了课文的主旨，将学习的内容用表演的方式很好地展现出来。人都愿意去做自己喜欢的事，角色扮演是学生最喜欢的一种学习方式之一，它能让学生的学习更主动。
总而言之，小学生自制力、专注力等能力有限，不能完全自主地完成学习任务，需要督促和引导。创设情境引导学生实现自主学习的环节，是激发学生学习兴趣，是创建高效语文课堂的必经之路。有效的自主学习情境的创建，不仅可以激发学生学习的热情，优化学生学习和教师教学的过程，还可以发展学生的思维、品质，丰富学生的情感，使学生树立不断进取的人生态度。所以，教师在实际教学的过程中，就要进行情境引导，使学生养成自主学习的习惯。
一、创设任务情境，激发学习动力
学生的自主学习离不开教师的引导和帮助。教师在教学中创设任务情境，有利于学生有目的地学习。教师将任务传达给学生，让学生亲力亲为，自主解决问题，这样学生对语文知识的印象会更加深刻，理解也会更加具体。教师在布置完学习任务之后，也要说明相应的检查方式。这样能够给学生带来一定的压迫感，让学生可以积极主动地学习，有效避免学生偷懒或者无目的学习现象的出现。比如：在《汉字真有趣》的教学过程中，为了让学生了解汉字在字音、字形、字义等方面的知识，感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。在实际教学的过程中，将学生分成学习小组，并为每组学生设置了学习任务，要求学生在课前搜集了关于汉字知识的相关文字资料、图片。学生在搜集资料的过程中就对汉字的知识有了一定的了解。同时，对这部分内容的学习理解得更加深刻。学生在此环节中就掌握了自主搜集和整理资料的能力，相应地，学生自主学习和阅读的能力就会提高。
二、创设问题情境，引导学生质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师引导学生质疑使学生自主学习更有效。教师在教学中制造认知冲突引发学生质疑和思考。《可见的学习》中写道“只有应对挑战和不平衡状态时，儿童的思维才有所发展，这就意味着教师干预必须提供某种认知冲突。”引导学生质疑提问，将被动学习变成主动探究。宋代的陆九渊曾说：“学患无疑，疑则有进。”学生学会发问才说明学生的学习是有效的，学生才会进步。他们在学习中思考，将学习从表面引向深入。比如：在《军神》的教学过程中，为了让学生理解课文的内容，从人物的语言、动作、神态描写中体会人物内心的情感。培养学生对英雄的崇敬之情，学习英雄的坚强意志。在实际教学的过程中，要求学生自主预习课文内容，并对课文进行提问。每位同学的问题发到小组群中，同组同学进行解答，对于有争议的问题我们课堂讨论。通过课前的讨论学习，同学们对课文有了思考，在课堂教学中针对不同问题通过朗读理解，解决认知冲突，学生学习效果较好。
三、创设猜学情境，引导自主探究
约翰·哈蒂在《可见的学习》中说：“因为学生们的背景知识存在差异，所以教师需要采用多种方法来预备和激活先期知识，以便新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。”教师的教学既要了解学生的认知情况，也要清楚学生将要学习的内容。在教学中引导学生学，不如学生主动探究学习，让学生由被动的学习变成主动，自然提升学生的学习兴趣，学习效率也会提高。猜学情境的设计目的就是激发学生的学习热情，让学生了解自己的认知情况，有目的地去学习。比如：在《童年的发现》的教学过程中，为了让学生理解作者的语言，弄懂作者的探究过程，在实际教学的过程中，我设计了猜学单，课前让学生预习课文，猜一猜老师明天会讲什么，会讲哪些词语，会探究哪些问题，会布置怎样的作业，并说明理由。这种对老师教学内容的猜测激发了学生的学习兴趣。因为学生都有好奇心，都想知道别人是怎么想的，所以学生课下会认真分析课文内容，梳理课文脉络，找出要分析的语句，使学习变得自主。课上学生会想要了解自己猜测是否正确，课堂会认真听讲，课堂效率也会提高。
四、创设表演情境，在角色扮演中推进自主学习
小学生都喜欢在众人面前展示自己，爱表现是孩子的天性，越小的孩子这个特点就越明显。正是基于孩子的这一特点，让每个学生都扮演一个自己喜欢的角色，则有利于孩子去自主探究学习。在语文教学过程中有很多的文章非常适合表演，教师可以创设表演情境，将课文内容做成课本剧，让学生自己当导演、编剧、演员的角色，自编自演将学习内容更深入地理解和展现出来。在部编版语文五年级下册的第二单元口语交际中就有《怎样表演课本剧》一课，在教学这一课时，充分发挥学生主观能动性。同学们自编自演，进行深入的探讨和学习，有的同学演《草船借箭》，有的同学演《武松打虎》，有的同学演《羚羊木雕》……这些同学不但对学过的课文进行改编创作，同时也抓住了课文的主旨，将学习的内容用表演的方式很好地展现出来。人都愿意去做自己喜欢的事，角色扮演是学生最喜欢的一种学习方式之一，它能让学生的学习更主动。
总而言之，小学生自制力、专注力等能力有限，不能完全自主地完成学习任务，需要督促和引导。创设情境引导学生实现自主学习的环节，是激发学生学习兴趣，是创建高效语文课堂的必经之路。有效的自主学习情境的创建，不仅可以激发学生学习的热情，优化学生学习和教师教学的过程，还可以发展学生的思维、品质，丰富学生的情感，使学生树立不断进取的人生态度。所以，教师在实际教学的过程中，就要进行情境引导，使学生养成自主学习的习惯。