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摘 要：游戏的力量十分强大，能让孩子和成人都沉迷其中。相反，英语课堂教学显得有些枯燥乏味。如果教师恰到好处地把游戏的长处用到英语课堂教学中，则能使课堂教学达到事半功倍的效果。文章首先分析了网络游戏的特点，然后从分解目标、巧设情境，发挥课堂激励机制，让课堂成为团结协作的舞台三个方面探讨了网络游戏给初中英语课堂教学的有益启示。
关键词：目标渐进；激励机制；团结协作
一、网络游戏的特点
随着信息技术的迅速发展，越来越多的孩子迷上了网络游戏，以致无心学习。教师为此纷纷头疼不已，视游戏为洪水猛兽，欲与游戏争高下，想和游戏抢时间，却好像收效甚微。有的孩子连上课都心不在焉。游戏为什么有那么大的魅力，那么吸引孩子呢？为了搞清这个问题，我找了几个爱玩游戏的孩子跟他们聊游戏，再结合自己玩小游戏的感受，发现了游戏的魅力所在。
首先，游戏的系统多样化，目标渐进。几乎所有的游戏都是在攻关，战胜困难。游戏设置者往往将大目标分解成很多小目标，并且使用多种多样的系统，让玩家不断地去完成这些目标，从而让玩家获得成就感。
其次，内在激励。游戏设计者设置恰到好处的难关，让玩家去克服，玩家获得了对自己能力的认可，就会产生成就感，并且想要重复。
最后，游戏者能得到及时的反馈。在游戏里，玩家做出的操作都会得到即时的视觉或者数据上的反馈。比如在游戏《俄罗斯方块》中，当一行方块被凑齐后会立刻消失，让玩家获得一种即时的成就感，这种快感在现实中是难以获得的。
有了这些了解后，我就在教学中大胆尝试，把游戏的魅力带进课堂，让我的英语课堂成为孩子们的又一个游戏场所，让孩子们轻松快乐地学习英语。
二、网络游戏给初中英语教学的启示
（一）将大目标分解成几个小目标，巧设情境
我每节课都想办法将设置的大目标分解成几个小目标，巧设情境。就像所有的游戏，它首先给游戏者一个环境和一个身份，然后开始。学生积累基础知识、学习某种方法时，容易将相近的东西混淆，不易理解新的东西。因此，教学目标应当分解，教学内容应该生活化，就像在游戏中设置一个场景一样，设置的问题应当富有情趣，且教学过程应该以学生活动为主，促使学生亲历知识生成的过程，让学生在动态的课堂中学会提出问题、分析问题和解决问题，努力发展一种“营造氛围，组织活动，探究归纳，参与学习，误区矫正，巩固训练”的教学模式。
比如，我们在学习现在完成时这個语法重点时，一定会结合一般过去时来进行对比，找出不同之处，我们会拿出例句分析，在当时的例句分析中，似乎是讲得很清楚，但是一旦到了翻译句子或作文的时候，还是有学生拿不准确切的时态，如果要求结合语态，就更难。我的方法的第一步是在引进这个新时态的时候给学生展示这些句子：
I have lived here since I was born .
Eddie has eaten Hobo’s food.
I have already read this book many times.
We haven’t arrived yet.
Has the cat caught the mouse？
第二步，对于包含这个时态的句子，让学生谈谈都提供了什么样的情境，让学生找到时间状语或隐性的时间或效果说明。我在完成这个目标的时候让成绩中等的学生来分析没有明显的时间状语的句子。 有非常明显的时间状语的句子时，请成绩稍差的学生来说。待他们能准确地找到句子关键部分后进行下一步。这样不会让学生觉得太困难。第三步，让学生熟悉这个时态的使用范围。这一步要在课堂和课后通过配套的练习用，第四步，把这个时态与容易和它混淆的一般过去时相比较。为完成这关键的两步，我设置了这样的情境教学：
在刚开始上课的时候，我在黑板上写了回家作业的内容，然后不管不顾开始上课、默写等程序，讲到这一步的时候，我写了两个句子：
I wrote today’s homework on the blackboard just now .
I have written today’s homework on the blackboard already. So you have already known what you should do today . right？
再比如，我先叫一个学生走出教室。在外面听一会课，又叫他进来了，在这个简单的动作之后，请学生用不同的 时态描述。请这个出去的学生用两种时态描述自己：
I was out just now.
I have been back .I am happy， I can sit down.
请其他同学描述他的 情况：
He wasn’t in the classroom just now. He was out. We couldn’t see him.
Now he has come back. We are together again.
Welcome back ！
第五步是翻译句子和写作文。大目标完成时，这个语法重点就分解成了5个小目标，循序渐进地轻松完成了，达到了很好的效果。
（二）发挥课堂激励机制
在现实教学中，教师很难像游戏设置者那样贴心地给学生分配对他们来说难度恰到好处的任务。比如初一的学生，其知识基础差异特别大，有的学生第一册书基本可以靠自学，自己看看书就可以，有的学生甚至好多单词都不会读，老师在上课的时候要兼顾所有学生就比较困难，布置作业时只能选择中等难度的题目，导致有的学生“吃不饱”，有的学生还得抄作业。所以教师要对学生提适当的学习目标和要求，然后与学生一起交流，分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致。 对于课堂上学生的表现，教师要及时给以肯定、表扬，让其有成就感。我在课堂教学中，总是尽可能多地给予不同层次的学生不同程度的表扬，对不同的孩子提出不同层次的要求。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语、每一个赞许的微笑、每一个满意的手势中，都可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。我常常带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，让学生产生一种欣慰的感觉；经常走进学生的中间，和颜悦色，耐心启发，常用“please”“thank you”“very good”“try it again”“well done”等礼貌与鼓励的用语，不吝啬“ very good”“wonderful”“excellent” “clever”“not too bad”等评价语，我还时常妙用身体语言激励学生，课堂中我诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神。当我们多用信任而不是轻视的眼光来看学生，特别是在课堂组织与管理中，少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务时，学生的学习动机就会得到强化。所以，我们在英语课堂教学中要抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，使其积极进取，不断提高。
激励不仅仅是表扬，还应该有批评。如果没有批评，我想一样是不妥当的。如果发现学生退步了或者在某个学习内容上特别落后，老师应该及时指出，并帮助他们渡过难关。我通过对回家作业的批改和上课提问、检查口头作业、课堂或者课后单独和学生交流等，对学生进行考查，把课堂教学看成是一个即时过关的游戏，务求人人过关，才能让其参加下一局的游戏。
（三）让课堂成为团结协作的舞台
玩家与其他人合作完成一项任务，达成一项成就，就可以获得一种与人的情感联系，这种感觉在现实生活中是很难达到的。在我们的英语课堂教学中，学生较少在协作团队中建立榮誉体系。英语教学是在双层次上的情感活动，语言材料蕴涵着丰富的情感代码，师生内在的情感迸发相互影响、相互制约。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发。情感教育是教师与学生建立友好合作关系、共同承担任务和解决问题、促进学生语言学习的基础，也是学生学习兴趣得以维护的保证。教师要积极提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需求，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性，真正实现有效学习。教师要当好引路人，及时点拨。
在学习牛津初中英语8B Unit 2 Travelling中的 Reading时，我把在网上查找到的一些有关香港迪斯尼乐园的资料以及一些图片、视频材料制成课件展示给学生看，并特意给学生播放一段有关迪士尼卡通人物的动画片，使学生对迪斯尼乐园有一个更为感性的了解，这样学生探求新知识的热情就会非常高，兴趣非常浓。课前我也进行了调查，请已经去过迪斯尼乐园的同学把自己做的攻略分享给大家，并谈谈自己最大的收获和感受，或中文或英语，把学过的词汇和句子尽量用起来。有些成绩不是特别好的学生可能旅游比较多，他们的见闻也可以与同学分享，这样让他们感觉到自己是英语课中不可或缺的一部分，而不是被动地等下课。我会在他们分享结束以后，表示感谢和赞许。
我们特别头疼的就是学困生，但是学困生的积极性一旦得到激发，能够在充分感受班级大集体快乐和温暖的基础上，形成互相学习的良好氛围。比如在教牛津初中英语8A Unit 1 Friend Reading Best friend时，我就要求学生在能够通读全文的基础上 ，划出疑难问题，要求学生通过向同桌请教或小组讨论的方式来思考：“what’s the character about your best friend？”在此基础上，可以让学困生就 generous、 helpful 、poor、 eyesight、 funny 等词汇的使用方法进行运用思考。我觉得师生的合作是可以实现共赢的。
三、结语
“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”我们教师只有理性地反思，有的放矢地施教，才能实现师生的共同进步，才能让自己和学生一起享受学习的乐趣，享受成功的教育。学习和游戏都是生活的一部分，我们如何科学合理地使用它们，值得深思。所谓的取长补短，是我们一路走来一直在思考的问题。只要是对孩子的终身发展有用的东西，我们都要积极学习，一起更上一层楼。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宋本燕.简析初中英语语法的教学新方法[J].散文百家（下旬刊），2018（12）：232.
关键词：目标渐进；激励机制；团结协作
一、网络游戏的特点
随着信息技术的迅速发展，越来越多的孩子迷上了网络游戏，以致无心学习。教师为此纷纷头疼不已，视游戏为洪水猛兽，欲与游戏争高下，想和游戏抢时间，却好像收效甚微。有的孩子连上课都心不在焉。游戏为什么有那么大的魅力，那么吸引孩子呢？为了搞清这个问题，我找了几个爱玩游戏的孩子跟他们聊游戏，再结合自己玩小游戏的感受，发现了游戏的魅力所在。
首先，游戏的系统多样化，目标渐进。几乎所有的游戏都是在攻关，战胜困难。游戏设置者往往将大目标分解成很多小目标，并且使用多种多样的系统，让玩家不断地去完成这些目标，从而让玩家获得成就感。
其次，内在激励。游戏设计者设置恰到好处的难关，让玩家去克服，玩家获得了对自己能力的认可，就会产生成就感，并且想要重复。
最后，游戏者能得到及时的反馈。在游戏里，玩家做出的操作都会得到即时的视觉或者数据上的反馈。比如在游戏《俄罗斯方块》中，当一行方块被凑齐后会立刻消失，让玩家获得一种即时的成就感，这种快感在现实中是难以获得的。
有了这些了解后，我就在教学中大胆尝试，把游戏的魅力带进课堂，让我的英语课堂成为孩子们的又一个游戏场所，让孩子们轻松快乐地学习英语。
二、网络游戏给初中英语教学的启示
（一）将大目标分解成几个小目标，巧设情境
我每节课都想办法将设置的大目标分解成几个小目标，巧设情境。就像所有的游戏，它首先给游戏者一个环境和一个身份，然后开始。学生积累基础知识、学习某种方法时，容易将相近的东西混淆，不易理解新的东西。因此，教学目标应当分解，教学内容应该生活化，就像在游戏中设置一个场景一样，设置的问题应当富有情趣，且教学过程应该以学生活动为主，促使学生亲历知识生成的过程，让学生在动态的课堂中学会提出问题、分析问题和解决问题，努力发展一种“营造氛围，组织活动，探究归纳，参与学习，误区矫正，巩固训练”的教学模式。
比如，我们在学习现在完成时这個语法重点时，一定会结合一般过去时来进行对比，找出不同之处，我们会拿出例句分析，在当时的例句分析中，似乎是讲得很清楚，但是一旦到了翻译句子或作文的时候，还是有学生拿不准确切的时态，如果要求结合语态，就更难。我的方法的第一步是在引进这个新时态的时候给学生展示这些句子：
I have lived here since I was born .
Eddie has eaten Hobo’s food.
I have already read this book many times.
We haven’t arrived yet.
Has the cat caught the mouse？
第二步，对于包含这个时态的句子，让学生谈谈都提供了什么样的情境，让学生找到时间状语或隐性的时间或效果说明。我在完成这个目标的时候让成绩中等的学生来分析没有明显的时间状语的句子。 有非常明显的时间状语的句子时，请成绩稍差的学生来说。待他们能准确地找到句子关键部分后进行下一步。这样不会让学生觉得太困难。第三步，让学生熟悉这个时态的使用范围。这一步要在课堂和课后通过配套的练习用，第四步，把这个时态与容易和它混淆的一般过去时相比较。为完成这关键的两步，我设置了这样的情境教学：
在刚开始上课的时候，我在黑板上写了回家作业的内容，然后不管不顾开始上课、默写等程序，讲到这一步的时候，我写了两个句子：
I wrote today’s homework on the blackboard just now .
I have written today’s homework on the blackboard already. So you have already known what you should do today . right？
再比如，我先叫一个学生走出教室。在外面听一会课，又叫他进来了，在这个简单的动作之后，请学生用不同的 时态描述。请这个出去的学生用两种时态描述自己：
I was out just now.
I have been back .I am happy， I can sit down.
请其他同学描述他的 情况：
He wasn’t in the classroom just now. He was out. We couldn’t see him.
Now he has come back. We are together again.
Welcome back ！
第五步是翻译句子和写作文。大目标完成时，这个语法重点就分解成了5个小目标，循序渐进地轻松完成了，达到了很好的效果。
（二）发挥课堂激励机制
在现实教学中，教师很难像游戏设置者那样贴心地给学生分配对他们来说难度恰到好处的任务。比如初一的学生，其知识基础差异特别大，有的学生第一册书基本可以靠自学，自己看看书就可以，有的学生甚至好多单词都不会读，老师在上课的时候要兼顾所有学生就比较困难，布置作业时只能选择中等难度的题目，导致有的学生“吃不饱”，有的学生还得抄作业。所以教师要对学生提适当的学习目标和要求，然后与学生一起交流，分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致。 对于课堂上学生的表现，教师要及时给以肯定、表扬，让其有成就感。我在课堂教学中，总是尽可能多地给予不同层次的学生不同程度的表扬，对不同的孩子提出不同层次的要求。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语、每一个赞许的微笑、每一个满意的手势中，都可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。我常常带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，让学生产生一种欣慰的感觉；经常走进学生的中间，和颜悦色，耐心启发，常用“please”“thank you”“very good”“try it again”“well done”等礼貌与鼓励的用语，不吝啬“ very good”“wonderful”“excellent” “clever”“not too bad”等评价语，我还时常妙用身体语言激励学生，课堂中我诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神。当我们多用信任而不是轻视的眼光来看学生，特别是在课堂组织与管理中，少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务时，学生的学习动机就会得到强化。所以，我们在英语课堂教学中要抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，使其积极进取，不断提高。
激励不仅仅是表扬，还应该有批评。如果没有批评，我想一样是不妥当的。如果发现学生退步了或者在某个学习内容上特别落后，老师应该及时指出，并帮助他们渡过难关。我通过对回家作业的批改和上课提问、检查口头作业、课堂或者课后单独和学生交流等，对学生进行考查，把课堂教学看成是一个即时过关的游戏，务求人人过关，才能让其参加下一局的游戏。
（三）让课堂成为团结协作的舞台
玩家与其他人合作完成一项任务，达成一项成就，就可以获得一种与人的情感联系，这种感觉在现实生活中是很难达到的。在我们的英语课堂教学中，学生较少在协作团队中建立榮誉体系。英语教学是在双层次上的情感活动，语言材料蕴涵着丰富的情感代码，师生内在的情感迸发相互影响、相互制约。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发。情感教育是教师与学生建立友好合作关系、共同承担任务和解决问题、促进学生语言学习的基础，也是学生学习兴趣得以维护的保证。教师要积极提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需求，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性，真正实现有效学习。教师要当好引路人，及时点拨。
在学习牛津初中英语8B Unit 2 Travelling中的 Reading时，我把在网上查找到的一些有关香港迪斯尼乐园的资料以及一些图片、视频材料制成课件展示给学生看，并特意给学生播放一段有关迪士尼卡通人物的动画片，使学生对迪斯尼乐园有一个更为感性的了解，这样学生探求新知识的热情就会非常高，兴趣非常浓。课前我也进行了调查，请已经去过迪斯尼乐园的同学把自己做的攻略分享给大家，并谈谈自己最大的收获和感受，或中文或英语，把学过的词汇和句子尽量用起来。有些成绩不是特别好的学生可能旅游比较多，他们的见闻也可以与同学分享，这样让他们感觉到自己是英语课中不可或缺的一部分，而不是被动地等下课。我会在他们分享结束以后，表示感谢和赞许。
我们特别头疼的就是学困生，但是学困生的积极性一旦得到激发，能够在充分感受班级大集体快乐和温暖的基础上，形成互相学习的良好氛围。比如在教牛津初中英语8A Unit 1 Friend Reading Best friend时，我就要求学生在能够通读全文的基础上 ，划出疑难问题，要求学生通过向同桌请教或小组讨论的方式来思考：“what’s the character about your best friend？”在此基础上，可以让学困生就 generous、 helpful 、poor、 eyesight、 funny 等词汇的使用方法进行运用思考。我觉得师生的合作是可以实现共赢的。
三、结语
“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”我们教师只有理性地反思，有的放矢地施教，才能实现师生的共同进步，才能让自己和学生一起享受学习的乐趣，享受成功的教育。学习和游戏都是生活的一部分，我们如何科学合理地使用它们，值得深思。所谓的取长补短，是我们一路走来一直在思考的问题。只要是对孩子的终身发展有用的东西，我们都要积极学习，一起更上一层楼。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宋本燕.简析初中英语语法的教学新方法[J].散文百家（下旬刊），2018（12）：232.