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随着德育在的国家教育改革中的位越来越重要。近年来,人们对德育课程以及德育活动的研究深入,形成了许多可以借鉴的成果。然而实践中,德育的实效性、持续性却很难实现。因为德育是一个阶段性连续上升的过程,而人们往往忽视了德育评价的功能,德育评价是学生道德体验的重要过程,是德育水平提升的重要台阶,更是连接德育各阶段的关键环节。只有允分激活德育评价助能,才能实现德育的持续发展,促进德育水平的提升。
一、德育评价目标的定位
德育评价的目标应定位在促进发展上,发展的对象分别是:学生、教师、德育课程以及整个社会的道醚甲。具体目标即:促进学牛的发展、促进教师的成长、促进课程的发展、促进社会的发展。这是四者之间关系,如下图所示:
课程是德育的载体,它是德育持续发展的根基,因为它不仅会影响到当前学生,还影响到学生的将来;教师是课程的实者和引导者,是教育中最活跃、最机动的因素,他的发展会极大程度的提高德育的实效性;学生是德育的主体,其道德水平的提高足德育评价的核心目标;全民道德的提高,是德育的最终目标。
二、德育评价特点的把
德育是一一个体现生活性、开放性、活动性的过程,因此这也决定了德育评价具有过程性、多元性、发展性、综合性等特点。
1.过程性。德育是由形式多样的教育活动组成,学牛在活动中养成习惯,获得道德体验,活动的结果并不等同于德育目标,德育评价应该强调对儿童活动过程的评价,重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现,重视儿童活动中付出努力的程度,以及过程中的探索、思考、创意等。哪怕活动没有达到预期的效果,但学生在活动过程同样获得了体验,这些都应成为德育评价的关注点。
2.多元性。德育课程的开放性决定了德育评价的多元性。
评价主体多元化。德育活动酌时间、地点以及参与人物的多样性给德育评价带来了难度,评价主体多元化是保证评价客观性的必然要求。
①教师评价。教师是德育评价的权威主体,因对教育的深入研究,其评价更具科学性。
②学生评价。评价是一种教育,也是一一种能力,可让学生获得更强烈的道德体验。
③家长评价。家庭教育是德育小可缺少的环节,家长进行德育评价,可以让其参与到学牛的教育和自我教育中米。
④社会评价。因为社会实践是德育活动的重要组成部分,所以社会人士进行德育评价,是促进德育良性发展的关键。
(2)评价对象的多元化。
评价对象不是单一的学生,还应该包括教帅、家长和社会,他们既是评价的主体,也是被评价的对象。
评价主体和对象的多元性如下图表述:
评价主体和对象多元化关系图
教师、学生、家长、社会,他们既是德育评价的主体,也是德育评价的对象,他们相互产生评价关系,而其中教师是德育评价中的核心要素:他是评价的引导者,刖其专业能力引导学生、家长以及社会这三个评价主体;同时他也是评价的综合者,用其专业水平对各科评价进行综合,从而得出更客观准确的评价;同时对教师评价能促进其反思德育工作,从而让德育更有效。
(3)评价方式多元化。
①过程性评价:关注德育过程的评价和重视德育过程中的评价。
②量化评价:把德育达成目标量化为若十指标或分值,埘评价对象进行评价。
③描述性评价:用语言客观描述的方法对评价对象进行评价。
④成长记录袋评价:用成长资料袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料,以及各种评价信息,对记录学牛成长,从而促进其发展。
(4)评价途径多元化。
采用观察、走访、问卷、网络平台、校信通平台等多种途径对评价对象进行评价。
德育评价的目的是关注德育的发展,所以我们要以尊重评价对象的人格为首要原则,关注其发展,激励其成长,对其进行动态的、发展性的评价。
德育评价不能仅用一种方法,而要使用多种方法、多种途径进行评价,然后进行综合性的评定。要用发展的眼光、激励性的语言、客观全而地给每个评价对象一个正确合理的德育评价。
三、德育评价功能的应用
1.导向功能。通过评价,肯定正确,否定错误,鼓励、引导学生克服困难向正确的道德方向努力,促使学生形成正确的道德品质。
2.通过积极的评价,可以增强学生的自信心,提高我肯定度,感受成功;适当的否定评价往往会引起学生一定的焦虑感,能使学生更加勤奋努力。
3.体验功能。德育评价能激起评价对象的情感共鸣,加深其道德体验,从而让道德在其心中扎根。
4.诊断功能。通过德育评价,可以发现学生品德中的缺点,为进一步教育学牛提供依据。德育评价的诊断功能叮以帮助教师制订班级德育计划,建立学生个性德育档案,因材育德,有的放矢。
5.调节功能。德育评价可以反馈各种德育信息,让评价的主体和对象反思德育,实现其调节功能。①对学生的评价,可以让教师改进其德育方法,有针对性的开展德育;②对教师的评价,可以督促其提高道德素养;③对家长的评价,可以帮助家长提高道德要求;④对社会的评价,可以革新社会风气。此外,德育评价,还有助于德育课程的优化。
德育是学生全面发展的动力所在,评价是德育过程中的核心环节。
德育评价让德育各阶段有机连接,实现了德育的持续发展。然而,发挥德育的评价功能却不是单靠教师所能完成的仟务,它需要所有教师以及学校、家庭和社会的共同努力,形成德育合力,从而塑造学生的优良品德,促进社会和谐发展。
一、德育评价目标的定位
德育评价的目标应定位在促进发展上,发展的对象分别是:学生、教师、德育课程以及整个社会的道醚甲。具体目标即:促进学牛的发展、促进教师的成长、促进课程的发展、促进社会的发展。这是四者之间关系,如下图所示:
课程是德育的载体,它是德育持续发展的根基,因为它不仅会影响到当前学生,还影响到学生的将来;教师是课程的实者和引导者,是教育中最活跃、最机动的因素,他的发展会极大程度的提高德育的实效性;学生是德育的主体,其道德水平的提高足德育评价的核心目标;全民道德的提高,是德育的最终目标。
二、德育评价特点的把
德育是一一个体现生活性、开放性、活动性的过程,因此这也决定了德育评价具有过程性、多元性、发展性、综合性等特点。
1.过程性。德育是由形式多样的教育活动组成,学牛在活动中养成习惯,获得道德体验,活动的结果并不等同于德育目标,德育评价应该强调对儿童活动过程的评价,重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现,重视儿童活动中付出努力的程度,以及过程中的探索、思考、创意等。哪怕活动没有达到预期的效果,但学生在活动过程同样获得了体验,这些都应成为德育评价的关注点。
2.多元性。德育课程的开放性决定了德育评价的多元性。
评价主体多元化。德育活动酌时间、地点以及参与人物的多样性给德育评价带来了难度,评价主体多元化是保证评价客观性的必然要求。
①教师评价。教师是德育评价的权威主体,因对教育的深入研究,其评价更具科学性。
②学生评价。评价是一种教育,也是一一种能力,可让学生获得更强烈的道德体验。
③家长评价。家庭教育是德育小可缺少的环节,家长进行德育评价,可以让其参与到学牛的教育和自我教育中米。
④社会评价。因为社会实践是德育活动的重要组成部分,所以社会人士进行德育评价,是促进德育良性发展的关键。
(2)评价对象的多元化。
评价对象不是单一的学生,还应该包括教帅、家长和社会,他们既是评价的主体,也是被评价的对象。
评价主体和对象的多元性如下图表述:
评价主体和对象多元化关系图
教师、学生、家长、社会,他们既是德育评价的主体,也是德育评价的对象,他们相互产生评价关系,而其中教师是德育评价中的核心要素:他是评价的引导者,刖其专业能力引导学生、家长以及社会这三个评价主体;同时他也是评价的综合者,用其专业水平对各科评价进行综合,从而得出更客观准确的评价;同时对教师评价能促进其反思德育工作,从而让德育更有效。
(3)评价方式多元化。
①过程性评价:关注德育过程的评价和重视德育过程中的评价。
②量化评价:把德育达成目标量化为若十指标或分值,埘评价对象进行评价。
③描述性评价:用语言客观描述的方法对评价对象进行评价。
④成长记录袋评价:用成长资料袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料,以及各种评价信息,对记录学牛成长,从而促进其发展。
(4)评价途径多元化。
采用观察、走访、问卷、网络平台、校信通平台等多种途径对评价对象进行评价。
德育评价的目的是关注德育的发展,所以我们要以尊重评价对象的人格为首要原则,关注其发展,激励其成长,对其进行动态的、发展性的评价。
德育评价不能仅用一种方法,而要使用多种方法、多种途径进行评价,然后进行综合性的评定。要用发展的眼光、激励性的语言、客观全而地给每个评价对象一个正确合理的德育评价。
三、德育评价功能的应用
1.导向功能。通过评价,肯定正确,否定错误,鼓励、引导学生克服困难向正确的道德方向努力,促使学生形成正确的道德品质。
2.通过积极的评价,可以增强学生的自信心,提高我肯定度,感受成功;适当的否定评价往往会引起学生一定的焦虑感,能使学生更加勤奋努力。
3.体验功能。德育评价能激起评价对象的情感共鸣,加深其道德体验,从而让道德在其心中扎根。
4.诊断功能。通过德育评价,可以发现学生品德中的缺点,为进一步教育学牛提供依据。德育评价的诊断功能叮以帮助教师制订班级德育计划,建立学生个性德育档案,因材育德,有的放矢。
5.调节功能。德育评价可以反馈各种德育信息,让评价的主体和对象反思德育,实现其调节功能。①对学生的评价,可以让教师改进其德育方法,有针对性的开展德育;②对教师的评价,可以督促其提高道德素养;③对家长的评价,可以帮助家长提高道德要求;④对社会的评价,可以革新社会风气。此外,德育评价,还有助于德育课程的优化。
德育是学生全面发展的动力所在,评价是德育过程中的核心环节。
德育评价让德育各阶段有机连接,实现了德育的持续发展。然而,发挥德育的评价功能却不是单靠教师所能完成的仟务,它需要所有教师以及学校、家庭和社会的共同努力,形成德育合力,从而塑造学生的优良品德,促进社会和谐发展。