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摘要：阅读是高中学生语言能力提升和思维发展的重要载体。群文阅读教学逐渐成为高中英语阅读教学的重要组成部分，是培养学生语言、思维等多种复合能力的重要途径，承担着落实英语学科核心素养的重要任务。群文阅读的选材是群文阅读能力的培养和教学成果实现的重要基石，如何选择一组或者一系列的有效素材至关重要。
关键词：高中英语;群文阅读;选材
群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，它是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。英语教学中的群文阅读词汇教学是指让学生阅读与单元话题相同或相似的一组“群文”，使其通过反复接触与主题相关的词汇，逐步熟知、理解和内化目标词汇，最终实现教学目标的一种词汇教学手段。
一、选材基本理念
（一）按照新课标主题语境选材，梳理群文阅读素材的育人元素
按照《新课标》所提出的三大主题语境，十个主题群和三十二条主题语境内容要求去探究关联文本的主题意义，挖掘文本中的学科育人元素。教师在整理群文素材时应注意课内课外的结合，必修、选择性必修和选修教材的不同要求，思考学业质量标准、英语学科核心素养的不同水平级别要求进行关联语篇选择，思考文本主题意义提升的视角，分析课本内容中所蕴含的学科育人元素并思考渗透的方式和手段。
（二）按教材顺序挖掘，梳理各版本各模块不同单元文本与课外资源的整合
群文阅读文本的组合方式可按照不同版本模块教材顺序，可以以教材文本为载体，单元内部整合，体现教学的整体性：以课内文本为主体，衔接课外文本，体现阅读的拓展性;以话题阅读为线索，同类文本迁移，体现话题的聚合性。
（三）按主题语境归类，梳理相同或不同教材模块同话题的课内外群文素材
群文阅读文本的组合方式可根据文本议题确定，如，教师在选择素材时，可以“主题”为线索、以“作者”为线索、以“体裁”为线索、以“表达方式”为线索等。将相关的内容整理成不同的话题进行相关无意识或者有意识的阅读融合。
二、选材基本原则
（一）群文阅读教学的议题应该具有开放性、可议论性、冲突性及贴近学生生活实际等特点，价值和共鸣感，引发学生对阅读文章的兴趣进而深入挖掘其主题，多维度地对材料进行表面感知和内部融合。
（二）其次，议题的建构过程应该是学生知识增长、思维发展、能力进阶及精神成长的过程。在群文阅读的过程中，教师应该适当地进行引导，对学生的综合能力，综合素养进行培养。
（三）再者，围绕议题的群文阅读选材及组合会直接影响议题建构的方向及共识达成的高度和效度。因此，教师应根据议题及教学目标精心选材，充分体现议题聚合阅读材料，阅读材料推进议题的特点，为学生提供集体建构、达成共识的有效载体。围绕议题，几篇文章应形成一个大的语境，在逻辑性及流畅性上应完整如一篇文章，有序展开。
三、选材的注意事项
（一）教师能力的提升
1、教师应该提升自己的阅读教学理念。
只有在教师在大量阅读具备一定量的积累之后，思考如何在群文阅读教学过程中切实培养学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力，真正彰显英语学科的育人价值，这些都是教师进行群文阅读教学设计时应该思考的问题。
2、教师应该提高自己的归纳整理的能力
在平时进行阅读材料收集的时候，教师需要有一双慧眼，对文章中有相同话题，相同结构或相同主题的文章进行串联，建立课内文本和课外教学的超链接，具备拓展阅读，延伸课堂的能力，同时在进行该主题教学时，让学生深化主题认识，形成词汇能力，阅读能力，语言能力的发展。
（二）引导学生合理择取阅读方法
与单篇阅读的精细化相比较而言，群文阅读更加注重阅读方法的整合，由于群文阅读是由多篇文章构成的阅读体系，不同文章的阅读方法当有所侧重，这需要我们结合文章议题和
内容综合考虑的。从这一角度而言，群文阅读实际上也有利于帮助学生快速整合并掌握多种阅读方法，比如默读、浏览、边读边思考、略读。以科普类群文阅读系列为例，在以科普为议题逐渐群文阅读体系时，我们就应该指导学生采取快速浏览的方式阅读，提高学生阅读速度。而关于历史人文类阅读体系，则应当细读、慢读，并且最好可以边读边批注，以此更有代入感，幫助学生集中注意力，提高学生文本理解效率，同时也拓宽了学生的阅读视野。
总之，群文阅读教学课堂应该是师生乐读、思辨、探究及求同存异的课堂。群文阅读教学模式在英语阅读课堂的应用仍有许多疑问需要践行求证，而这也正是群文阅读教学的生命力和魅力之所在。群文阅读教学的课堂可能形式上不温不火，但它给了学生充足的思考空间，并为学生思维品质的发展提供了文字支架，因此群文阅读教学平静的表面下是学生激流涌动的思辨。群文阅读教学在培养学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力方面都有其独特的优势，而这也正是我们所倡导的学科核心素养。群文阅读教学课堂因其无限的张力而无定式，这种开放性及包容性必将吸引更多的教师躬身体验其独特的魅力。
关键词：高中英语;群文阅读;选材
群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，它是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。英语教学中的群文阅读词汇教学是指让学生阅读与单元话题相同或相似的一组“群文”，使其通过反复接触与主题相关的词汇，逐步熟知、理解和内化目标词汇，最终实现教学目标的一种词汇教学手段。
一、选材基本理念
（一）按照新课标主题语境选材，梳理群文阅读素材的育人元素
按照《新课标》所提出的三大主题语境，十个主题群和三十二条主题语境内容要求去探究关联文本的主题意义，挖掘文本中的学科育人元素。教师在整理群文素材时应注意课内课外的结合，必修、选择性必修和选修教材的不同要求，思考学业质量标准、英语学科核心素养的不同水平级别要求进行关联语篇选择，思考文本主题意义提升的视角，分析课本内容中所蕴含的学科育人元素并思考渗透的方式和手段。
（二）按教材顺序挖掘，梳理各版本各模块不同单元文本与课外资源的整合
群文阅读文本的组合方式可按照不同版本模块教材顺序，可以以教材文本为载体，单元内部整合，体现教学的整体性：以课内文本为主体，衔接课外文本，体现阅读的拓展性;以话题阅读为线索，同类文本迁移，体现话题的聚合性。
（三）按主题语境归类，梳理相同或不同教材模块同话题的课内外群文素材
群文阅读文本的组合方式可根据文本议题确定，如，教师在选择素材时，可以“主题”为线索、以“作者”为线索、以“体裁”为线索、以“表达方式”为线索等。将相关的内容整理成不同的话题进行相关无意识或者有意识的阅读融合。
二、选材基本原则
（一）群文阅读教学的议题应该具有开放性、可议论性、冲突性及贴近学生生活实际等特点，价值和共鸣感，引发学生对阅读文章的兴趣进而深入挖掘其主题，多维度地对材料进行表面感知和内部融合。
（二）其次，议题的建构过程应该是学生知识增长、思维发展、能力进阶及精神成长的过程。在群文阅读的过程中，教师应该适当地进行引导，对学生的综合能力，综合素养进行培养。
（三）再者，围绕议题的群文阅读选材及组合会直接影响议题建构的方向及共识达成的高度和效度。因此，教师应根据议题及教学目标精心选材，充分体现议题聚合阅读材料，阅读材料推进议题的特点，为学生提供集体建构、达成共识的有效载体。围绕议题，几篇文章应形成一个大的语境，在逻辑性及流畅性上应完整如一篇文章，有序展开。
三、选材的注意事项
（一）教师能力的提升
1、教师应该提升自己的阅读教学理念。
只有在教师在大量阅读具备一定量的积累之后，思考如何在群文阅读教学过程中切实培养学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力，真正彰显英语学科的育人价值，这些都是教师进行群文阅读教学设计时应该思考的问题。
2、教师应该提高自己的归纳整理的能力
在平时进行阅读材料收集的时候，教师需要有一双慧眼，对文章中有相同话题，相同结构或相同主题的文章进行串联，建立课内文本和课外教学的超链接，具备拓展阅读，延伸课堂的能力，同时在进行该主题教学时，让学生深化主题认识，形成词汇能力，阅读能力，语言能力的发展。
（二）引导学生合理择取阅读方法
与单篇阅读的精细化相比较而言，群文阅读更加注重阅读方法的整合，由于群文阅读是由多篇文章构成的阅读体系，不同文章的阅读方法当有所侧重，这需要我们结合文章议题和
内容综合考虑的。从这一角度而言，群文阅读实际上也有利于帮助学生快速整合并掌握多种阅读方法，比如默读、浏览、边读边思考、略读。以科普类群文阅读系列为例，在以科普为议题逐渐群文阅读体系时，我们就应该指导学生采取快速浏览的方式阅读，提高学生阅读速度。而关于历史人文类阅读体系，则应当细读、慢读，并且最好可以边读边批注，以此更有代入感，幫助学生集中注意力，提高学生文本理解效率，同时也拓宽了学生的阅读视野。
总之，群文阅读教学课堂应该是师生乐读、思辨、探究及求同存异的课堂。群文阅读教学模式在英语阅读课堂的应用仍有许多疑问需要践行求证，而这也正是群文阅读教学的生命力和魅力之所在。群文阅读教学的课堂可能形式上不温不火，但它给了学生充足的思考空间，并为学生思维品质的发展提供了文字支架，因此群文阅读教学平静的表面下是学生激流涌动的思辨。群文阅读教学在培养学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力方面都有其独特的优势，而这也正是我们所倡导的学科核心素养。群文阅读教学课堂因其无限的张力而无定式，这种开放性及包容性必将吸引更多的教师躬身体验其独特的魅力。