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小学阶段学生应用题教学的改革应该本着以人为本的发展理念展开，以学生为主体，移交解决问题的主动权，让学生能够有更多表达自己的思维方式以及解题策略的机会，进一步给学生提供更多的解释和表达其个人思维结果的权利。本文着眼于小学数学教学应用教学的对策问题，笔者根据个人的实践教学经验不难看出，应用题教学在其应用价值上体现得更为准确，教育理念上也更为明确，教学形式上更为灵活，从学生的应用意识、问题意识以及探索能力和创新能力的培养方面更加看重，进一步地，学生能够在知识与能力、情感与态度以及教育目标有效融于一体，更好地体现良好的教育环境的人格化。
一、改变单一的纯文字呈现方式，增加图文、表格等形式
千姿百态的现实世界使得蕴含信息的方式多种多样，人们所能在范围内接触到的问题大多以表格、图文形式为主，纯文字的问题则往往少之又少。因此，有效解决学生的实际问题解决的能力与意识，需要教师在教学中创设类似于真实的生活实际的教学情境。举个例子，新课程标准义务教育阶段小学教科书三年级教材出现一道应用题，题目给出是这样的：在图文情境中给出了35个小动物以及9张桌子，其中有两个信息是以文字形式给出的，每张桌子可以给出4个小动物，需要学生在图文中来发现，但这样的文字图文信息却并不是一目了然的，而是需要学生结合图文情境进行寻找。在寻找过程中，能有效体现和提高学生实际解决问题的能力以及分析问题的能力，这种自主寻找分析也是整个过程的关键所在。因而，新课程背景下应用题教学的呈现方式应该是丰富多彩且图文并茂的，学生应该对所提供的信息加以主动的寻找和选择。从各种真实的教学情境的经历来有效帮助学生解决实际生活中的各种问题，从而不至于使得解决文字形式的问题显得轻而易举，同时遇到其他形式的问题则出现束手无策的尴尬局面。
二、凸显问题意识的培养，淡化类型，展现解决问题的一般过程
一般来说，在学生进行问题探究的过程中，其发现和提出问题往往比解决问题显得更加重要，又能够清晰地認为其是解决问题的能力锻炼的一个重要的组成部分，又是学生创新意识的发展和数学思维培养养成的一个重要途径和有效方法。运用应用题教学教师应该努力引导学生以数学的眼光来观察生活，继而提出各类问题。教学过程中给学生投放、开设开放的教学情景，给学生的思考提供更为广阔的发展空间，促进启发学生的好奇心和求知欲，培养锻炼学生质疑提问的良好学习习惯，进一步有效地培养和锻炼学生在数学问题探究中提出问题和发现问题的技能与方法。小学的应用题教学一般始于问题，问题展开的过程也应该紧紧地围绕其问题本身进行，然后引导学生思考应该如何解决问题，在经历过问题的一般解决途径和解决过程之后，切忌将教学简单地类型化。
三、强调解决问题的策略体验，加强解题的多样化、开放训练
站在学生发展的角度来讲，问题解决的价值不仅仅局限于问题获得的结论或是答案，真正的意义应该体现在能够让学生通过教学活动中解决问题的体验方法和形成策略的所在。教学过程中，坚决杜绝将目光紧锁在问题答案上，而更多的应该教学生体验解决问题整个过程中的方法和策略，该过程中教学方法以及教学策略的稳固形成，会逐渐地成为学生思维方式最为重要的一部分，能够让学生运用数学的眼光审视和解决生活中遇到的各类数学问题，而这也真正体现数学教育教学的价值所在之处或教学亮点。假若解决问题的基本策略未能形成，那么即使解决了大量的数学问题又有何作用，换言之，数学教学中，教师需要注意绝对不能运用简单的数量关系来分析代替学生独到的、丰富的各类问题解决策略的展示，从而能够使得学生尽可能地展示各自问题解决的策略，例如猜测类型、画图类型、表格制作类型、逻辑推理类型以及模式发现类型的应用题等等，尽可能多地给学生在课堂上留足体验时间以引导学生体验各种解题策略。
四、重视解题过程的评价与反思，关注解题思路的阐述与规范，重视解题过程的评价与反思
除了在实际教学中反映出来的学生主体意识的培养、学会欣赏以及体验成功等一些情感态度价值方面的功用以外，针对学生解决问题的策略形成也起到很大作用。在实际教学过程中，我们在这样的环境下是怎样思考的？又是怎样实施的？又有没有想到这样实施的方式究竟应不应该？正不正确？针对这样的问题思索过程，其真正含义并不在于问题解决的结果，更多的我们是把关注和目光放在学习方法和学习策略的掌握上，能够很好地教学生将问题解决的策略内化成为个人在学习过程中所表现出来的素养，这样更有助于学生稳定的方法意识和策略意识的形成，而这种意识的形成对于学生实际解决问题的能力起着很大作用。
五、结语
小学阶段数学应用题教学方面的改革更多地把目光倾注于以人为本的发展理念上，让学生在学习过程中主动解决问题，提出问题，质疑问题，发现问题，分析问题，这就能够充分有效地彰显学生的主体地位以及充分发挥学生的主观能动性，给学生提供更多展示自我和表达自我的机会，发散学生的思维，教他们客观、有效地对自己的学习成果做进一步评价和解释，从而使得应用题教学成为小学数学教学中的重要部分，推进师生、生生之间的合作与交流，引导学生能够更好地探究数学问题，并从探究问题的过程中体验到成功与快乐，提高教学和学习效率，能够让小学阶段的数学应用题教学方式在学生学习过程当中发挥其实效性，帮助学生提高数学问题解决的实际能力。
【作者单位：前郭县蒙古族实验小学 吉林】
一、改变单一的纯文字呈现方式，增加图文、表格等形式
千姿百态的现实世界使得蕴含信息的方式多种多样，人们所能在范围内接触到的问题大多以表格、图文形式为主，纯文字的问题则往往少之又少。因此，有效解决学生的实际问题解决的能力与意识，需要教师在教学中创设类似于真实的生活实际的教学情境。举个例子，新课程标准义务教育阶段小学教科书三年级教材出现一道应用题，题目给出是这样的：在图文情境中给出了35个小动物以及9张桌子，其中有两个信息是以文字形式给出的，每张桌子可以给出4个小动物，需要学生在图文中来发现，但这样的文字图文信息却并不是一目了然的，而是需要学生结合图文情境进行寻找。在寻找过程中，能有效体现和提高学生实际解决问题的能力以及分析问题的能力，这种自主寻找分析也是整个过程的关键所在。因而，新课程背景下应用题教学的呈现方式应该是丰富多彩且图文并茂的，学生应该对所提供的信息加以主动的寻找和选择。从各种真实的教学情境的经历来有效帮助学生解决实际生活中的各种问题，从而不至于使得解决文字形式的问题显得轻而易举，同时遇到其他形式的问题则出现束手无策的尴尬局面。
二、凸显问题意识的培养，淡化类型，展现解决问题的一般过程
一般来说，在学生进行问题探究的过程中，其发现和提出问题往往比解决问题显得更加重要，又能够清晰地認为其是解决问题的能力锻炼的一个重要的组成部分，又是学生创新意识的发展和数学思维培养养成的一个重要途径和有效方法。运用应用题教学教师应该努力引导学生以数学的眼光来观察生活，继而提出各类问题。教学过程中给学生投放、开设开放的教学情景，给学生的思考提供更为广阔的发展空间，促进启发学生的好奇心和求知欲，培养锻炼学生质疑提问的良好学习习惯，进一步有效地培养和锻炼学生在数学问题探究中提出问题和发现问题的技能与方法。小学的应用题教学一般始于问题，问题展开的过程也应该紧紧地围绕其问题本身进行，然后引导学生思考应该如何解决问题，在经历过问题的一般解决途径和解决过程之后，切忌将教学简单地类型化。
三、强调解决问题的策略体验，加强解题的多样化、开放训练
站在学生发展的角度来讲，问题解决的价值不仅仅局限于问题获得的结论或是答案，真正的意义应该体现在能够让学生通过教学活动中解决问题的体验方法和形成策略的所在。教学过程中，坚决杜绝将目光紧锁在问题答案上，而更多的应该教学生体验解决问题整个过程中的方法和策略，该过程中教学方法以及教学策略的稳固形成，会逐渐地成为学生思维方式最为重要的一部分，能够让学生运用数学的眼光审视和解决生活中遇到的各类数学问题，而这也真正体现数学教育教学的价值所在之处或教学亮点。假若解决问题的基本策略未能形成，那么即使解决了大量的数学问题又有何作用，换言之，数学教学中，教师需要注意绝对不能运用简单的数量关系来分析代替学生独到的、丰富的各类问题解决策略的展示，从而能够使得学生尽可能地展示各自问题解决的策略，例如猜测类型、画图类型、表格制作类型、逻辑推理类型以及模式发现类型的应用题等等，尽可能多地给学生在课堂上留足体验时间以引导学生体验各种解题策略。
四、重视解题过程的评价与反思，关注解题思路的阐述与规范，重视解题过程的评价与反思
除了在实际教学中反映出来的学生主体意识的培养、学会欣赏以及体验成功等一些情感态度价值方面的功用以外，针对学生解决问题的策略形成也起到很大作用。在实际教学过程中，我们在这样的环境下是怎样思考的？又是怎样实施的？又有没有想到这样实施的方式究竟应不应该？正不正确？针对这样的问题思索过程，其真正含义并不在于问题解决的结果，更多的我们是把关注和目光放在学习方法和学习策略的掌握上，能够很好地教学生将问题解决的策略内化成为个人在学习过程中所表现出来的素养，这样更有助于学生稳定的方法意识和策略意识的形成，而这种意识的形成对于学生实际解决问题的能力起着很大作用。
五、结语
小学阶段数学应用题教学方面的改革更多地把目光倾注于以人为本的发展理念上，让学生在学习过程中主动解决问题，提出问题，质疑问题，发现问题，分析问题，这就能够充分有效地彰显学生的主体地位以及充分发挥学生的主观能动性，给学生提供更多展示自我和表达自我的机会，发散学生的思维，教他们客观、有效地对自己的学习成果做进一步评价和解释，从而使得应用题教学成为小学数学教学中的重要部分，推进师生、生生之间的合作与交流，引导学生能够更好地探究数学问题，并从探究问题的过程中体验到成功与快乐，提高教学和学习效率，能够让小学阶段的数学应用题教学方式在学生学习过程当中发挥其实效性，帮助学生提高数学问题解决的实际能力。
【作者单位：前郭县蒙古族实验小学 吉林】