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小学数学教师需要更新教学理念，在教学中探索新的教学策略和方法。采取有效措施，激发学生兴趣，兴趣是最大的老师；注重难点引导，促进知识理解，重点难点都是教学的关键，建立新的数学模型；精心设计练习，发展创新能力。
创新能力有效措施精心联系在新课改基本教学理念的指导下，小学数学教师要不断更新教学观念，在实际教学中探索新的教学策略和教学方式，才能提高课堂教学效率，开创小学数学教学新局面。本文结合小学数学的实际情况，简单谈一下对小学数学教学策略的几点认识。
一、采取有效措施，激发学生兴趣
古希腊有位教育家曾说过：头脑不是容器用来被填满，而是一个火把等着我们去点燃。我们在教学数学时，同样要把学生学习数学的热情点燃，想方设法激发他们对数学学习的兴趣。学生一旦产生兴趣，就会自由地在知识海洋中畅游，体会学习数学的美好情趣，才会有欲望去展示自己的数学能力。具体可以从以下几个途径来实现：
首先，以新颖有趣的导入激发学生兴趣。良好的开端是成功的一半。新授课的导入是否成功，会对整堂课的教学起到至关重要的作用。教师应结合教材内容特点，设计各种趣味性的游戏活动，或者为学生讲小故事，创设悬念情境，通过数学问题的介绍等方法进行课堂导入，能够有效激起学生学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。借助讲故事、猜谜语来组织教学。低年级的小学生对听故事和猜谜语有着格外的喜好。我们教师如果能与教材紧密结合，借助讲故事和猜谜语来组织教学，就能有效地激发学生对数学学习的兴趣。以小学数学第四册认识秒、分、小时的知识为例，先让学生猜谜语：“没腿却能走，没嘴却能说，随时告诉你，啥时起床啥时睡。”学生很容易就能猜出谜底是钟表，自然会对秒、分、小时也有了认识。教师正好也可以借这个机会告诉学生要珍惜时间，明白一寸光阴一寸金，调动起他们的学习热情。其次，合理运用教具调动学生的积极性。小学生大都爱玩好动，思维活跃，教师在组织的教学活动中，合理利用教具，能够把教学变得更加自然、高效。如在学习“有余数的除法”的知识时，就可以利用身边的素材。拿出8根粉笔，要求每2根放在一个盒子里，一共需要几个盒子？这些是学生已经掌握的知识。然后再给出9根粉笔，要求每4根放在一个盒子里，要用几个盒子？学生用前面的方法分到最后，还剩1根粉笔，这根粉笔学生就不知道该放哪里了，因为放到分好的盒子里就多了，单独放一个盒子就不够4根，到底该怎么做呢？这时教师及时提问：“剩下的这根粉笔叫什么？”立刻有学生回答：“余数。”“很好！今天我们就一起来学习除法中有余数的情况。”学生从实际操作中自己发现并提出问题，对余数有了深刻的认识，激发了他们浓厚的探究欲望，促使他们自发思考如何计算除法中有余数的方法。
二、注重难点引导，促进知识理解
每节课都有一到几个重难点，它们是教学的关键所在，直接关系到数学模型的构建。一堂成功的课堂，必须做到重点突出，难点突破。小学生之所以感觉难，是因为有些知识抽象性较强，教师应根据小学生的思维发展规律加以灵活引导，如在进行重难点知识的引导时，做到以旧知为依托点，使重点得以突出，难点得以突破；以动手操作来加深体验，突出和突破重难点；引导学生学会用观察、判断、联想等方法做出合理推理。以《圆锥的体积》这部分知识的教学为例，我们可以先为学生展出两个等底等高的圆锥和圆柱形容器，要求学生仔细观察，指出它们的相同点有哪些？学生会回答高和底相等，再提问：这两个容器的体积是一样的吗？学生会回答不一样，继续提问：那你们能看出这两个容器在体积方面有什么关系呢？先让学生自己去大胆猜想，再展开分组实验，利用在容器中倒水的方式，把圆锥形容器盛的水倒到圆柱形容器中，数一下要倒几次才能全部倒满？学生通过实际操作很容易发现：两个等底等高的圆锥体与圆柱体，圆锥体的体积是圆柱体的三分之一，圆柱体的体积是圆锥体的三倍。教师如此引导学生自己动手才做，能够帮助他们更深刻地记忆所学知识，实现教学重难点的轻松突破。
三、精心设计练习，发展创新能力
在教学数学过程中，教师精心设计练习，通过强化训练来培养学生独立分析、比较和推理问题的能力，培养和发展学生的创新能力。可以用开放性题目锻炼学生思维能力。例如，在学习了有关百分比的应用题后，教师可以设计下面这样一道题目：器械室内有篮球27个，比足球多15个，让学生自己去补充后面的问题，设计成关于百分比的应用题，并且完成解答。从思考到编题，再到完成解答，学生想象力得到了发展，创造力也得到了提高。也可以用应用性题目培养问题解决能力。例如，在学了“三步计算应用题”的方法后，教师可以设计如下题目：小明去水果店买苹果和橘子，苹果3元一斤，橘子2元一斤，请问，小红带了50元钱，可以买多少苹果和橘子？这是一个生活中常见的现实问题，学生非常熟悉，因此他们能够利用所学的知识去解答，这对学生创新能力的培养是非常有帮助的。
总而言之，在小学数学教学中，学生是学习的主体，教师要扮演好引导者与指导者的角色，根据学科以及教学内容特点，营造教学情境，激发学生兴趣，让学生大胆自我展示，提高综合素质，促进学生学习能力的不断提高。
参考文献：
[1]于育强.提高小学数学教学有效性的几点尝试与思考[J].数学学习与研究，2013，（06）.
[2]孙永.小学数学课堂教学策略的几点思考[J]教师，2011，（09）.
[3]林美珍.对小学数学教学策略的几点思考[J].数学大世界（教师适用），2011，（03）.
[4]陈海山，刁慧明.新课标下对小学数学计算教学的几点思考[J].新课程学习（上），2012，（01）.
创新能力有效措施精心联系在新课改基本教学理念的指导下，小学数学教师要不断更新教学观念，在实际教学中探索新的教学策略和教学方式，才能提高课堂教学效率，开创小学数学教学新局面。本文结合小学数学的实际情况，简单谈一下对小学数学教学策略的几点认识。
一、采取有效措施，激发学生兴趣
古希腊有位教育家曾说过：头脑不是容器用来被填满，而是一个火把等着我们去点燃。我们在教学数学时，同样要把学生学习数学的热情点燃，想方设法激发他们对数学学习的兴趣。学生一旦产生兴趣，就会自由地在知识海洋中畅游，体会学习数学的美好情趣，才会有欲望去展示自己的数学能力。具体可以从以下几个途径来实现：
首先，以新颖有趣的导入激发学生兴趣。良好的开端是成功的一半。新授课的导入是否成功，会对整堂课的教学起到至关重要的作用。教师应结合教材内容特点，设计各种趣味性的游戏活动，或者为学生讲小故事，创设悬念情境，通过数学问题的介绍等方法进行课堂导入，能够有效激起学生学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。借助讲故事、猜谜语来组织教学。低年级的小学生对听故事和猜谜语有着格外的喜好。我们教师如果能与教材紧密结合，借助讲故事和猜谜语来组织教学，就能有效地激发学生对数学学习的兴趣。以小学数学第四册认识秒、分、小时的知识为例，先让学生猜谜语：“没腿却能走，没嘴却能说，随时告诉你，啥时起床啥时睡。”学生很容易就能猜出谜底是钟表，自然会对秒、分、小时也有了认识。教师正好也可以借这个机会告诉学生要珍惜时间，明白一寸光阴一寸金，调动起他们的学习热情。其次，合理运用教具调动学生的积极性。小学生大都爱玩好动，思维活跃，教师在组织的教学活动中，合理利用教具，能够把教学变得更加自然、高效。如在学习“有余数的除法”的知识时，就可以利用身边的素材。拿出8根粉笔，要求每2根放在一个盒子里，一共需要几个盒子？这些是学生已经掌握的知识。然后再给出9根粉笔，要求每4根放在一个盒子里，要用几个盒子？学生用前面的方法分到最后，还剩1根粉笔，这根粉笔学生就不知道该放哪里了，因为放到分好的盒子里就多了，单独放一个盒子就不够4根，到底该怎么做呢？这时教师及时提问：“剩下的这根粉笔叫什么？”立刻有学生回答：“余数。”“很好！今天我们就一起来学习除法中有余数的情况。”学生从实际操作中自己发现并提出问题，对余数有了深刻的认识，激发了他们浓厚的探究欲望，促使他们自发思考如何计算除法中有余数的方法。
二、注重难点引导，促进知识理解
每节课都有一到几个重难点，它们是教学的关键所在，直接关系到数学模型的构建。一堂成功的课堂，必须做到重点突出，难点突破。小学生之所以感觉难，是因为有些知识抽象性较强，教师应根据小学生的思维发展规律加以灵活引导，如在进行重难点知识的引导时，做到以旧知为依托点，使重点得以突出，难点得以突破；以动手操作来加深体验，突出和突破重难点；引导学生学会用观察、判断、联想等方法做出合理推理。以《圆锥的体积》这部分知识的教学为例，我们可以先为学生展出两个等底等高的圆锥和圆柱形容器，要求学生仔细观察，指出它们的相同点有哪些？学生会回答高和底相等，再提问：这两个容器的体积是一样的吗？学生会回答不一样，继续提问：那你们能看出这两个容器在体积方面有什么关系呢？先让学生自己去大胆猜想，再展开分组实验，利用在容器中倒水的方式，把圆锥形容器盛的水倒到圆柱形容器中，数一下要倒几次才能全部倒满？学生通过实际操作很容易发现：两个等底等高的圆锥体与圆柱体，圆锥体的体积是圆柱体的三分之一，圆柱体的体积是圆锥体的三倍。教师如此引导学生自己动手才做，能够帮助他们更深刻地记忆所学知识，实现教学重难点的轻松突破。
三、精心设计练习，发展创新能力
在教学数学过程中，教师精心设计练习，通过强化训练来培养学生独立分析、比较和推理问题的能力，培养和发展学生的创新能力。可以用开放性题目锻炼学生思维能力。例如，在学习了有关百分比的应用题后，教师可以设计下面这样一道题目：器械室内有篮球27个，比足球多15个，让学生自己去补充后面的问题，设计成关于百分比的应用题，并且完成解答。从思考到编题，再到完成解答，学生想象力得到了发展，创造力也得到了提高。也可以用应用性题目培养问题解决能力。例如，在学了“三步计算应用题”的方法后，教师可以设计如下题目：小明去水果店买苹果和橘子，苹果3元一斤，橘子2元一斤，请问，小红带了50元钱，可以买多少苹果和橘子？这是一个生活中常见的现实问题，学生非常熟悉，因此他们能够利用所学的知识去解答，这对学生创新能力的培养是非常有帮助的。
总而言之，在小学数学教学中，学生是学习的主体，教师要扮演好引导者与指导者的角色，根据学科以及教学内容特点，营造教学情境，激发学生兴趣，让学生大胆自我展示，提高综合素质，促进学生学习能力的不断提高。
参考文献：
[1]于育强.提高小学数学教学有效性的几点尝试与思考[J].数学学习与研究，2013，（06）.
[2]孙永.小学数学课堂教学策略的几点思考[J]教师，2011，（09）.
[3]林美珍.对小学数学教学策略的几点思考[J].数学大世界（教师适用），2011，（03）.
[4]陈海山，刁慧明.新课标下对小学数学计算教学的几点思考[J].新课程学习（上），2012，（01）.