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【摘要】中等音乐中学的文化课课堂教学存在诸多难题。为了解决这些难题，文章从“教”和“学”两个层面阐述了激励机制在课堂教学中的应用，探讨了课程激励、教师激励、方法激励、语言激励、目标激励等“教”之激励和主体激励、赞赏激励、榜样激励、竞争激励、拓展激励等“学”之激励的具体方法和作用。
【关键词】音乐中学；语文课堂教学；激励机制
中等音乐学校是培养中等音乐人才的重要基地，也为高等音乐院校输送优秀的后备人才，其人才质量至关重要。影响人才质量的重要因素是学校的课堂教学，因此研究如何提高课堂教学的效率与质量，具有重要的理论和现实意义。
必须承认，音乐中学中的文化课教学处于比较尴尬的地位。首先，学生的主要学习目标是学好专业课，往往忽视对文化课的学习，对文化课教学的重视程度不够。其次，现行的音乐院校选拔机制虽然对考生的文化课有要求，但要求不高，一般情况下高考总分300分，甚至不是300分也会被录取，这就导致从学校、教师到学生、家长，对文化课的教学重视程度较低。再次，文化课教学的很多内容与学生所学专业无关，而且枯燥，导致学生对文化课学习的兴趣不高。另外，专业课的学习花费了学生大部分的时间和精力，几乎没有或很少有学生把课外时间花费在文化课上，影响了学生的文化课成绩。还有学生本来文化课基础就差，以至于破罐破摔，干脆放弃学习。上述诸多因素导致中等音乐学校的文化课课堂往往是教师“一言堂”，学生听课的兴趣不高，效果不好。
然而，解决问题的办法并不是没有，本文谨以语文学科为例，探讨激励机制提高音乐中学课堂教学效率与质量的方法。
课堂教学是教师的“教”与学生的“学”相互影响和作用的过程，要让“教”与“学”同向发展，达到共赢——良好的教学效果，就要从两方面入手，既做到“教”之激励，又做到“学”之激励。
一、“教”之激励
“教”之激励即教学中“教”之主体的教师，能够利用宣扬语文课堂的魅力，展现教师的个人魅力，运用有效的教学方法，使用富有感染力的语言，建立合适的目标等手段来实施激励机制。
（一）课程激励
课程激励就是最大限度地发挥语文学科自身的课程魅力来吸引学生，达到激励学生的目的。中国语言文学这门学科本身源远流长，博大精深，古今历代的文学瑰宝熠熠闪光。教师要广泛涉猎各种体裁和题材的作品，深入挖掘作品的实质和精华，把握学科前沿的研究和发展动态，并将其转化为适合学生水平的教学内容，极大地发挥学科本身的魅力，使学生在语文课上，从作品中发现美，体验美，理解美，鉴赏美，评价美，进而由作品延伸到自己的文学创作乃至音乐创作中去创造美，让学生从语文中体验人性的光辉，汲取智慧的力量，享受审美的愉悦。倘能如此，语文便不再是枯燥的文字罗列，而是鲜活的人物形象，是跌宕的情节起伏，是优美的湖光山色，是悦耳的情感吟唱，是缜密的哲理思辨，是多彩的文化传递。这一切，无疑会极大地激励学生更积极地学习语文。
更值得一提的是，就音乐中学的学生而言，语文的学习对其专业的学习是有极大帮助的。所有艺术门类虽有各自特点，但其实质内涵却有相通之处。从美学上看，音乐与文学对美的体验是有相通之处的。音乐用音符、旋律表现美，传达情感；而文学用文字、語言表现美，传达情感。换言之，文字、语言之于文学，犹如音符、旋律之于音乐，虽然“建筑材料”、表达方式迥异，然而在传情达意与审美体验上，作用是一致的。因此，语文学习必将有助于学生对音乐的理解与表达，语文能力的提高，也必将有助于学生在专业学习中无论是演奏还是演唱甚至创作对作品的领会与抒发。这也是语文课程激励的一个重要组成部分。
（二）教师激励
教师是课堂“教”与“学”矛盾中的重要一方，而且往往主导着教学活动的走向，很大程度上决定着教学效果的好坏。学生往往会因为喜欢一位教师而爱上一门学科，反之亦然。因此，教师的品德修养、文化素质、言谈举止、敬业程度甚至性格爱好都会影响学生的学习态度和效果。“学博为师，德高为范”，教师所从事的是培养学生的工作，不仅承担着教化蒙昧、开发智力的责任，还肩负着传播文化、塑造灵魂的重要职责。教师对学生的影响是潜移默化的，不仅要“言传”，更重要的是“身教”。因此，作为教师，培养自身高尚正直的品德修养，积累扎实深厚的文化底蕴，践行优雅得体的言谈举止，怀有无私爱生的敬业态度，甚至形成积极乐观的性格和培养广泛健康的爱好，对学生都会具有强烈的凝聚力和感染力，它就像是一块磁石，具有无形的力量，将学生吸引到自己的周围，进而形成良好的师生关系，营造一种愉快和谐的教育氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，激发师生的教、学潜能。
（三）方法激励
课堂教学方法单一是造成授课枯燥乏味，影响学生学习积极性的原因之一。因此，采取多种教学方法灵活授课就显得尤为重要。教师应在认真钻研教学大纲和教材，充分了解和把握学生的水平与能力的基础上，尝试和探索更多灵活有效的教学方法。讲授法是惯常被使用的常规教学方法，也是一种有效的授课方法。但这种方法对学生的课堂主体地位重视不够，长期使用必然会降低学生的课堂参与热情。因此，在授课内容阐述上，谈话法、比较法等方法是提高学生参与度的有效教学方法，可以更多地灵活运用。而演示法、实验法等更可以充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的主动思维和创新技能。此外，教师还可以综合运用多媒体课件、实物、板书等教具，全方位地进行教学内容的展示，以便更大程度地唤起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习动机。
（四）语言激励
教学本身就是一门语言艺术。富有激励性的语言可以激发学生学习的内在动机，提高学生学习的积极性。而激励性语言的内涵却很丰富。首先，语言表达要精准。教学语言必须做到精准，才能把教学内容正确地传达给学生。这并不是说将教材上专业、深奥甚至艰涩的语言直接传递给学生，而应是教师正确地将其加工、改造，运用贴近学生生活的实例，明白易懂的语言，深入浅出地讲解出来，做到不仅科学严谨，规范准确，而且生动具体，通俗易懂。其次，语言要富有感染力。这就要求教师在授课过程中讲究语言的艺术技巧，运用和谐动听的语言、字正腔圆的诵读、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的描述、快慢缓急的节奏，甚至声情并茂的表演、恰如其分的肢体语言来使课堂变得轻松愉快，使授课变得更有吸引力。再次，语言要富于启发性。教师的一个问，或许会达到“一石激起千层浪”的效果。教师的语言应是含蓄蕴藉的，而不是“一眼见底”的；应是耐人寻味的，而不是枯燥乏味的；应是发人深省的，而不是露骨直白的。启发性的语言应是深邃洞穴中的一缕微光，引导学生去质疑，去探究，去思索，去创造，最终达到光明的终点。因此，教师只有在教学中讲究语言艺术，不断铸炼自己的语言，才能使自己的语言更具激励性。 （五）目标激励
明确、具体、适当的学习目标的确立，有助于激发学生的学习积极性。换言之，漫无目的地学习，会让学生失去学习的方向，久而久之就会降低学习兴趣，影响学习效果。因此，在每堂课的教学之初，教师要先给学生明确本节课的学习目标，让教师和学生都有的放矢，而通过努力目标达成，学生获得成就感，就会成功转化为继续学习的动力。值得注意的是，确立的目标必须具体、适当，要符合学生的学习能力水平，恰好在学生通过努力即可达到的潜在接受能力范围内。目标定得太高，不易达到，容易挫伤学生的信心，而令其失去学习兴趣；定得过低，太易达到，学生会觉得没有挑战，也达不到激励的目的，难易程度应定在让学生有一种“跳一跳摘到桃子”的成就感的水平之上。这就要求教师要充分了解学生，掌握学生的能力和水平。
二、“学”之激励
以上是以“教”为主体，即从教师角度，探讨教学激励的方法。课堂教学不仅包括“教”的一方，还包括“学”的一方，即学生的“学”。因此，只片面强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，也同样达不到预期的激励效果，必须重视发挥学生的主体作用。所谓“学”之激励，就是充分尊重学生在课堂教学活动中的主体作用，唤起学生的主人翁意识，鼓励学生赢得赞赏，树立榜样，参与竞争，积极拓展，调动学生的自觉意识，进而达到激励的效果。
（一）主体激励
传统的课堂教学往往运用满堂灌的教学模式，忽视学生的课堂主体地位，造成学生对教师所讲授的内容理解不透，单纯靠死记硬背来应付考试。这种模式剥夺了学生主动思考的权利，久而久之，学生也就失去了独立思考、主动学习的能力。主体激励的方法要求教师充分尊重学生的课堂主体地位，真正把课堂还给学生，教师只发挥主导作用：或提出问题，请学生自己动脑思考解决；或确立目标，请学生自己努力锻炼达成；或指导方法，请学生自己实践验证；等等。这样才能使学生清醒地认识到自身的主体地位和作用，不等不靠，主动学习，自觉锻炼，极大地激发了学生的积极性，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力，形成“我要学”的良好自学氛围，达到良好的教学效果。
（二）赞赏激励
赞美之词是每个人都愿意听到的，学生也不例外，尤其是处于青春期的音乐中学的学生。教师可以合理地利用这一点，对那些学习有进步、上课表现好、成绩突出的学生表示由衷的赞美。这种赞美，不是简单意义上的夸奖，还应包含认同、赏识之意。它可以让被赞赏者得到成功的愉悦和获得认可的愉快体验，可以使学生的自尊心得到充分尊重，自信心得到不断加强，使学生体会和发现自身的价值，产生一定的成就感与自豪感，进而激发学生学习的更大热情，获得更好的教学效果。同时，这种赞美也可以使其他学生都感受到教师对学生的看重，使所有学生的精神都处于一种兴奋状态，以更积极的心态和更饱满的热情面对教师提出的问题、讲授的内容，进而提高听课的质量与教学的效果。
（三）榜样激励
榜样的力量是无穷的。榜样激励就是利用这种无穷的力量，发挥其巨大的感染力、号召力、警醒力，起到示范和激励的作用。这就要求教师把学习成绩突出、各方面都表现优秀的学生树立为榜样，塑造成典型，并号召所有学生都向他学习。这样，学生学习就有了目标和动力，学习风气有了榜样作为导向，学习态度也会随之端正，积极性随之提高，激励的目的就达到了；所树立的榜样和典型，因为得到大家的认可与鼓励，积极心理肯定不断加强，也会更大程度地激发其提高和进步的热情。由此形成良性循环，达到激励所有学生的目的。
（四）竞争激励
竞争让学生的学习充满动力，干劲十足。教师可以利用这一点，合理设置学习的难度，使学习过程充满挑战，学生在迎接挑战的同時，无形中受到来自同伴的竞争刺激。这种竞争的刺激就是竞争激励，它可以激发学生的学习热情，可以激发学生的斗志，可以形成一种你追我赶、积极向上的学习氛围。这种竞争的良性课堂氛围一旦形成，必将明显提高教学的效率和质量。
（五）拓展激励
拓展激励将语文的教学范围延伸至课外，通过知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、创作并排演话剧、诗歌朗诵会、作文创作比赛等形式，巩固对课堂内容的学习成果，加深对课堂理论的理解和吸收，激发学生求知的欲望，激发学生的创作和表现潜能，领略语文学科的艺术魅力，拓展学习和实践的领域，增强学生的学习兴趣，最终达到激励学生，提升课堂学习效果的目的。值得注意的是，课外活动应是学生喜闻乐见的，并且与课堂教学相关，能够充分发挥学生的参与性与创造性的，这样才能更好地发挥拓展激励的积极作用。
综上，课堂教学的激励机制多样，既可以充分发挥学科优势，展现教师魅力，运用得宜方法，使用艺术语言，树立适当目标，实现“教”之激励，也可以充分调动学生，给予赞赏，树立榜样，刺激竞争，实践拓展来完成“学”之激励。建立多种激励机制，创设良性学习情境，必然成为中等音乐学校课堂教学的新出路。
【参考文献】
[1]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
[3]吴伯兰.启发式教学在英语教学中的应用浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008，24（02）：112-114.
[4]张相林.体育新课程课堂教学中激励机制的运用[J].教学与管理，2006（24）：137-138.
[5]毛易.论激励机制在学习中的作用[J].现代商贸工业，2007，19（12）：232-233.
[6]张双学.浅谈激励机制在小学数学教学中的运用[J].教育革新，2008（08）：82.
【关键词】音乐中学；语文课堂教学；激励机制
中等音乐学校是培养中等音乐人才的重要基地，也为高等音乐院校输送优秀的后备人才，其人才质量至关重要。影响人才质量的重要因素是学校的课堂教学，因此研究如何提高课堂教学的效率与质量，具有重要的理论和现实意义。
必须承认，音乐中学中的文化课教学处于比较尴尬的地位。首先，学生的主要学习目标是学好专业课，往往忽视对文化课的学习，对文化课教学的重视程度不够。其次，现行的音乐院校选拔机制虽然对考生的文化课有要求，但要求不高，一般情况下高考总分300分，甚至不是300分也会被录取，这就导致从学校、教师到学生、家长，对文化课的教学重视程度较低。再次，文化课教学的很多内容与学生所学专业无关，而且枯燥，导致学生对文化课学习的兴趣不高。另外，专业课的学习花费了学生大部分的时间和精力，几乎没有或很少有学生把课外时间花费在文化课上，影响了学生的文化课成绩。还有学生本来文化课基础就差，以至于破罐破摔，干脆放弃学习。上述诸多因素导致中等音乐学校的文化课课堂往往是教师“一言堂”，学生听课的兴趣不高，效果不好。
然而，解决问题的办法并不是没有，本文谨以语文学科为例，探讨激励机制提高音乐中学课堂教学效率与质量的方法。
课堂教学是教师的“教”与学生的“学”相互影响和作用的过程，要让“教”与“学”同向发展，达到共赢——良好的教学效果，就要从两方面入手，既做到“教”之激励，又做到“学”之激励。
一、“教”之激励
“教”之激励即教学中“教”之主体的教师，能够利用宣扬语文课堂的魅力，展现教师的个人魅力，运用有效的教学方法，使用富有感染力的语言，建立合适的目标等手段来实施激励机制。
（一）课程激励
课程激励就是最大限度地发挥语文学科自身的课程魅力来吸引学生，达到激励学生的目的。中国语言文学这门学科本身源远流长，博大精深，古今历代的文学瑰宝熠熠闪光。教师要广泛涉猎各种体裁和题材的作品，深入挖掘作品的实质和精华，把握学科前沿的研究和发展动态，并将其转化为适合学生水平的教学内容，极大地发挥学科本身的魅力，使学生在语文课上，从作品中发现美，体验美，理解美，鉴赏美，评价美，进而由作品延伸到自己的文学创作乃至音乐创作中去创造美，让学生从语文中体验人性的光辉，汲取智慧的力量，享受审美的愉悦。倘能如此，语文便不再是枯燥的文字罗列，而是鲜活的人物形象，是跌宕的情节起伏，是优美的湖光山色，是悦耳的情感吟唱，是缜密的哲理思辨，是多彩的文化传递。这一切，无疑会极大地激励学生更积极地学习语文。
更值得一提的是，就音乐中学的学生而言，语文的学习对其专业的学习是有极大帮助的。所有艺术门类虽有各自特点，但其实质内涵却有相通之处。从美学上看，音乐与文学对美的体验是有相通之处的。音乐用音符、旋律表现美，传达情感；而文学用文字、語言表现美，传达情感。换言之，文字、语言之于文学，犹如音符、旋律之于音乐，虽然“建筑材料”、表达方式迥异，然而在传情达意与审美体验上，作用是一致的。因此，语文学习必将有助于学生对音乐的理解与表达，语文能力的提高，也必将有助于学生在专业学习中无论是演奏还是演唱甚至创作对作品的领会与抒发。这也是语文课程激励的一个重要组成部分。
（二）教师激励
教师是课堂“教”与“学”矛盾中的重要一方，而且往往主导着教学活动的走向，很大程度上决定着教学效果的好坏。学生往往会因为喜欢一位教师而爱上一门学科，反之亦然。因此，教师的品德修养、文化素质、言谈举止、敬业程度甚至性格爱好都会影响学生的学习态度和效果。“学博为师，德高为范”，教师所从事的是培养学生的工作，不仅承担着教化蒙昧、开发智力的责任，还肩负着传播文化、塑造灵魂的重要职责。教师对学生的影响是潜移默化的，不仅要“言传”，更重要的是“身教”。因此，作为教师，培养自身高尚正直的品德修养，积累扎实深厚的文化底蕴，践行优雅得体的言谈举止，怀有无私爱生的敬业态度，甚至形成积极乐观的性格和培养广泛健康的爱好，对学生都会具有强烈的凝聚力和感染力，它就像是一块磁石，具有无形的力量，将学生吸引到自己的周围，进而形成良好的师生关系，营造一种愉快和谐的教育氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，激发师生的教、学潜能。
（三）方法激励
课堂教学方法单一是造成授课枯燥乏味，影响学生学习积极性的原因之一。因此，采取多种教学方法灵活授课就显得尤为重要。教师应在认真钻研教学大纲和教材，充分了解和把握学生的水平与能力的基础上，尝试和探索更多灵活有效的教学方法。讲授法是惯常被使用的常规教学方法，也是一种有效的授课方法。但这种方法对学生的课堂主体地位重视不够，长期使用必然会降低学生的课堂参与热情。因此，在授课内容阐述上，谈话法、比较法等方法是提高学生参与度的有效教学方法，可以更多地灵活运用。而演示法、实验法等更可以充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的主动思维和创新技能。此外，教师还可以综合运用多媒体课件、实物、板书等教具，全方位地进行教学内容的展示，以便更大程度地唤起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习动机。
（四）语言激励
教学本身就是一门语言艺术。富有激励性的语言可以激发学生学习的内在动机，提高学生学习的积极性。而激励性语言的内涵却很丰富。首先，语言表达要精准。教学语言必须做到精准，才能把教学内容正确地传达给学生。这并不是说将教材上专业、深奥甚至艰涩的语言直接传递给学生，而应是教师正确地将其加工、改造，运用贴近学生生活的实例，明白易懂的语言，深入浅出地讲解出来，做到不仅科学严谨，规范准确，而且生动具体，通俗易懂。其次，语言要富有感染力。这就要求教师在授课过程中讲究语言的艺术技巧，运用和谐动听的语言、字正腔圆的诵读、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的描述、快慢缓急的节奏，甚至声情并茂的表演、恰如其分的肢体语言来使课堂变得轻松愉快，使授课变得更有吸引力。再次，语言要富于启发性。教师的一个问，或许会达到“一石激起千层浪”的效果。教师的语言应是含蓄蕴藉的，而不是“一眼见底”的；应是耐人寻味的，而不是枯燥乏味的；应是发人深省的，而不是露骨直白的。启发性的语言应是深邃洞穴中的一缕微光，引导学生去质疑，去探究，去思索，去创造，最终达到光明的终点。因此，教师只有在教学中讲究语言艺术，不断铸炼自己的语言，才能使自己的语言更具激励性。 （五）目标激励
明确、具体、适当的学习目标的确立，有助于激发学生的学习积极性。换言之，漫无目的地学习，会让学生失去学习的方向，久而久之就会降低学习兴趣，影响学习效果。因此，在每堂课的教学之初，教师要先给学生明确本节课的学习目标，让教师和学生都有的放矢，而通过努力目标达成，学生获得成就感，就会成功转化为继续学习的动力。值得注意的是，确立的目标必须具体、适当，要符合学生的学习能力水平，恰好在学生通过努力即可达到的潜在接受能力范围内。目标定得太高，不易达到，容易挫伤学生的信心，而令其失去学习兴趣；定得过低，太易达到，学生会觉得没有挑战，也达不到激励的目的，难易程度应定在让学生有一种“跳一跳摘到桃子”的成就感的水平之上。这就要求教师要充分了解学生，掌握学生的能力和水平。
二、“学”之激励
以上是以“教”为主体，即从教师角度，探讨教学激励的方法。课堂教学不仅包括“教”的一方，还包括“学”的一方，即学生的“学”。因此，只片面强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，也同样达不到预期的激励效果，必须重视发挥学生的主体作用。所谓“学”之激励，就是充分尊重学生在课堂教学活动中的主体作用，唤起学生的主人翁意识，鼓励学生赢得赞赏，树立榜样，参与竞争，积极拓展，调动学生的自觉意识，进而达到激励的效果。
（一）主体激励
传统的课堂教学往往运用满堂灌的教学模式，忽视学生的课堂主体地位，造成学生对教师所讲授的内容理解不透，单纯靠死记硬背来应付考试。这种模式剥夺了学生主动思考的权利，久而久之，学生也就失去了独立思考、主动学习的能力。主体激励的方法要求教师充分尊重学生的课堂主体地位，真正把课堂还给学生，教师只发挥主导作用：或提出问题，请学生自己动脑思考解决；或确立目标，请学生自己努力锻炼达成；或指导方法，请学生自己实践验证；等等。这样才能使学生清醒地认识到自身的主体地位和作用，不等不靠，主动学习，自觉锻炼，极大地激发了学生的积极性，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力，形成“我要学”的良好自学氛围，达到良好的教学效果。
（二）赞赏激励
赞美之词是每个人都愿意听到的，学生也不例外，尤其是处于青春期的音乐中学的学生。教师可以合理地利用这一点，对那些学习有进步、上课表现好、成绩突出的学生表示由衷的赞美。这种赞美，不是简单意义上的夸奖，还应包含认同、赏识之意。它可以让被赞赏者得到成功的愉悦和获得认可的愉快体验，可以使学生的自尊心得到充分尊重，自信心得到不断加强，使学生体会和发现自身的价值，产生一定的成就感与自豪感，进而激发学生学习的更大热情，获得更好的教学效果。同时，这种赞美也可以使其他学生都感受到教师对学生的看重，使所有学生的精神都处于一种兴奋状态，以更积极的心态和更饱满的热情面对教师提出的问题、讲授的内容，进而提高听课的质量与教学的效果。
（三）榜样激励
榜样的力量是无穷的。榜样激励就是利用这种无穷的力量，发挥其巨大的感染力、号召力、警醒力，起到示范和激励的作用。这就要求教师把学习成绩突出、各方面都表现优秀的学生树立为榜样，塑造成典型，并号召所有学生都向他学习。这样，学生学习就有了目标和动力，学习风气有了榜样作为导向，学习态度也会随之端正，积极性随之提高，激励的目的就达到了；所树立的榜样和典型，因为得到大家的认可与鼓励，积极心理肯定不断加强，也会更大程度地激发其提高和进步的热情。由此形成良性循环，达到激励所有学生的目的。
（四）竞争激励
竞争让学生的学习充满动力，干劲十足。教师可以利用这一点，合理设置学习的难度，使学习过程充满挑战，学生在迎接挑战的同時，无形中受到来自同伴的竞争刺激。这种竞争的刺激就是竞争激励，它可以激发学生的学习热情，可以激发学生的斗志，可以形成一种你追我赶、积极向上的学习氛围。这种竞争的良性课堂氛围一旦形成，必将明显提高教学的效率和质量。
（五）拓展激励
拓展激励将语文的教学范围延伸至课外，通过知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、创作并排演话剧、诗歌朗诵会、作文创作比赛等形式，巩固对课堂内容的学习成果，加深对课堂理论的理解和吸收，激发学生求知的欲望，激发学生的创作和表现潜能，领略语文学科的艺术魅力，拓展学习和实践的领域，增强学生的学习兴趣，最终达到激励学生，提升课堂学习效果的目的。值得注意的是，课外活动应是学生喜闻乐见的，并且与课堂教学相关，能够充分发挥学生的参与性与创造性的，这样才能更好地发挥拓展激励的积极作用。
综上，课堂教学的激励机制多样，既可以充分发挥学科优势，展现教师魅力，运用得宜方法，使用艺术语言，树立适当目标，实现“教”之激励，也可以充分调动学生，给予赞赏，树立榜样，刺激竞争，实践拓展来完成“学”之激励。建立多种激励机制，创设良性学习情境，必然成为中等音乐学校课堂教学的新出路。
【参考文献】
[1]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
[3]吴伯兰.启发式教学在英语教学中的应用浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008，24（02）：112-114.
[4]张相林.体育新课程课堂教学中激励机制的运用[J].教学与管理，2006（24）：137-138.
[5]毛易.论激励机制在学习中的作用[J].现代商贸工业，2007，19（12）：232-233.
[6]张双学.浅谈激励机制在小学数学教学中的运用[J].教育革新，2008（08）：82.