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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0057-02
最近学校组织赛课活动，我听了20多节风格迥异的课之后，突然有些茫然。面对扑面而来的“微课”“翻转课堂”“慕课”等新生事物，让有二十多年教龄的我有点不知所措。赛课过程精彩纷呈，眼花缭乱。但一番热闹喧嚣后细细品评，慢慢思考，别有一番滋味和困惑在心头，静心反思，发觉变革教学行为，打造绿色课堂，需要“走新”更要“走心”。
1.“知神”更要“静心”：热闹与安静的协调
课堂教学应动静结合。今天的课堂教学改革是对以往传统教学模式的一种颠覆，一种历史性变革。学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了，这样的课堂被誉为“知识的盛宴”“生命的狂欢”“学习的超市”，“盛宴”固然好，“狂欢”也不错，只是让人觉得，多了些华丽绚烂，少了份宁静和谐，加了些时尚新鲜，减了点自然纯朴。课堂教学一味追求高大上，追求繁华热闹，追求行云流水，追求酣畅淋漓，追求完美无缺。教师生怕留一点空白给学生，生怕出现一点冷场。其实，就算冷场又如何？冷场并不只是尴尬和茫然失措，它会引起停顿和反思，带来新的转机与效果。
课堂教学应闹中取静，以静制动。曾经读过一本书《教师的挑战——宁静的课堂变革》书中提及：课堂不是会堂，不是商场，不是集市，而是一个学习的场所，很多时间需要判断.推理.比较.分析。那些热闹的课堂只能带给学生一时的快乐，对于高学段有一定思辨能力的学生来说，有些热闹就显得有点低幼化，心与心的交流以及情感的体验，更需要宁静的课堂。课堂中的宁静，恰如书法艺术中的留白，给学生时间思考。当我们提出问题后，别忙着“点将”，应该给学生留点宁静的时间思考，还课堂一份宁静。学生只有经过自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲；才会有思维的碰撞，情感的交融；才会有新知识.新观点的不断涌现和迸发。所以过分热闹的课堂未必好过那种有质量，有深度问题引领的静悄悄的头脑风暴。喧嚣热闹不等于行者有效，悄然无声不代表思维无痕。课堂上闹中取静，曲径通幽，张弛有度方能更精彩，更高效。
2.“悦目”更要“赏心”：形式为内容服务
有些教師在课件制作.创设情景.组织小组合作学习等方面费尽心思，从教学实践看，确实吸引人的眼球，课堂气氛活跃，互动热烈，但教学效果未必理想。繁华热闹的背后缺乏学生实质性的参与，缺少激发学生深层次的思考探究，小组合作学习的价值也未得到充分体现。原因在于，过分追求了形式，而削弱了内在本质。舍本逐末，是无法真正实现高效课堂的。教学形式必须为教学内容和教学目标服务。
教学情境的创设应更加合理。情境素材新颖时尚，引人入胜，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，但合理与否的关键，在于情境素材是否与学习主题.学生生活经验和兴趣相关。因此，要对情境素材进行科学加工，合理编排，让情境更加贴近学生生活实际，贴近学生已有认知，贴近学生的学习目标和学习需求。
探究问题的设置更加精致。在教学实践中，少一些浅表性问题，多一些富有启发性.深度性和价值性问题，千万别为问而问。鼓励学生勇于怀疑，敢于质疑，培养问题意识。
合作学习的组织应更精彩。精彩的合作学习在于学生全员全程参与，充分互动交流；在于学生积极表达，踊跃展示；在于学生体验成功，树立自信，收获精彩。
3.“革面”更要“洗心”：克服惯性与惰性
好多课堂教学效果未及预期，归根结底，在于新课改的理念并未真正内化于心，传统教学观念下长期形成的经验和习惯，以及变革自身教学行为的惰性，使得在教学实践中，依然是穿新鞋走老路。要根治这一问题，必须彻底洗心，克服惯性与惰性。
让新课改理念内化于心，外化于行。深刻领会新课改的精髓，坚持知行合一，真正走进新课程。教学设计坚持“以学定教”，备课重心真正实现由“备教师怎么教”向“备学生怎么学”转变。教学过程中坚持合作探究，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自主学习，把课堂还给学生。
打破传统，超越自我，克服惯性与惰性。根据新课改要求加强学习，博采众长，扬长避短，全面提升专业素养。勤于反思研究，提高教学能力。顺势而为，积极有为，沉淀自我，超越自我。
总之，课堂变革中的我们，不仅要走新更要走心。即便在行进中遇到困惑，那也未尝是坏事，它所带来的内心反思和涤荡或许是另类的收获，正所谓课堂有域，思想无疆。
最近学校组织赛课活动，我听了20多节风格迥异的课之后，突然有些茫然。面对扑面而来的“微课”“翻转课堂”“慕课”等新生事物，让有二十多年教龄的我有点不知所措。赛课过程精彩纷呈，眼花缭乱。但一番热闹喧嚣后细细品评，慢慢思考，别有一番滋味和困惑在心头，静心反思，发觉变革教学行为，打造绿色课堂，需要“走新”更要“走心”。
1.“知神”更要“静心”：热闹与安静的协调
课堂教学应动静结合。今天的课堂教学改革是对以往传统教学模式的一种颠覆，一种历史性变革。学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了，这样的课堂被誉为“知识的盛宴”“生命的狂欢”“学习的超市”，“盛宴”固然好，“狂欢”也不错，只是让人觉得，多了些华丽绚烂，少了份宁静和谐，加了些时尚新鲜，减了点自然纯朴。课堂教学一味追求高大上，追求繁华热闹，追求行云流水，追求酣畅淋漓，追求完美无缺。教师生怕留一点空白给学生，生怕出现一点冷场。其实，就算冷场又如何？冷场并不只是尴尬和茫然失措，它会引起停顿和反思，带来新的转机与效果。
课堂教学应闹中取静，以静制动。曾经读过一本书《教师的挑战——宁静的课堂变革》书中提及：课堂不是会堂，不是商场，不是集市，而是一个学习的场所，很多时间需要判断.推理.比较.分析。那些热闹的课堂只能带给学生一时的快乐，对于高学段有一定思辨能力的学生来说，有些热闹就显得有点低幼化，心与心的交流以及情感的体验，更需要宁静的课堂。课堂中的宁静，恰如书法艺术中的留白，给学生时间思考。当我们提出问题后，别忙着“点将”，应该给学生留点宁静的时间思考，还课堂一份宁静。学生只有经过自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲；才会有思维的碰撞，情感的交融；才会有新知识.新观点的不断涌现和迸发。所以过分热闹的课堂未必好过那种有质量，有深度问题引领的静悄悄的头脑风暴。喧嚣热闹不等于行者有效，悄然无声不代表思维无痕。课堂上闹中取静，曲径通幽，张弛有度方能更精彩，更高效。
2.“悦目”更要“赏心”：形式为内容服务
有些教師在课件制作.创设情景.组织小组合作学习等方面费尽心思，从教学实践看，确实吸引人的眼球，课堂气氛活跃，互动热烈，但教学效果未必理想。繁华热闹的背后缺乏学生实质性的参与，缺少激发学生深层次的思考探究，小组合作学习的价值也未得到充分体现。原因在于，过分追求了形式，而削弱了内在本质。舍本逐末，是无法真正实现高效课堂的。教学形式必须为教学内容和教学目标服务。
教学情境的创设应更加合理。情境素材新颖时尚，引人入胜，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，但合理与否的关键，在于情境素材是否与学习主题.学生生活经验和兴趣相关。因此，要对情境素材进行科学加工，合理编排，让情境更加贴近学生生活实际，贴近学生已有认知，贴近学生的学习目标和学习需求。
探究问题的设置更加精致。在教学实践中，少一些浅表性问题，多一些富有启发性.深度性和价值性问题，千万别为问而问。鼓励学生勇于怀疑，敢于质疑，培养问题意识。
合作学习的组织应更精彩。精彩的合作学习在于学生全员全程参与，充分互动交流；在于学生积极表达，踊跃展示；在于学生体验成功，树立自信，收获精彩。
3.“革面”更要“洗心”：克服惯性与惰性
好多课堂教学效果未及预期，归根结底，在于新课改的理念并未真正内化于心，传统教学观念下长期形成的经验和习惯，以及变革自身教学行为的惰性，使得在教学实践中，依然是穿新鞋走老路。要根治这一问题，必须彻底洗心，克服惯性与惰性。
让新课改理念内化于心，外化于行。深刻领会新课改的精髓，坚持知行合一，真正走进新课程。教学设计坚持“以学定教”，备课重心真正实现由“备教师怎么教”向“备学生怎么学”转变。教学过程中坚持合作探究，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自主学习，把课堂还给学生。
打破传统，超越自我，克服惯性与惰性。根据新课改要求加强学习，博采众长，扬长避短，全面提升专业素养。勤于反思研究，提高教学能力。顺势而为，积极有为，沉淀自我，超越自我。
总之，课堂变革中的我们，不仅要走新更要走心。即便在行进中遇到困惑，那也未尝是坏事，它所带来的内心反思和涤荡或许是另类的收获，正所谓课堂有域，思想无疆。