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本文對农村薄弱学校初中生英语学习能力低下的成因展开探讨，并提出对应的教学策略，致力于提升学生的英语学习能力，并为更多农村薄弱学校的英语教师的教学实践提供参考。
1. 农村薄弱学校初中生英语学习能力低下的成因
1.1英语学习环境薄弱，教学理念单一
环境因素主要包括学校和家庭，从学校环境来看，农村薄弱中学与城市中学在软硬件上均存在着较大的差距，并且大多数学校无法给予英语教学应有的重视，很少举行关于英语的一些实践活动，未能营造良好的英语学习氛围。从家庭环境来看，许多农村家庭虽意识到了学生学习英语的重要性，但却因为各种原因，无法参与到孩子的英语学习中。此外，薄弱学校的英语教学理念单一，比如在教学“When is your birthday？”的时候，教师上课一般带领学生阅读文本，给学生进行词汇和句子的讲解，很少开展各项英语活动，导致学生兴趣不足。
1.2师资力量薄弱，学生基础差
农村薄弱学校对教师学历要求的门槛较低，再加上师资匮乏，经常会出现教师所学专业与任教专业不一致的情况，而教师只有经历长时间的锻炼才能完全胜任，这也许会影响学生某一阶段的英语学习。同时也正是因为师资匮乏，一个教师有时需要同时教好几个班级，无暇进行自学来提升自身专业素质，必然会影响教学质量。此外农村初中生大多是留守少年，从小便没有养成良好的英语学习习惯，英语基础较差，在教师的强制性教学下甚至会产生抵触。
2. 农村薄弱学校初中生英语学习能力的提升策略
2.1营造英语氛围，转变教学理念
为有效提高初中生的英语学习能力，学校要致力于在校内营造良好的英语学习氛围，积极组织不同形式的英语实践活动，包括英语演讲比赛、英语朗诵、英语知识竞赛等，由此激发学生的学习兴趣，这不仅能够让学生展示自己的英语能力，还能让其感受到学习英语的成就感。同时，学校还应制定完善的英语学习机制，利用英语宣传栏、校园广播及英语校报等形式来不断丰富初中生的英语知识储备。同时，教师也要根据新课程理念，采取因材施教的方法，为学生呈现多彩的英语课堂。比如，在进行“Sad but Beautiful”阅读教学的时候，教师课堂设置问题：（1） Which piece of music did the writer hear last night？ （2） What does the writer think of it？ （3） How popular is it？ 通过问题引导学生自主探究，加深学生对文本的理解，体现学生的学习自主性。随后，在学生掌握文本大意的基础上，教师继续提出问题：How could Abing write such a moving piece of music？ Why is the piece of music so popular？ 引导学生对文本细节进行深读和理解，促进学生阅读能力的发展，激发学生的学习兴趣。最后，教师让学生进行交流与合作，围绕What would happen if Abing didn’t have a hard and poor life？ Why？ 展开探讨，让学生在合作交流中丰富知识，提高学习能力，促进学生英语综合水平的提升。
2.2加强教师培训，体现学生主体性
除了要积极参加学校组织的培训活动外，教师也应加强自主学习，利用手机等通讯工具及时掌握最新的教育动态，并学习新的教学方法与理念。一方面学校应定期组织英语教师去参加县、市乃至省的培训大会，提高其英语的综合素养，另一方面应在社交平台上广为发布招聘信息，招募更多的英语专业人才前来任职，提高教师队伍素质。同时教师还应依照教学实际不断调整教学方式，满足现代农村学生的需求，强调激发学生的学习兴趣，摒弃“填鸭式”教学，通过创设情境、分层教学、思维导图等方式，培养初中生的英语输出能力，提高其英语学习能力。另外教师也要加强对心理学、教育学知识的掌握，逐渐形成自己的教学风格，实现教学策略的不断改进与完善。
学生作为整个英语教学中的主体，也要通过自身努力来克服英语学习中的困难，正确认识英语学习的重要性，注重日常的积累，提高自身的英语学习信心。同时学生也应正确认识到英语学习是以西循序渐进的过程，当中存在一些反复与退步是正常的、暂时的，要做到持之以恒，才能取得成功。另外学生也要主动加强口语训练，做到听说读写技能的有效培养。
总之，随着改革开放的持续深化与“一带一路”战略的稳定实施，我国迎来了前所未有的国际交流发展机会，英语作为交流、沟通的重要工具，其地位已经日益凸显。面对这一社会背景，农村薄弱中学要从学校、家庭、教学与学生等方面找出原因，并制定对应的策略，培养学生的听、说、读、写的英语综合学习能力。
注：本文为2019年甘肃省教育科学十三五规划课题《提升农村薄弱学校初中生英语学习能力的实践研究》的部分研究成果，批准号是：GS[2019]GHB0680。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区花寨乡中心学校）
1. 农村薄弱学校初中生英语学习能力低下的成因
1.1英语学习环境薄弱，教学理念单一
环境因素主要包括学校和家庭，从学校环境来看，农村薄弱中学与城市中学在软硬件上均存在着较大的差距，并且大多数学校无法给予英语教学应有的重视，很少举行关于英语的一些实践活动，未能营造良好的英语学习氛围。从家庭环境来看，许多农村家庭虽意识到了学生学习英语的重要性，但却因为各种原因，无法参与到孩子的英语学习中。此外，薄弱学校的英语教学理念单一，比如在教学“When is your birthday？”的时候，教师上课一般带领学生阅读文本，给学生进行词汇和句子的讲解，很少开展各项英语活动，导致学生兴趣不足。
1.2师资力量薄弱，学生基础差
农村薄弱学校对教师学历要求的门槛较低，再加上师资匮乏，经常会出现教师所学专业与任教专业不一致的情况，而教师只有经历长时间的锻炼才能完全胜任，这也许会影响学生某一阶段的英语学习。同时也正是因为师资匮乏，一个教师有时需要同时教好几个班级，无暇进行自学来提升自身专业素质，必然会影响教学质量。此外农村初中生大多是留守少年，从小便没有养成良好的英语学习习惯，英语基础较差，在教师的强制性教学下甚至会产生抵触。
2. 农村薄弱学校初中生英语学习能力的提升策略
2.1营造英语氛围，转变教学理念
为有效提高初中生的英语学习能力，学校要致力于在校内营造良好的英语学习氛围，积极组织不同形式的英语实践活动，包括英语演讲比赛、英语朗诵、英语知识竞赛等，由此激发学生的学习兴趣，这不仅能够让学生展示自己的英语能力，还能让其感受到学习英语的成就感。同时，学校还应制定完善的英语学习机制，利用英语宣传栏、校园广播及英语校报等形式来不断丰富初中生的英语知识储备。同时，教师也要根据新课程理念，采取因材施教的方法，为学生呈现多彩的英语课堂。比如，在进行“Sad but Beautiful”阅读教学的时候，教师课堂设置问题：（1） Which piece of music did the writer hear last night？ （2） What does the writer think of it？ （3） How popular is it？ 通过问题引导学生自主探究，加深学生对文本的理解，体现学生的学习自主性。随后，在学生掌握文本大意的基础上，教师继续提出问题：How could Abing write such a moving piece of music？ Why is the piece of music so popular？ 引导学生对文本细节进行深读和理解，促进学生阅读能力的发展，激发学生的学习兴趣。最后，教师让学生进行交流与合作，围绕What would happen if Abing didn’t have a hard and poor life？ Why？ 展开探讨，让学生在合作交流中丰富知识，提高学习能力，促进学生英语综合水平的提升。
2.2加强教师培训，体现学生主体性
除了要积极参加学校组织的培训活动外，教师也应加强自主学习，利用手机等通讯工具及时掌握最新的教育动态，并学习新的教学方法与理念。一方面学校应定期组织英语教师去参加县、市乃至省的培训大会，提高其英语的综合素养，另一方面应在社交平台上广为发布招聘信息，招募更多的英语专业人才前来任职，提高教师队伍素质。同时教师还应依照教学实际不断调整教学方式，满足现代农村学生的需求，强调激发学生的学习兴趣，摒弃“填鸭式”教学，通过创设情境、分层教学、思维导图等方式，培养初中生的英语输出能力，提高其英语学习能力。另外教师也要加强对心理学、教育学知识的掌握，逐渐形成自己的教学风格，实现教学策略的不断改进与完善。
学生作为整个英语教学中的主体，也要通过自身努力来克服英语学习中的困难，正确认识英语学习的重要性，注重日常的积累，提高自身的英语学习信心。同时学生也应正确认识到英语学习是以西循序渐进的过程，当中存在一些反复与退步是正常的、暂时的，要做到持之以恒，才能取得成功。另外学生也要主动加强口语训练，做到听说读写技能的有效培养。
总之，随着改革开放的持续深化与“一带一路”战略的稳定实施，我国迎来了前所未有的国际交流发展机会，英语作为交流、沟通的重要工具，其地位已经日益凸显。面对这一社会背景，农村薄弱中学要从学校、家庭、教学与学生等方面找出原因，并制定对应的策略，培养学生的听、说、读、写的英语综合学习能力。
注：本文为2019年甘肃省教育科学十三五规划课题《提升农村薄弱学校初中生英语学习能力的实践研究》的部分研究成果，批准号是：GS[2019]GHB0680。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区花寨乡中心学校）