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《语文课程标准》中指出：口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。由于农村小学学生的知识面较狭窄、课外阅读量小。因此，口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它只有结合学生实际，结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程，才能更好地发挥新教材的功能。在低年级口语交际教学中，要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，随意、随机、随遇性地练口语，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流流出心田。
一、随意——顺着自己的心意练口语
心理学研究表明：言语活动的调节功能对儿童的注意指向，观察活动、知觉和思维以及社会行为达到随意性和可支配性的水平。现行苏教版（国标本）教材中口语交际系列训练是尽可能地满足了学生言语表达的随意性，尽可能让学生个性得到张扬。
1、引导说话。低年级的儿童，尤其是农村儿童，大都会出现说话不完整，不规范，这就需要我们去悉心的引导与培养。如：举行“自我介绍，与大家交个朋友”等说话活动。还可利用课本上“培养良好的学习习惯”的图画进行训练。教师按一定顺序指导观察画面。如：图上都有谁？他们在做什么？引导学生讨论：然后，老师再创设情境进行师生对话，生生模拟练习，小朋友在和谐的氛围中可以随意表达自己的所看、所思、所想。
2、减少束缚。孩子们是非常善于想象的，可对农村的孩子，他们很多时候想得到而表达不出。此时，教师应变换角色，成为学习的伙伴，将师生的距离缩小到零。如：我教苏教版“国标本”（一年级下册）《放小鸟》一课时，老师说：“现在老师是鸟妈妈，你们就是小鸟了（边说边戴上头饰），你们想对妈妈说些什么？”一个学生说：“妈妈，你快点叫爸爸来救我，我已经呆不下去了。”……当学生开始随意表达时，我又成为一只小鸟，学生变成鸟妈妈后，一个学生说：“孩子别着急，妈妈立刻叫爸爸来救你。”一个学生说：“可怜的孩子，妈妈也没有办法救你，自己想办法吧？”教师减少对学生的束缚，就会激发他们展开创造性的想象和表达，一句句富有灵性的话语和童稚的语言就会从他们的口中说出。
二、随机——抓住教学的时机练口语
课堂教学是师生交往的双向的过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。好动是孩子的天性，表现是每个孩子本能的欲望。
1、随堂拓展。在学课文的过程中相机激发学生、引导学生展开想象的翅膀，不仅利于对课文的理解，而且更利于知识的延伸和口语的表达。如：教苏教版“国标本”（一年级下册）《雨点》一课，先让学生想想说说，雨点还会落在哪里？刚开始时，学生只会说雨点落进麦田里、房屋里、菜园里……我就指导学生用雨点落进麦田里，在，“雨点落进房屋上，在”，“雨点落进菜园里里，在”。然后我说：“这些东西遇到雨点，会说些什么呢？”学生众说纷纭，有不少学生还把雨和植物生长的关系说了出来。
2、丰富语汇。《课标》中要求对词语的掌握重用轻意。本来，农村的孩子读书少，家庭用得又不多，仅靠课堂去积累、理解、应用是远不达要求，只有让学生带着任务边找边用，才能更利于积累，更利于达到课标的要求。
3、分步扩充。图文并茂是苏教版教材的一大特色。在教学中，因农村电化教育条件的限制，我充分地利用书中大量插图，引导学生看图说几句话或一段话，我通常用“以点概面”的方法。如：出示一张学生活动游戏图，老师说：“活动课上，小朋友在哪里干什么？刚开始，学生只会说出一些活动：打乒乓球、跳绳、掷沙包等。当学生把一些游戏和活动说了后，就指导学生用“活动课上，小朋友们在操场上，有的”“活动课上，小朋友们在操场上，有的”“活动课上，小朋友们在操场上，有的”句子说话过后，接着问学生：你喜欢上活动课吗？引导学生用“我喜欢活动课，因为”最后指导学生说几句话或一段话“活动课上，小朋友们在操场上，有的，有的，还有的。我喜欢活动课，因为”。
4、表演激说。如：我教苏教版“国标本”（一年级下册）《蘑菇该奖给谁》一课，为了让学生主动学习知识，我创设了一些情境引导，启发他们：兔子妈妈问小黑兔时，它什么样？（得意）问小白兔时，它什么样？（难为情）“为什么兔妈妈把大蘑菇奖给小白兔”读这些句子时，应什么样的表情和动作，你来表演，其他同学当导演。学生非常喜欢表演，听表演就劲头十足，反复朗读，互相表演，讨论表演中的表情，兴趣盎然，在愉悦中学会说话，积累知识，丰富语言。
三、随遇——在日常生活中练口语
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与。
1、说实践事。老师要善于发现学生当天印象最深的事情，今年3月下了一场大雪，我组织小朋友们到操场上分组堆起了很多大大小小的雪人，他们还在附近捡了一些杂物给它们做帽子、做衣服等，回到班个个抢着描述堆雪人的过程。第二天，太阳出来了，在放学时，学生发现雪人有的地方已化，还有的地方没有化。我就对学生说：“今天回到家，你们回去说说有趣的雪人，比一比，看谁说得多，说得有趣？看谁得到家长表扬的话最多？下午到校再说给同学听听。”反复练习，效果特佳，全班学生明显地变得话多了。
2、谈家常事。随着人们观念的转变，农村孩子的家长已越来越重视对孩子的培养，关心孩子的学习和生活，据调查，有时就是农忙，也会挤出时间与孩子交谈，为诱导学生说话，我建议家长节假日少谈或不谈孩子的学习，多谈家庭琐事和农活的安排等等，我还特意将地方课改为两周上一次“谈家常课”。以此来引导学生把生活中的随遇之事用言语表达出来。
总之，在日常点滴教学中，只要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，组织开展一些综合实践活动，就一定会让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会；一定会让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高；也一定会让每一个学生在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花！
一、随意——顺着自己的心意练口语
心理学研究表明：言语活动的调节功能对儿童的注意指向，观察活动、知觉和思维以及社会行为达到随意性和可支配性的水平。现行苏教版（国标本）教材中口语交际系列训练是尽可能地满足了学生言语表达的随意性，尽可能让学生个性得到张扬。
1、引导说话。低年级的儿童，尤其是农村儿童，大都会出现说话不完整，不规范，这就需要我们去悉心的引导与培养。如：举行“自我介绍，与大家交个朋友”等说话活动。还可利用课本上“培养良好的学习习惯”的图画进行训练。教师按一定顺序指导观察画面。如：图上都有谁？他们在做什么？引导学生讨论：然后，老师再创设情境进行师生对话，生生模拟练习，小朋友在和谐的氛围中可以随意表达自己的所看、所思、所想。
2、减少束缚。孩子们是非常善于想象的，可对农村的孩子，他们很多时候想得到而表达不出。此时，教师应变换角色，成为学习的伙伴，将师生的距离缩小到零。如：我教苏教版“国标本”（一年级下册）《放小鸟》一课时，老师说：“现在老师是鸟妈妈，你们就是小鸟了（边说边戴上头饰），你们想对妈妈说些什么？”一个学生说：“妈妈，你快点叫爸爸来救我，我已经呆不下去了。”……当学生开始随意表达时，我又成为一只小鸟，学生变成鸟妈妈后，一个学生说：“孩子别着急，妈妈立刻叫爸爸来救你。”一个学生说：“可怜的孩子，妈妈也没有办法救你，自己想办法吧？”教师减少对学生的束缚，就会激发他们展开创造性的想象和表达，一句句富有灵性的话语和童稚的语言就会从他们的口中说出。
二、随机——抓住教学的时机练口语
课堂教学是师生交往的双向的过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。好动是孩子的天性，表现是每个孩子本能的欲望。
1、随堂拓展。在学课文的过程中相机激发学生、引导学生展开想象的翅膀，不仅利于对课文的理解，而且更利于知识的延伸和口语的表达。如：教苏教版“国标本”（一年级下册）《雨点》一课，先让学生想想说说，雨点还会落在哪里？刚开始时，学生只会说雨点落进麦田里、房屋里、菜园里……我就指导学生用雨点落进麦田里，在，“雨点落进房屋上，在”，“雨点落进菜园里里，在”。然后我说：“这些东西遇到雨点，会说些什么呢？”学生众说纷纭，有不少学生还把雨和植物生长的关系说了出来。
2、丰富语汇。《课标》中要求对词语的掌握重用轻意。本来，农村的孩子读书少，家庭用得又不多，仅靠课堂去积累、理解、应用是远不达要求，只有让学生带着任务边找边用，才能更利于积累，更利于达到课标的要求。
3、分步扩充。图文并茂是苏教版教材的一大特色。在教学中，因农村电化教育条件的限制，我充分地利用书中大量插图，引导学生看图说几句话或一段话，我通常用“以点概面”的方法。如：出示一张学生活动游戏图，老师说：“活动课上，小朋友在哪里干什么？刚开始，学生只会说出一些活动：打乒乓球、跳绳、掷沙包等。当学生把一些游戏和活动说了后，就指导学生用“活动课上，小朋友们在操场上，有的”“活动课上，小朋友们在操场上，有的”“活动课上，小朋友们在操场上，有的”句子说话过后，接着问学生：你喜欢上活动课吗？引导学生用“我喜欢活动课，因为”最后指导学生说几句话或一段话“活动课上，小朋友们在操场上，有的，有的，还有的。我喜欢活动课，因为”。
4、表演激说。如：我教苏教版“国标本”（一年级下册）《蘑菇该奖给谁》一课，为了让学生主动学习知识，我创设了一些情境引导，启发他们：兔子妈妈问小黑兔时，它什么样？（得意）问小白兔时，它什么样？（难为情）“为什么兔妈妈把大蘑菇奖给小白兔”读这些句子时，应什么样的表情和动作，你来表演，其他同学当导演。学生非常喜欢表演，听表演就劲头十足，反复朗读，互相表演，讨论表演中的表情，兴趣盎然，在愉悦中学会说话，积累知识，丰富语言。
三、随遇——在日常生活中练口语
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与。
1、说实践事。老师要善于发现学生当天印象最深的事情，今年3月下了一场大雪，我组织小朋友们到操场上分组堆起了很多大大小小的雪人，他们还在附近捡了一些杂物给它们做帽子、做衣服等，回到班个个抢着描述堆雪人的过程。第二天，太阳出来了，在放学时，学生发现雪人有的地方已化，还有的地方没有化。我就对学生说：“今天回到家，你们回去说说有趣的雪人，比一比，看谁说得多，说得有趣？看谁得到家长表扬的话最多？下午到校再说给同学听听。”反复练习，效果特佳，全班学生明显地变得话多了。
2、谈家常事。随着人们观念的转变，农村孩子的家长已越来越重视对孩子的培养，关心孩子的学习和生活，据调查，有时就是农忙，也会挤出时间与孩子交谈，为诱导学生说话，我建议家长节假日少谈或不谈孩子的学习，多谈家庭琐事和农活的安排等等，我还特意将地方课改为两周上一次“谈家常课”。以此来引导学生把生活中的随遇之事用言语表达出来。
总之，在日常点滴教学中，只要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，组织开展一些综合实践活动，就一定会让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会；一定会让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高；也一定会让每一个学生在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花！