2015年10月，笔者有幸参加了浙江省绍兴市小学数学“因学施教”课堂教学研讨活动。此次活动的主题是以“量与计量单位”为研究内容的“因学施教”课堂教学研讨。在这次活动中，共有7位老师根据这一主题进行了课堂实践。听完这些课后，笔者受益匪浅。经过细细品味，笔者认为，“因学施教”应该是课堂教学的生命，可以从下面四个主题来总结证明。
　　关注起点：明晰教学侧重点
　　基于数学学习的延续性和小学生的生活经验，很多学生会对新课内容有一定的了解和认识。作为小学数学教师，如果能成功地关注教学的起点，就能吸引学生，使之产生求知欲和好奇心，激发他们的学习兴趣，从而积极主动地参与课堂教学任务。
　　例如：在《千米的认识》教学时，教师可以让学生用自己的方法描述心目中的“1千米”，唤起他们内心的经验；并通过学生的描述，确定他们的了解情况，从而明确存在的问题，便于教学。
　　又如：在《年、月、日》教学前，教师就在不同的学校进行了几次前测，大致了解了学生的掌握情况，然后在此基础上展开教学，提出质疑。这样的课堂，就非常“接地气”。
　　沟通知识：在递进中建立表象
　　在“量与计量单位”这一内容中，学生对于表象的建立是有一定难度的，因此，沟通新旧知识，对于学生建立表象则有很大的帮助。
　　例如：在教学《公顷和平方千米的认识》一课时，学生对于这两个单位的认识比较模糊。为此，教师在教学时，可借助1平方米来认识1平方十米，借助1平方十米来认识1平方百米——也就是1公顷，借助1平方百米来认识1平方千米。这样，通过逐步感知，层层递进，学生们能够更好地体会到1公顷和1平方千米的实际大小，从而建立起表象。
　　选择参照：在比较中清晰标准
　　在“量与计量单位”的教学中，选择恰当的“参照物”作为比较的标准来进行教学，可谓是一大特色。
　　例如：在教学《毫米的认识》一课时，教师可出示一些物品：一分硬币、一元硬币、一张白纸、学生卡、校徽等。向学生们明确一分硬币的厚度是1毫米，请他们判断哪些物品的厚度也大约1毫米；根据一分硬币的厚度来估测一元硬币的厚度，再估测多米诺骨牌的厚度等。像这样，选择一个物体作为参照物，让它成为某一计量单位比较的标准，就能使抽象的计量单位变得形象直观。在这样的反复比较中，学生就能很好地建立起这个单位的表象。
　　多维体验：促进观念形成
　　感受与体验计量单位是这类课教学的重点，也是学生学习时的难点。在数学学习中，让学生多维度的体验，有利于促进观念的建立。
　　例如：在教学《千米的认识》这一课时，为了使学生感知和了解“千米”，建立起1千米的长度观念，将全课核心步骤分为“模糊、清晰、定格”三步，细化为多元创设“体验”平台，多角度呈现千米，并借助已有的经验，成功建立起1千米的“印记”。这样的设计，让学生经历多维的体验，才能促进观念的建立。
　　结束语
　　这次学习，紧凑而有效。7位老师的课，精彩而有活力。笔者不仅从中感受到了他们对数学的热情和激情，而且感受到了他们课堂教学的朴实、扎实、求实，还感受到了他们对教学法的慎重选择、对教学环节的精心设计、对教学目标的准确落实，也感受到了他们对学生的全面关注，从而为笔者以后的小学数学课堂教学指明了方向。“因学施教”，笔者将本着这个理念，亮丽自己的教学生涯。
　　（作者单位：浙江省诸暨市浣东街道双桥小学）