“在教育活动中，引导幼儿运用多种感官，积极参加活动，发展幼儿的各项智力，培养幼儿动手操作的能力。”是每个幼儿教师都应该遵循的一个重要原则。那么，这个原则该如何正确的运用到具体的教育教学工作中去？教育课程改革要求教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，设计适合幼儿身心特点的活动，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。幼儿在活动中“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往”，教师对活动“不直接干预，而采取间接指导的方法，发挥其主导作用，使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥。”由于在活动中，幼儿是主体，教师只是一个指导者，幼儿需要通过实际的操作来获得发展，幼儿在活动中积极与材料互动起来，是教师实施教育活动时达到教学目标的保证。我国著名的学前教育专家李升兰指出：“材料是幼儿进行活动的支柱，是幼儿学习的基本工具和第一本书”。材料本身的特性及由这些特性所规定的活动方式，决定了幼儿在活动过程中可能获得什么样的学习，获得了哪些方面的发展。教师应该及时为幼儿提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。
　　
　　一、材料的提供
　　
　　材料是让幼儿操作的，所以首先要注意它的安全性，其次是它具备的教育性。教师为幼儿准备的应该是能充分发挥教育功效，有利于激发幼儿探索欲望的材料。如：科学活动《沉与浮》，我为幼儿提供了各种物品，有浮在水面上的塑料玩具，也有沉在水里的铁皮玩具；幼儿用来手工制作的橡皮泥，在一般情况下，是沉到水里去的，但是把它制作成船，就可以浮在水面上……，这些现象引发了幼儿对它们的讨论和探索，虽然这些奥秘对成人来说已是再简单不过的常识，但让幼儿自己去发现，自己去探索，无疑比将现成答案告诉他们要精彩得多。
　　为幼儿提供材料还要注意材料的艺术性，根据幼儿的年龄特征，幼儿对材料的外观、材料颜色的需求，直接影响幼儿学习的兴趣。美术活动《美丽的花园》是让幼儿折纸，于是我为幼儿提供了五颜六色的纸，让幼儿自己挑选，幼儿都不约而同地制作出不同颜色的花，把自己的“花园”装饰得非常漂亮。材料的吸引，让幼儿充满兴趣，这次活动还大大提高了幼儿的审美情趣。
　　
　　二、让幼儿用记录的方式，表达对材料的感知
　　
　　教师在组织幼儿参加每一个活动时，都应该有一个明确的活动目标，让幼儿用记录的方式，不但可以明确活动目标，还可以让幼儿互相交流探索的过程和结果。当然，幼儿的记录不同于成人的记录，幼儿的记录方式是具有直观性质、形象生动的。例如《水果的分类》活动中，我先让幼儿从外形特征来观察比较，再让幼儿品尝其味，最后将几种不同的水果放在一起，让幼儿按自己的想法进行分类。在引导幼儿进行讨论的同时，将水果图片粘贴在水果分类表中，用图片的方式记录这次活动的结果。又如《我眼中的秋天》，幼儿先通过观察、比较四季的特征，然后用绘画的方式，将自己对秋天的感知用颜色和图画表现出来。
　　
　　三、让幼儿去发现问题，探索问题，解决问题
　　
　　幼儿是天生的“好奇者”，他们对自然界的千变万化充满强烈的好奇心和浓厚的兴趣，这是求知欲和探索欲的基础，是思维活动的原动力。教师要善于利用幼儿的这种兴趣和好奇，随时鼓励他们大胆猜测、假设、自己动手操作。例如：在家长开放日活动中，我利用磁铁在磁性黑板上操作数字卡，谁知幼儿都对磁铁产生了兴趣，活动一结束，他们纷纷围到我身边，问我用的是什么东西，“它怎么可以让卡片不掉下来？”看着幼儿一张张渴望的脸，我灵机一动，临时改变了第二节的活动内容，变成了《认识磁铁》。为幼儿提供磁铁、不同材料的小物品若干份，让幼儿自己“玩”，在“玩”的过程当中，幼儿发现磁铁具有吸引力，他们向老师提出来：“它们怎么粘在一起了？”。我问幼儿：“它们全都粘在一起吗？”幼儿马上就发现，有些东西是不会 “粘在”一起的。让幼儿把东西分成两类，一边是“可以粘住的”物品，一边是“不可以粘住的”物品。有几个小朋友还着急地对我提出了一个问题，“老师，刚才你用它粘卡片，怎么能粘得住，我怎么粘不住？”小朋友的发现让我高兴，我让小朋友们都上来看看黑板，告诉他们，黑板里有铁，所以才能吸住磁铁，让卡片不掉下来。我还用曲别针插在卡片上，再让幼儿用磁铁去吸，让幼儿明白磁铁只能吸住铁的东西。在延伸活动中，我布置了一些问题：曲别针掉到水里去了，怎样把它取出来？怎样让纸船开起来？鼓励幼儿积极动手操作，自己学习解决问题。
　　总之，教师精心设计的每一个活动，都是为了让幼儿在活动中获取丰富的知识经验。只有善于引导幼儿在活动中积极与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验学习的乐趣。为了促进幼儿身心协调发展，教师应从本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，提供丰富可变、贴近幼儿生活的可操作材料，让幼儿主动参与活动，灵活运用，寓教育于生活、游戏之中。