学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素，是直接激励学生学习的一种内部动力。有了学习动机才有可能对学习活动产生兴趣，诱发出相应的情绪情感，然后才会有学习毅力。因此，激发学生的学习动机是教师教学的一项重要任务。
　　
　　一、创设情境，激发动机
　　
　　学习动机的实质是学习需要。在教学中教师要通过设计各种问题情境，创设具有启发性的外界刺激，让学生对面临的问题产生强烈的好奇心和求知欲，促进学生把学习要求转化为自己的内在需要，从而激活学习动机。如在教学“面积单位”时，教师出示几个大小不等的长方形或正方形的硬纸板让学生比较其大小，在学生感到困惑之时，教师问：“你们想知道比较它们大小的方法吗？”使学生带着强烈的探究欲望进入到新知的学习。又如在“年、月、日”的教学中，教师创设了这样一个问题情境：小芳今年11岁，过了11个生日，小芳的哥哥小华从出生到现在只过了3个生日，这是为什么？这些情境中的问题造成一种认知的不平衡，学生的心理便会产生一种知识上的缺陷感，激起了学生想解决这些认知缺陷的动机，引起了学生对这些数学问题探究活动的强烈兴趣。
　　
　　二、趣化学材，激发动机
　　
　　著名的教育心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”赞可夫也认为：“对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动机。”教学中我们应根据学生的心理特点，从学生的生活经验、知识基础和思维实际出发，呈现各种学习材料，拉近学习材料与学生的距离，使学生乐于接受，利用数学学习材料和数学知识本身的魅力吸引学生，激发他们学习动机。例如在“加减法的一些简便算法”的教学时，我模拟了一个商店购物情景，以购买一件单价接近整百数的商品时“付整找零”的现实生活背景为学习材料，学生在“购物”的特定交往过程中情绪高涨，学习的积极性发挥到极至。这一生活化的学习材料把生活常识提炼为数学模型，使学生感到数学的亲近、有趣，引发了学生的学习兴趣，激活了学习的内部动力。
　　
　　三、通过活动，激发动机
　　
　　在儿童的成长历程中，他们的知识、道德、审美，乃至身体的发展都是建立在活动基础上的。儿童生命的本性便是活动。学生在认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习是自主的，学习动机是内在的自我激发的。数学活动是使认知、动机、行为三者共同积极参与的最佳载体。通过数学活动如数学游戏、数学表演、实践操作、比赛竞争、合作交流、情境体验等，能让学生经历知识的形成过程，展示自己智力强项，张扬个性，满足其成就动机，学习兴趣和学习毅力也会随之增强。例如在学习“100以内数的大小比较”后，让学生两人一组做猜数游戏：甲：有一个两位数，你猜猜是多少？乙：50。甲：小了。乙：70。甲：大了。乙：60。甲：小了。……这一活动利用学生的好奇、好动和好胜的心理激发学生探究动机，使学生体会数的大小的同时，还学到一种解决问题的策略，呈现出生动活泼的学习氛围。
　　
　　四、体验成功，激发动机
　　
　　在学习中，学生在自己的主动参与下取得成功时，便会产生心情愉快、精神振奋的心理体验。这种学习活动的成功的喜悦便会强化其学习动机，使他们更加热爱数学的。反之，则使他们感到枯燥乏味而远离数学。因此，在教学中，我们要创造条件使学生获得成功的机会和体验。如在“圆柱体的侧面积”教学中，我让学生用自己的方法把圆柱体的侧面展开，有的得到长方形，有的是正方形，还有平行四边形，通过观察、思考和讨论，他们根据这些平面图形的面积知识及与圆柱体的关系推导出了相同的求圆柱体侧面积的方法。在这一过程中，学生通过自己的操作、观察、思考以及讨论，探索出了自己体会最深刻的圆柱体的侧面积公式，在发现知识的过程中感受到创造知识的最大乐趣，其自主学习的动机得到进一步激发和强化，自主学习的意识和能力也得到同步培养。
　　学生学习动机中最活跃、最现实的成份是认知的兴趣。在教学中我们应以学生学习数学的兴趣为出发点，以学生感兴趣的情境、活动和材料诱发其学习的心理需要，以探索的成功体验激励学生不断进取，获得更大的成功，使数学学习步入良性循环的轨迹。