在数学课中的练习题，很多题是枯燥乏味的，如果练习题量少了达不到练习的效果，练习题量多了学生容易产生厌烦情绪，这样也会影响练习效果，那么，如何使有限的教学时间充分利用，学生能够主动的参与到教学活动中来呢？下面是结合多为教师及自身的教学，总结的几点方法：
　　一、手势表示法
　　好动是儿童的一种天性，也是学生的一种学习心态。手势表示法，一是满足儿童的好奇、爱动的特点，二是促进儿童手动、眼看、脑想，调动了儿童脚、手、脑协同活动，促使视觉、触觉、运动觉协同配合，促进学生对知识的理解和掌握。
　　1.用手势表示数
　　在教学中，将0─99这些数的手势教给学生。个位上的数用右手表示。十位上的数用左手表示。一般可用在表示计算的结果上。一年级的计算，一般是不借助计算工具的，不用表述计算方法，而是直接通过思维计算得数的。因而更需要集中注意力，积极思维，坚持在弄清算理、掌握方法的基础上加强训练。教学中可让学生看卡片，直接用手势表示计算结果，熟中求快，并使速度达到一定的要求。
　　2.用手势表示选择题的选择项的序号
　　在设计选择题时，我们把各选择项的序号用数字表示。练习时，请学生用手势表示所选择项的序号。
　　3.用手势表示判断题中的对（√）、错（×）
　　判断题中的对（√）、错（×），我们也设计了两种手势：伸出右手食指和拇指表示对（√），两手食指相互交叉表示错（×）。练习时，就请学生用这样两种手势表示判断结果，强调手势的规范化，速度明显加快 。
　　4.用手势表示数之间大小关系的三种符号
　　在教学数的比大小时，将“>”、“<”、“=”这三种符号的手势教给学生。右手的母指和食指叉开， 开口向左，表示“>”号；左手的母指和食指叉开，开口向右表示“<”号；两手食指一上一下，间隔一定的 距离，对齐平放，表示“=”。练习时，就请学生用手势表示。
　　手势表示法，促使学生手脑并用，注意力高度集中，学生的动作敏捷，从而提高了学生思维的敏捷性。操作简便易行，反馈又最迅速，最全面，在单位时间内做题数最多。
　　二、学具操作法
　　学具操作法的过程实质上是外显的内部智力活动的过程，在操作中，学生的思维随之而发展。各种形式的动作操作能使视觉、触觉及运动觉协调起来，充分发挥其“内化”的过程。
　　学具操作，不仅用于新授课中帮助学生理解一些抽象的数学概念，掌握数学规律等，而且还可以用在练习中 。低年级学生每人都配备着一套学具，其中有数字卡、小棒、七巧板等。在教学中，要充分发挥学具的作用，提高学具的利用率。
　　学具操作法，一般可用在紧跟新授课后的练习中，让学生边操作、边理解，在操作中掌握知识，形成技能。教师又能快速了解每个学生学习的情况，进而有重点有计划的再教学。
　　三、学生互查法
　　在教学中，教师根据练习的内容，创设学习氛围，将孤立的静止的东西动态化，从而激发学生思维的积极性，唤起学生积极参与主动求知的学习意识。
　　学生互查法就是指同桌两同学根据标准答案互相检查，并把检查结果汇报给老师，让学生尽可能地参与教学过程。
　　这种方法在口头练习中，它们形式有：两人对说，一人说一人听，然后在下一道题目中相互交换；看图说图意，列算式；应用题教学中的互相说算理；计算练习中，互相说计算过程等均可采用，不仅可以巩固知识，而且可以有效地培养学生的思维能力、说理能力。
　　这种方法在书面练习中，就表现为同桌两位同学交换本子后根据标准答案互相批改。此方法往往用于上课前2分钟的计算写答案，新授课中的尝试练习等。
　　学生互查法，使学生从中体验到自主学习和成功的快乐，发挥了学生在学习中的主人翁作用，又便于教师及时收取反馈信息。
　　综上所述，在数学练习中采用适当的方法可以达到事半功倍的效果，也会使学生对数学的学习产生兴趣，进一步提高数学成绩。