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英语教学中的阅读教学一直是较为薄弱的一个环节，除了以基础知识的学习为主造成了阅读处于次要地位之外，还和教师的教学策略有直接关系。
一、中学英语阅读教学现状
从实践角度来看，教师对阅读教学的重视不够、英语阅读训练不足、课堂阅读时间不足等，导致了阅读教学的效率不高、质量较低；从教学评价角度来看，对学生的评价侧重于语法方面、对教师的评价以成绩为标尺等让教师无论是对课堂的引导，还是对学生的教学策略选择上，都弱化了阅读教学。
1.教师对阅读教学的把握不够准确，影响了阅读教学的质量。因为对英语阅读的重视不够，英语教师在处理阅读材料时，并不能深入钻研，而且对阅读教学的环节、技巧等的安排上都不够准确，对阅读教学的效果产生了严重影响。例如八年级英语第一课Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求学生带着问题读短文，然后填充表格。教师如果不能合理安排学生去理解问题、朗读体会，没有将阅读的技巧告知学生，那么，学生的阅读效果会大打折扣，影响阅读教学的质量。同时，简单的讲解并不能让教学效果最优化，不能有效提高学生的阅读理解能力。
2.课堂阅读教学的时间和内容安排不够精当，课堂阅读教学效率低。如何在既定时间内完成相关阅读内容的教学，是英语教师最头疼的问题。英语教师为了完成整堂课的教学任务，会压缩自主阅读的时间。而且为了教学任务的完成，教师会将稍有难度的阅读理解内容作精细化的讲解，没有给学生留下思考的空间和时间，造成了思维含量不足，对课堂阅读教学效果的提升不利。同样以上例来看，Section B中的内容较为复杂，尤其是听力内容较多，会占用较多的课堂时间，那么，剩余的课堂时间内要完成3a、3b的学习，还要点评和展示，必然不能有充足的时间来完成阅读学习。时间的压缩影响了阅读教学效率的最大化，使课堂阅读教学效率降低。
3.英语课外阅读安排不足、落实不够，妨碍了学生英语阅读理解能力的提高。英语作为一种语言文字，它本身的工具性决定了它的学习要同时注重课外阅读的训练。但是从目前的教学现状来看，学生课外各科作业量较大，课外阅读形同虚设。一方面，教师对课外阅读的设置不够周密，学生阅读材料的选择缺少针对性，对阅读技巧的指导没有跟上，降低了阅读理解的训练质量；另一方面，课外阅读属于学生在自由活动时间内进行的自主学习，没有教师的督促和约束，学生的阅读较为随意，而且对阅读的检查和反馈也较少，学生的阅读质量得不到保证。
二、中学英语阅读教学效益提高对策
1.教师提高阅读教学的讲解能力和训练能力，从引导和实践层面上提高阅读教学质量。教师要从自身做起，不断提高英语的知识储备，完善自身的英语知识结构，形成系统的阅读教学能力。在课堂讲解中，引导学生学会对短文的分析和解读；在训练过程中，指导学生学会运用既有知识和能力。还是上述课例，教师在讲解之前，首先让学生自由阅读，指导学生将自己不懂或者有疑问的地方做出勾划。有学生对fall in love with这个词组不懂，或者对wear， put on， dress与have on这几个词容易混淆，学生明确了问题之所在，这就是教师需要讲解和突破的地方。教师通过举例“I fell in love with her at first sight.”让学生在轻松的环境中理解和记忆这个词组，完成了学习任务，也激发了学生的学习热情。教师可以继续拓展“be in love with sb/sth”这个结构，进一步提高学生的阅读理解能力。
2.重视课堂阅读教学环节，从课堂教学中不断提高学生的阅读理解能力。在课堂教学过程中重视阅读教学环节是提高英语阅读教学效益的保证。教师要在钻研教材的基础上根据课文内容来合理设置阅读环节，加强学生在教师监督下的阅读，教师同步指导阅读方法，讲解阅读技巧。还是上例，为了讲解wear， put on， dress与have on的区别，教师可以搜寻一些较为简短的句子或者短文，让学生通过阅读先体会这些词语使用的语境和意义的不同，然后再根据学生的理解程度来完成讲解。
3.合理利用评价机制，让评价成为英语阅读教学的有效助推器。教师要合理设置阅读课堂的评价机制，将基础性评价、知识性评价、能力型评价和拓展型评价合理区分，对待不同的材料和不同的学生要采取不同的评价策略，保护学生的兴趣，激发学生的阅读潜力，从而让评价成为英语阅读教学的有效助推器。
中学英语阅读教学现状并不理想，英语教师要从细处着手，在提高阅读教学质量这个目标的引领下，不断提升阅读教学能力，培养学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]游爱萍. 图式理论和中学英语阅读教学[D].福州：福建师范大学，2003.
[2]林丽琴. 中学英语阅读整体教学法的探讨[D]. 福州：福建师范大学，2003.
[3]刘冬冬. 语篇分析在中学英语阅读教学中的应用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（3）.
（责任编辑 周侯辰）
一、中学英语阅读教学现状
从实践角度来看，教师对阅读教学的重视不够、英语阅读训练不足、课堂阅读时间不足等，导致了阅读教学的效率不高、质量较低；从教学评价角度来看，对学生的评价侧重于语法方面、对教师的评价以成绩为标尺等让教师无论是对课堂的引导，还是对学生的教学策略选择上，都弱化了阅读教学。
1.教师对阅读教学的把握不够准确，影响了阅读教学的质量。因为对英语阅读的重视不够，英语教师在处理阅读材料时，并不能深入钻研，而且对阅读教学的环节、技巧等的安排上都不够准确，对阅读教学的效果产生了严重影响。例如八年级英语第一课Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求学生带着问题读短文，然后填充表格。教师如果不能合理安排学生去理解问题、朗读体会，没有将阅读的技巧告知学生，那么，学生的阅读效果会大打折扣，影响阅读教学的质量。同时，简单的讲解并不能让教学效果最优化，不能有效提高学生的阅读理解能力。
2.课堂阅读教学的时间和内容安排不够精当，课堂阅读教学效率低。如何在既定时间内完成相关阅读内容的教学，是英语教师最头疼的问题。英语教师为了完成整堂课的教学任务，会压缩自主阅读的时间。而且为了教学任务的完成，教师会将稍有难度的阅读理解内容作精细化的讲解，没有给学生留下思考的空间和时间，造成了思维含量不足，对课堂阅读教学效果的提升不利。同样以上例来看，Section B中的内容较为复杂，尤其是听力内容较多，会占用较多的课堂时间，那么，剩余的课堂时间内要完成3a、3b的学习，还要点评和展示，必然不能有充足的时间来完成阅读学习。时间的压缩影响了阅读教学效率的最大化，使课堂阅读教学效率降低。
3.英语课外阅读安排不足、落实不够，妨碍了学生英语阅读理解能力的提高。英语作为一种语言文字，它本身的工具性决定了它的学习要同时注重课外阅读的训练。但是从目前的教学现状来看，学生课外各科作业量较大，课外阅读形同虚设。一方面，教师对课外阅读的设置不够周密，学生阅读材料的选择缺少针对性，对阅读技巧的指导没有跟上，降低了阅读理解的训练质量；另一方面，课外阅读属于学生在自由活动时间内进行的自主学习，没有教师的督促和约束，学生的阅读较为随意，而且对阅读的检查和反馈也较少，学生的阅读质量得不到保证。
二、中学英语阅读教学效益提高对策
1.教师提高阅读教学的讲解能力和训练能力，从引导和实践层面上提高阅读教学质量。教师要从自身做起，不断提高英语的知识储备，完善自身的英语知识结构，形成系统的阅读教学能力。在课堂讲解中，引导学生学会对短文的分析和解读；在训练过程中，指导学生学会运用既有知识和能力。还是上述课例，教师在讲解之前，首先让学生自由阅读，指导学生将自己不懂或者有疑问的地方做出勾划。有学生对fall in love with这个词组不懂，或者对wear， put on， dress与have on这几个词容易混淆，学生明确了问题之所在，这就是教师需要讲解和突破的地方。教师通过举例“I fell in love with her at first sight.”让学生在轻松的环境中理解和记忆这个词组，完成了学习任务，也激发了学生的学习热情。教师可以继续拓展“be in love with sb/sth”这个结构，进一步提高学生的阅读理解能力。
2.重视课堂阅读教学环节，从课堂教学中不断提高学生的阅读理解能力。在课堂教学过程中重视阅读教学环节是提高英语阅读教学效益的保证。教师要在钻研教材的基础上根据课文内容来合理设置阅读环节，加强学生在教师监督下的阅读，教师同步指导阅读方法，讲解阅读技巧。还是上例，为了讲解wear， put on， dress与have on的区别，教师可以搜寻一些较为简短的句子或者短文，让学生通过阅读先体会这些词语使用的语境和意义的不同，然后再根据学生的理解程度来完成讲解。
3.合理利用评价机制，让评价成为英语阅读教学的有效助推器。教师要合理设置阅读课堂的评价机制，将基础性评价、知识性评价、能力型评价和拓展型评价合理区分，对待不同的材料和不同的学生要采取不同的评价策略，保护学生的兴趣，激发学生的阅读潜力，从而让评价成为英语阅读教学的有效助推器。
中学英语阅读教学现状并不理想，英语教师要从细处着手，在提高阅读教学质量这个目标的引领下，不断提升阅读教学能力，培养学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]游爱萍. 图式理论和中学英语阅读教学[D].福州：福建师范大学，2003.
[2]林丽琴. 中学英语阅读整体教学法的探讨[D]. 福州：福建师范大学，2003.
[3]刘冬冬. 语篇分析在中学英语阅读教学中的应用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（3）.
（责任编辑 周侯辰）