目前，少数民族地区义务教育阶段实施《体育与健康课程标准》教材，主要存在教材与地域特点适应性不足、地方性教材建设有待加强、教材建设缺乏针对性、教学内容不适合实际操作、场地器材、师资严重缺乏等问题。应鼓励广大体育教师和专业人才开发和整理体育课程资源。不断优化少数民族地区的体育教学资源，充分发挥学校的传统优势，自主开发、宣传并实施符合本校发展的、具有理论性、健身性、文化性、审美性和创新性的体育校本课程资源，以此来弘扬民族文化，培养学生的民族意识、民族精神和爱国主义情怀，进一步推进少数民族地区学生的阳光体育活动和全民健身。
　　一、民族传统体育项目开发的优势
　　少数民族地区传统体育具有现代体育所具备的竞争性、健身性和文化娱乐性，有丰富的文化内涵和淳朴的民族精神内涵，使参与者不仅能达到生理和心理的满足，实现促进身心健康的目的，还能对民族文化心理产生认同感，起到文化传承和加强民族凝聚力的作用。少数民族地区传统体育项目与学校体育校本课程资源的开发研究，结合民族特色、地域特色、基础教育现状等因素，弘扬民族文化，加强民族凝聚力。利用校本资源开发，广泛宣传民族体育传统知识，积极探索“自主、合作、探究、创新”的学习模式和新的学习方法，优化学生活动、发展学生个性，增强和提升学生乃至周围群众的民族意识和民族精神。
　　二、少数民族地区体育项目开发和利用的特点
　　1.开阔学生视野，提高学生锻炼兴趣
　　少数民族传统体育项目资源的利用将学生置于一种轻松、愉快的情境之中，并将许多城市孩子以前没有见到的东西引入课堂，极大地拓展了学生视野。例如我校曹海霞老师把锅庄舞引进课堂时，身着藏服，发动学生身着少数民族服装，和学生一起在优美的藏族歌声中翩翩起舞，从学生充满新奇与欢悦的表情中可以知道，他们获得了以前课堂上没有的感受。
　　2.师生角色发生变化
　　在传统教学中，教师充当课堂控制者的角色，学生往往是被动地接受，被教师牵着鼻子走。在民族项目引进课堂的教学环境下，学生真正参与学习活动之中，例如陈恩华老师利用民族传统项目的竞争性、健身性和文化娱乐性，以及丰富的文化内涵和淳朴的民族精神，使其在体育教学中真正发挥其特色作用。学生的学习热情、潜能、活动能力都得到了充分的发挥，连一些平时不爱锻炼甚至逃课的学生在新的课堂教学中也体现出强烈的参与热情，学生已由“要我学”变为“我要学”。
　　3.培养学生搜集民间传统体育项目的习惯
　　通过积极的宣传和动员，引导学生怎样去观察、了解、收集各种民族传统的体育项目，又能够认真实践、尝试、探究。同时在搜集、整理过程中学生的综合素质得到提高，信息能力增强，部分学生真正成为学校体育活动的主干力量。
　　三、 民族传统体育活动效果的评价
　　1.学生的自我评价
　　（1）学生对少数民族传统体育项目的认识不断提高。对民族传统体育项目进入课堂持肯定态度的比例是62.5%，其中男生比率（72.4%）高于女生（63.3%）。
　　（2）锻炼兴趣和效果的提高。对锻炼兴趣和效果的提高持肯定态度的比例是68.2%，仍然是男生的比例大于女生的比例（57.9%）。但在实际教学活动中，女生的活动程度低于男生，这主要是因为76.6%的女生喜欢民族舞蹈、跳皮筋、踢毽子等技巧性运动，而67.9%的男生喜欢拔河、抽陀螺、蹬棍、打炮肚、犟板颈、拉扒牛、赶猪等竞技性的运动项目。因此在学生活动的过程中对男女生的项目需求要更多地协调、沟通。而在开展少数民族传统体育项目活动的比赛时，学生交往次数增多（78.4%），锻炼主动性（68.5%）、效果和兴趣（63.5%）的提高，充分说明开发和利用民族传统体育，能够满足学生运动的需求和发展。
　　2.教师的评价
　　教师的评价主要是依据民族传统体育项目在活动过程中对学生练习情况的观察。在体育教学中以少数民族传统体育项目的模式开展教学，能够有效调动学生锻炼的积极性，鼓励学生自我组织和自主练习。不但提高学生的锻炼兴趣和体育能力，而且学生在身心、交往等方面都得到了较好的发展，真正体现了“以学生为主体”的现代教育观。
　　少数民族地区传统体育项目的开发与应用符合中学生身心发展的需求，有助于培养学生的身体和心理健康。面对新时代的教学要求，教师应该始终坚持“学生为主，健康第一”的指导思想，在注重专业技能“持续教育”的同时，积极构思和开创更有效的教学方法，使少数民族传统体育项目的实践性与应用性得以充分展现，让学生真正体会民族精神的真正内涵。
　　（责任编辑黄晓）