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内容摘要：随着现代社会的全球化，用英语进行学术交流的能力已经成为大学生必需的基本素质之一，对专业性较强的医学生尤其如此。在实际学术交流活动中，其表现却十分薄弱。针对这种急需改变的现状，运用“内容与语言整合性学习（CLIL）教学模式”，以培养外向型医学人才的学术英语交流能力、提高医学对外交流的效率为宗旨，从学习需求、内容和途径分析三方面研究医学生学术英语交流能力。以达到顺应学习者需求和认知水平，注重语言技能的可移植性，推动学术英语转化为学术交流能力。
关键词：CLIL 学术英语 学术交流能力 学习需求
1.问题的提出
随着学科交流的全球化和英语使用的国际化，英语成为高层次学科学习和国际学术交流的必要技能。对专业性较强的医学生来说尤其如此：其快速准确获取先进医疗信息和传递自己研究成果的主要渠道是以英语为媒介的互联网、国际性学术会议或期刊，具备一定的医学英语交际能力对于他们来说至关重要。因此，外语教育也在经历着一场从传授语言知识向培养学生的创新能力、应变能力和国际交流能力的转变。开设学术英语课程是培养学生英语学术交流能力的有效途径，学术英语注重培养学生的学术交流能力，在各项能力的培养中尤其注重听说能力1。
2.概念界定
2.1CLIL
“内容与语言整合性学习”（CLIL）是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物等非语言类课程，是欧盟提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式2。20世纪90年代初CLIL在欧洲兴起并迅速发展起来，该教学模式认为语言不仅是学习的内容，也是学习的工具，注重语言形式与内容教学相互融合，即语言是学习内容的媒介（medium），内容是学习语言的源泉（resource）3。
2.2学术英语交流能力
学术英语交流能力，即在学术英语教学的基础上培养学习者跨文化学术交流的能力。进行国际学术交流要求交流者不仅要有扎实的英语语言基本功，还要熟悉西方文化和国际学术交流的规则和规范，以保证学术交流活动高效顺利进行4。因此，要培养学生的国际化视野和跨文化意识，和以英语作为工具交流专业信息的意识和信心。
3.国内外研究现状述评
近三十年来，作为专门用途英语的重要类别之一，学术英语教学已经在国外许多大学蓬勃开展。学术英语是应用语言学的一个分支，涉及与学习目的有关的教学，Jordan把学术英语分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）两种。EGAP侧重各学科英语中共性的东西，即培养学生在学习中所需要的学生英语口语和书面交流能力，如用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议及学术讨论等。ESAP侧重特定学科的语篇题材及职场需要的英语交流能力。
培养学术英语交流能力的英语教学在我国刚刚起步，蔡基刚（2012）指出学术英语更注重培养交际能力，主要培养与学科领域内的同行进行交流的能力5。目前，国内开设学术英语交流课程的高校不多，部分重点高校在学术英语交流教学方面也是刚起步不久，虽然取得了一些成绩，如增设了国际会议英语这门课程，并编写了教材，但远未达到学术英语交流的教学目标。因此，相关的教学研究文章也不多见，从中国知网收录的期刊文章数量来看，截止2017年5月12日，探讨学术英语交流能力的文章有9篇，与医学生相关的只有一篇（刘九茹，2016）。本研究尝试运用CLIL等先进的教育理念，借助TED等网络教育资源平台，结合医学生实际需求，构建学术英语听说教学模式，以达到提高其学术英语交流能力的目的。
4.CLIL理念下医学生学术英语交流能力培养（需求、内容、途径）
4.1医学生学术英语交流能力培养的需求分析
学术英语教学是直接面向学习者特殊需求，目的十分明确的英语教学，其核心理论是“需求分析”。学术英语的“需求”主要体现在三个在方面：现代社会发展的客观需求、学校院系的专业需求和学生的个性发展需求6。
现代社会发展的客观需求：全球化时代使中国由“本土型国家”转变为“国际型国家”，英语作为国际通用语在对外交流活动被广泛运用，我国医学事业也随之快速发展，社会对既具有医学专业知识又具备较高英语水平的复合型人才的需求不断提高。现代社会的发展对教育提出了更高的需求，因此，医学生学术英语交流能力的培养正是在这样的形势需求下变得比以往更加迫切。
学校院系的专业需求：随着医学科学的发展和信息交流的国际化，医学院校的英语教学应注重培养学生的以英语为媒介的职业和学术交流能力，这样的教学既有利于相关专业院系的学科领域发展，也可满足医学专业本身发展的需要。
学生的个性发展需求：大学英语教学的重心要转向学习者、要能满足学生的需要，这是开展学术英语的基础。作为专业性较强的医学生，将越来越多地被要求用英语直接阅读专业文献，听专业课程和讲座，撰写综述和论文，参加国际学术会议的论文宣读和讨论，出国游学和留学。对医学生学术英语交流能力的培养，能使其真正成为“英语 专业”的双翼人才。
4.2CLIL理念下学术英语交流能力培養的内容分析
CLIL课堂强调知识和语言的整合，语言成为构筑知识、进行思维的工具，知识赋予语言表达的意义内核。其教育目的是使学习者获得用非母语进行交际的能力，因此课堂交际成为连接文化传递、内容传授和认知发展三者的中介。
在内容方面，CLIL课堂突破了传统语言课堂的语言输入局限，通过另一门语言来学习学科知识，基于此，本研究选择自英美国家的网易公开课，尤其是来自TED-TALK，TED-ED等有关医学学术主题的视频，赋予语言学习真实性和现实性意义，提高语言输入的真实性和多样性。这种学科内容与认知发展的密切关系也能促进学习者和教师的参与度和学习动机。最终达到促进学习者运用语言构建知识和表达知识，为今后职场或学术领域的交流打下基础的目的。在文化方面，CLIL课堂培养学习者运用英语作为通用语进行跨文化交际的能力，理解并包容不同的文化视角。 4.3CLIL理念下学术英语交流能力培养的途径分析
（1）从学习者角度出发，培养其跨文化交流意识和国际化视野：全球化背景下，科学研究己不可能在缺乏交流的状态下进行。利用英语进行国际学术交流是英语应用能力的重要组成部分，是高层次科技人才了解最新科技动态、把握相关学科前沿、从事国际学术交流与合作、开展科技创新的重要学术工具。
（2）CLIL理念下构建“听说写一体化”教学模式：根据马广慧和文秋芳建立的语言知识与能力变量对英语写作能力的影响模式，英语听力与口语能力分别对英语写作能力有间接影响和直接影响，这说明英语听说能力对英语写作能力的发展具有积极的推动作用。在此基础上构建“听说写一体化”教学模式：课堂听说 英语陈述汇报（课内、课外） 写作。选择适合学生实际需求的学术讲座，在课堂进行听说训练;在学习了解相关知识的基础上，要求学生作同一主题的英语陈述汇报，学生们准备英文陈述的过程也是直接参与、主动获取自己所需要知识和技能的过程，同时，在和教师共同探讨学术英语表达技巧中也加深了对英语语言知识的理解，从而真正达到学术交流的目的;最后为学生营造实际、有效、与学生真实写作任务相符合的环境，提高其学习动力。该模式下的英语教学反过来也有助于提升学生的专业水平和学术素养。
5.结语
在以往学术英语听说的研究的基础上，CLIL对于学术英语听说教学有很好的促进作用：从学习者角度出发，可以很好的激发学习者的自主学习能力，促进学习者对课程的关注度与参与度，有助于其学术英语听力、口语水平的提升和知识的内化;从授课者出发，将学科内容和语言学习相融合，可以调动学习者学习的积极性和热情。将专业学科知识和语言学习融合一体，学生利用语言来学习学科内容，而语言作为学科知识学习的媒介在促进学科内容学习的同时也为二语学习提供良好的環境，促进语言应用能力的提高;将听说结合起来，加大“说”这种输出性语言实践活动，将“说”巧妙融入大学英语听力教学的各个环节，以说促听，盘活旧有的“惰性知识”，提高语言吸收效率。
因此，深入探讨CLIL理念下医学生学术英语交流能力培养研究，对于大学英语听说教学改革和学生听说能力的提高有着重大的理论和实践价值：可以使学生获得真实的学术英语体验和语料，增强其实践、研究、创新意识和能力以及学术交流能力，达到培养学生英语综合应用能力的教学目标;契合《大学英语课程教学要求》关于较高层次和更高层次的要求，适应国际竞争和交流，尤其是国际学术交流的需要;符合我国大学英语教学的发展方向，适应高等教育开展研究性与实践性教学的需要，融合学生学习和职业发展的需求。
参考文献
[1]蔡基刚.中国高校学术英语存在的理论依据探索[J]外语电化教学，2016：12
[2]盛云岚.学术英语的语境化教学[J] 外语界，2015（5）：37
[3][1]CLIL纲要[EB/OL]. www. clilcompendium.com.[2011-12-10]
[4]刘九茹.中医药专业人才英语学术交流能力培养模式探索[J]中国教育技术装备，2016：66
[5]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J]外语教学理论与实践，2012（2）：34-35
[6]刘炜，林文娟.医学院校大学英语个性化学习体系构建的实践与研究[J]西北医学教育，2012：791
基金项目：2017年湖北医药学院药护学院教学研究项目“CLIL理念下医学生学术英语交流能力培养研究”，项目编号：YHJ2017029
（作者介绍：左晓丹，湖北医药学院人文社会科学学院讲师，硕士，研究方向：医学教育）
关键词：CLIL 学术英语 学术交流能力 学习需求
1.问题的提出
随着学科交流的全球化和英语使用的国际化，英语成为高层次学科学习和国际学术交流的必要技能。对专业性较强的医学生来说尤其如此：其快速准确获取先进医疗信息和传递自己研究成果的主要渠道是以英语为媒介的互联网、国际性学术会议或期刊，具备一定的医学英语交际能力对于他们来说至关重要。因此，外语教育也在经历着一场从传授语言知识向培养学生的创新能力、应变能力和国际交流能力的转变。开设学术英语课程是培养学生英语学术交流能力的有效途径，学术英语注重培养学生的学术交流能力，在各项能力的培养中尤其注重听说能力1。
2.概念界定
2.1CLIL
“内容与语言整合性学习”（CLIL）是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物等非语言类课程，是欧盟提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式2。20世纪90年代初CLIL在欧洲兴起并迅速发展起来，该教学模式认为语言不仅是学习的内容，也是学习的工具，注重语言形式与内容教学相互融合，即语言是学习内容的媒介（medium），内容是学习语言的源泉（resource）3。
2.2学术英语交流能力
学术英语交流能力，即在学术英语教学的基础上培养学习者跨文化学术交流的能力。进行国际学术交流要求交流者不仅要有扎实的英语语言基本功，还要熟悉西方文化和国际学术交流的规则和规范，以保证学术交流活动高效顺利进行4。因此，要培养学生的国际化视野和跨文化意识，和以英语作为工具交流专业信息的意识和信心。
3.国内外研究现状述评
近三十年来，作为专门用途英语的重要类别之一，学术英语教学已经在国外许多大学蓬勃开展。学术英语是应用语言学的一个分支，涉及与学习目的有关的教学，Jordan把学术英语分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）两种。EGAP侧重各学科英语中共性的东西，即培养学生在学习中所需要的学生英语口语和书面交流能力，如用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议及学术讨论等。ESAP侧重特定学科的语篇题材及职场需要的英语交流能力。
培养学术英语交流能力的英语教学在我国刚刚起步，蔡基刚（2012）指出学术英语更注重培养交际能力，主要培养与学科领域内的同行进行交流的能力5。目前，国内开设学术英语交流课程的高校不多，部分重点高校在学术英语交流教学方面也是刚起步不久，虽然取得了一些成绩，如增设了国际会议英语这门课程，并编写了教材，但远未达到学术英语交流的教学目标。因此，相关的教学研究文章也不多见，从中国知网收录的期刊文章数量来看，截止2017年5月12日，探讨学术英语交流能力的文章有9篇，与医学生相关的只有一篇（刘九茹，2016）。本研究尝试运用CLIL等先进的教育理念，借助TED等网络教育资源平台，结合医学生实际需求，构建学术英语听说教学模式，以达到提高其学术英语交流能力的目的。
4.CLIL理念下医学生学术英语交流能力培养（需求、内容、途径）
4.1医学生学术英语交流能力培养的需求分析
学术英语教学是直接面向学习者特殊需求，目的十分明确的英语教学，其核心理论是“需求分析”。学术英语的“需求”主要体现在三个在方面：现代社会发展的客观需求、学校院系的专业需求和学生的个性发展需求6。
现代社会发展的客观需求：全球化时代使中国由“本土型国家”转变为“国际型国家”，英语作为国际通用语在对外交流活动被广泛运用，我国医学事业也随之快速发展，社会对既具有医学专业知识又具备较高英语水平的复合型人才的需求不断提高。现代社会的发展对教育提出了更高的需求，因此，医学生学术英语交流能力的培养正是在这样的形势需求下变得比以往更加迫切。
学校院系的专业需求：随着医学科学的发展和信息交流的国际化，医学院校的英语教学应注重培养学生的以英语为媒介的职业和学术交流能力，这样的教学既有利于相关专业院系的学科领域发展，也可满足医学专业本身发展的需要。
学生的个性发展需求：大学英语教学的重心要转向学习者、要能满足学生的需要，这是开展学术英语的基础。作为专业性较强的医学生，将越来越多地被要求用英语直接阅读专业文献，听专业课程和讲座，撰写综述和论文，参加国际学术会议的论文宣读和讨论，出国游学和留学。对医学生学术英语交流能力的培养，能使其真正成为“英语 专业”的双翼人才。
4.2CLIL理念下学术英语交流能力培養的内容分析
CLIL课堂强调知识和语言的整合，语言成为构筑知识、进行思维的工具，知识赋予语言表达的意义内核。其教育目的是使学习者获得用非母语进行交际的能力，因此课堂交际成为连接文化传递、内容传授和认知发展三者的中介。
在内容方面，CLIL课堂突破了传统语言课堂的语言输入局限，通过另一门语言来学习学科知识，基于此，本研究选择自英美国家的网易公开课，尤其是来自TED-TALK，TED-ED等有关医学学术主题的视频，赋予语言学习真实性和现实性意义，提高语言输入的真实性和多样性。这种学科内容与认知发展的密切关系也能促进学习者和教师的参与度和学习动机。最终达到促进学习者运用语言构建知识和表达知识，为今后职场或学术领域的交流打下基础的目的。在文化方面，CLIL课堂培养学习者运用英语作为通用语进行跨文化交际的能力，理解并包容不同的文化视角。 4.3CLIL理念下学术英语交流能力培养的途径分析
（1）从学习者角度出发，培养其跨文化交流意识和国际化视野：全球化背景下，科学研究己不可能在缺乏交流的状态下进行。利用英语进行国际学术交流是英语应用能力的重要组成部分，是高层次科技人才了解最新科技动态、把握相关学科前沿、从事国际学术交流与合作、开展科技创新的重要学术工具。
（2）CLIL理念下构建“听说写一体化”教学模式：根据马广慧和文秋芳建立的语言知识与能力变量对英语写作能力的影响模式，英语听力与口语能力分别对英语写作能力有间接影响和直接影响，这说明英语听说能力对英语写作能力的发展具有积极的推动作用。在此基础上构建“听说写一体化”教学模式：课堂听说 英语陈述汇报（课内、课外） 写作。选择适合学生实际需求的学术讲座，在课堂进行听说训练;在学习了解相关知识的基础上，要求学生作同一主题的英语陈述汇报，学生们准备英文陈述的过程也是直接参与、主动获取自己所需要知识和技能的过程，同时，在和教师共同探讨学术英语表达技巧中也加深了对英语语言知识的理解，从而真正达到学术交流的目的;最后为学生营造实际、有效、与学生真实写作任务相符合的环境，提高其学习动力。该模式下的英语教学反过来也有助于提升学生的专业水平和学术素养。
5.结语
在以往学术英语听说的研究的基础上，CLIL对于学术英语听说教学有很好的促进作用：从学习者角度出发，可以很好的激发学习者的自主学习能力，促进学习者对课程的关注度与参与度，有助于其学术英语听力、口语水平的提升和知识的内化;从授课者出发，将学科内容和语言学习相融合，可以调动学习者学习的积极性和热情。将专业学科知识和语言学习融合一体，学生利用语言来学习学科内容，而语言作为学科知识学习的媒介在促进学科内容学习的同时也为二语学习提供良好的環境，促进语言应用能力的提高;将听说结合起来，加大“说”这种输出性语言实践活动，将“说”巧妙融入大学英语听力教学的各个环节，以说促听，盘活旧有的“惰性知识”，提高语言吸收效率。
因此，深入探讨CLIL理念下医学生学术英语交流能力培养研究，对于大学英语听说教学改革和学生听说能力的提高有着重大的理论和实践价值：可以使学生获得真实的学术英语体验和语料，增强其实践、研究、创新意识和能力以及学术交流能力，达到培养学生英语综合应用能力的教学目标;契合《大学英语课程教学要求》关于较高层次和更高层次的要求，适应国际竞争和交流，尤其是国际学术交流的需要;符合我国大学英语教学的发展方向，适应高等教育开展研究性与实践性教学的需要，融合学生学习和职业发展的需求。
参考文献
[1]蔡基刚.中国高校学术英语存在的理论依据探索[J]外语电化教学，2016：12
[2]盛云岚.学术英语的语境化教学[J] 外语界，2015（5）：37
[3][1]CLIL纲要[EB/OL]. www. clilcompendium.com.[2011-12-10]
[4]刘九茹.中医药专业人才英语学术交流能力培养模式探索[J]中国教育技术装备，2016：66
[5]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J]外语教学理论与实践，2012（2）：34-35
[6]刘炜，林文娟.医学院校大学英语个性化学习体系构建的实践与研究[J]西北医学教育，2012：791
基金项目：2017年湖北医药学院药护学院教学研究项目“CLIL理念下医学生学术英语交流能力培养研究”，项目编号：YHJ2017029
（作者介绍：左晓丹，湖北医药学院人文社会科学学院讲师，硕士，研究方向：医学教育）