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提高教学水平已经是一个讨论了很久的话题，但如何提高教学水平从不同的视角出发得到的结论是不一样的。换句话说，提高教学水平的基本出发点是不一样的。基于教学环境的差异，不同的教师针对的问题的方向有所不同，因而，提高教学水平的指向就不同。教学的第一要旨是教会教会学生现实的本领，教会学生如何用学科的眼光去看待世界社会的发展。但是例外一方面，在应试教育的背景下，要把教学与考试这一要点结合起来。如何在这两个方面取得平衡时提高教学水平的一个重要点。因而，从注重德育教学到联系实际进行教学到平很应试教学最后到注重培养学生能力就成为了教学应当遵循的主旋律。
一、注重德育教学
“十年树木，百年树人”，根本在于教育。教育成就的高低直接决定了国民素质的高低。尤其是处于变更阶段的中学语文教育尤是如此，政治教学对于学生能力的培养是很重要的，不仅此，处于高中阶段的政治教学对于学生人生观，世界观和对社会认知的方法论的形成都有极为显著的作用。因而，提高高中政治教学水平，构建全方位的教学体系，实施多样化的教学方式是新时代教学的基本要求。不可否认的是，在国家教育实行新课改，教学理念大变革的背景下，教育的发展取得了长足的进步。在这良好的教学背景下，教师更应该注重德育教学。对于政治教学来说，教学不仅要求学生获得知识，而且更要达到树立正确的人生观、价值观的目的。然而在我们平时的教学中往往偏重于对理论知识的传授，而忽视了政治的教育功能；政治所传达的思想，精神、人生观、心理状态等。新时代教学方式要求多样化，但是教学根本上不能丢下德育教学。新课程强调“育人为本”的教育观念。这就要求教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。而事实上呢，德育教学是严重缺位的，那个对教育没有正确的认识，例如：很多对政治不感兴趣的学生认为政治的学习是枯燥无味的，常常是听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。这样的教学是很难培养出有理想信念的学生的。
二、教学与实际相结合
教学内容贴近学生生活实际是现代教学必须遵循的一大教学出发点，教学内容要和学生的生活环境和实际经验、学生的认知规律、心理特征和思维方式相适应。不可否认的是在以往的教学中，老师讲抽象的原则比较多，而对具体的规范强调得较少。因而对学生想什么，怎么想，做什么，怎样做考虑得较少，缺乏具体知识和具体方法的指导。在对学生的思想教育上，往往只介绍先进分子的标准，而缺乏对一般公民的基本要求的教育，忽视学生毕业后走向社会就业的需要，致使学生只能在理想与现实间徘徊。《课程标准》增加了与学生政治、经济和社会生活有密切联系的相关知识，有助于思想教育的实施，有助于让学生结合现实需求来进行学习。当前的政治教学力求把大道理的灌输和贴近学生生活实际的知识的传授有机地结合起来，以学生当前和未来的生活密切相关的具体知识为载体，渗透马克思主义的基本观点和党的重大方针政策的教育。同时，《课程标准》在“基本要求”的栏目内，其“理解”和“运用”部分提出了大量贴近学生生活实际的问题，要求学生去思考，去分析，去解决。其三，我国正处在社会主义市场经济体制建立的攻坚阶段，高一教学的主要内容都是直接介绍与同学们生活密切相关的社会主义市场经济条件下的一些问题。
三、教学要和考试相结合
我国的考试制度，在某种意义上来说已经延传了几千年。虽然批评的声音不少，但最终能够保存下来，必然有其可取之处。至少它可以激励学生去学习、去了解知识、认识社会。憋着认为应该注意以下内容。
（1）学习应紧扣课本。以本为纲，辅之以必要的训练。学习过程中应着重把握基本原理，加强对主干知识的理解、记忆。每一阶段结束后，必须对所学知识建立框架，形成知识链。
（2）积极关注时事政治。政治源于现实，考试时必然会大量采用时政大事为试题背景材料。因此，我们平时学习必须积极关注国内、国际发生的大事，对其有一定的了解。针对考试，有必要让学生多阅读《参考消息》、《半月谈》等时政杂志，对其中的政治术语和时政语言有所了解，必要时予以摘录。
（3）把握难点重点，突破主观题。很多同学对主观题有一种恐惧感，主要是得意不得分，失分严重。这一点必须从平时训练加强。首先，要正视这一困境，认识到它在大部分学生中存在。因此作业、考试中不应回避主观题；其次，要掌握正确答题方法，要明白以何角度，用何知识点，并从分值中“度”出要点长短、详略；再次，认真分析参考答案，针对不足，加强薄弱环节。
四、注重能力的培养
教学的根本目的在于培养学生的能力，同样政治教学也要注意培养学生能力。
第一、在基本教学中，对所学内容提出了具体的能力要求。例如：识记能力即对有关事实、概念、原理和观点的再认和再现能力；理解能力即在识记的基础上对有关知识的转换能力或解释能力；运用能力即在理解的基础上把有关知识应用于新情境、新材料、新问题之中，分析和解决那些教师未曾讲过或帮助解决过的问题的能力。
第二、同一种能力的发散。例如：理解能力就分为三个层次，“最低层次是用不同的词汇表达已知知识，或将已知知识从一种表述形式转化成另一种表述形式。第二个层次是解释，即不仅能识别有关知识的各个方面，而且清楚它们之间的内在联系。第三个层次是跨越知识本身去对结果做出推论，或者通过已有条件扩展相关知识”。
教学水平的提高关系的学科的方方面面，从不同的角度可以得出不同的发展路径。以上的知识笔者在教学中认为需要注意的关于教学的基本理念。
一、注重德育教学
“十年树木，百年树人”，根本在于教育。教育成就的高低直接决定了国民素质的高低。尤其是处于变更阶段的中学语文教育尤是如此，政治教学对于学生能力的培养是很重要的，不仅此，处于高中阶段的政治教学对于学生人生观，世界观和对社会认知的方法论的形成都有极为显著的作用。因而，提高高中政治教学水平，构建全方位的教学体系，实施多样化的教学方式是新时代教学的基本要求。不可否认的是，在国家教育实行新课改，教学理念大变革的背景下，教育的发展取得了长足的进步。在这良好的教学背景下，教师更应该注重德育教学。对于政治教学来说，教学不仅要求学生获得知识，而且更要达到树立正确的人生观、价值观的目的。然而在我们平时的教学中往往偏重于对理论知识的传授，而忽视了政治的教育功能；政治所传达的思想，精神、人生观、心理状态等。新时代教学方式要求多样化，但是教学根本上不能丢下德育教学。新课程强调“育人为本”的教育观念。这就要求教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。而事实上呢，德育教学是严重缺位的，那个对教育没有正确的认识，例如：很多对政治不感兴趣的学生认为政治的学习是枯燥无味的，常常是听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。这样的教学是很难培养出有理想信念的学生的。
二、教学与实际相结合
教学内容贴近学生生活实际是现代教学必须遵循的一大教学出发点，教学内容要和学生的生活环境和实际经验、学生的认知规律、心理特征和思维方式相适应。不可否认的是在以往的教学中，老师讲抽象的原则比较多，而对具体的规范强调得较少。因而对学生想什么，怎么想，做什么，怎样做考虑得较少，缺乏具体知识和具体方法的指导。在对学生的思想教育上，往往只介绍先进分子的标准，而缺乏对一般公民的基本要求的教育，忽视学生毕业后走向社会就业的需要，致使学生只能在理想与现实间徘徊。《课程标准》增加了与学生政治、经济和社会生活有密切联系的相关知识，有助于思想教育的实施，有助于让学生结合现实需求来进行学习。当前的政治教学力求把大道理的灌输和贴近学生生活实际的知识的传授有机地结合起来，以学生当前和未来的生活密切相关的具体知识为载体，渗透马克思主义的基本观点和党的重大方针政策的教育。同时，《课程标准》在“基本要求”的栏目内，其“理解”和“运用”部分提出了大量贴近学生生活实际的问题，要求学生去思考，去分析，去解决。其三，我国正处在社会主义市场经济体制建立的攻坚阶段，高一教学的主要内容都是直接介绍与同学们生活密切相关的社会主义市场经济条件下的一些问题。
三、教学要和考试相结合
我国的考试制度，在某种意义上来说已经延传了几千年。虽然批评的声音不少，但最终能够保存下来，必然有其可取之处。至少它可以激励学生去学习、去了解知识、认识社会。憋着认为应该注意以下内容。
（1）学习应紧扣课本。以本为纲，辅之以必要的训练。学习过程中应着重把握基本原理，加强对主干知识的理解、记忆。每一阶段结束后，必须对所学知识建立框架，形成知识链。
（2）积极关注时事政治。政治源于现实，考试时必然会大量采用时政大事为试题背景材料。因此，我们平时学习必须积极关注国内、国际发生的大事，对其有一定的了解。针对考试，有必要让学生多阅读《参考消息》、《半月谈》等时政杂志，对其中的政治术语和时政语言有所了解，必要时予以摘录。
（3）把握难点重点，突破主观题。很多同学对主观题有一种恐惧感，主要是得意不得分，失分严重。这一点必须从平时训练加强。首先，要正视这一困境，认识到它在大部分学生中存在。因此作业、考试中不应回避主观题；其次，要掌握正确答题方法，要明白以何角度，用何知识点，并从分值中“度”出要点长短、详略；再次，认真分析参考答案，针对不足，加强薄弱环节。
四、注重能力的培养
教学的根本目的在于培养学生的能力，同样政治教学也要注意培养学生能力。
第一、在基本教学中，对所学内容提出了具体的能力要求。例如：识记能力即对有关事实、概念、原理和观点的再认和再现能力；理解能力即在识记的基础上对有关知识的转换能力或解释能力；运用能力即在理解的基础上把有关知识应用于新情境、新材料、新问题之中，分析和解决那些教师未曾讲过或帮助解决过的问题的能力。
第二、同一种能力的发散。例如：理解能力就分为三个层次，“最低层次是用不同的词汇表达已知知识，或将已知知识从一种表述形式转化成另一种表述形式。第二个层次是解释，即不仅能识别有关知识的各个方面，而且清楚它们之间的内在联系。第三个层次是跨越知识本身去对结果做出推论，或者通过已有条件扩展相关知识”。
教学水平的提高关系的学科的方方面面，从不同的角度可以得出不同的发展路径。以上的知识笔者在教学中认为需要注意的关于教学的基本理念。