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摘 要：在教学模式不断改善的过程中，高中英语词汇教学与先进的教学理念之间具备直接性的联系。对不少高中英语教师来说，词汇教学是教学的重点，同时也是难点。在过去的教学活动中，词汇教学是脱离整个教学活动而单独存在的。教师在展开词汇教学的时候，普遍采用的是词汇表。殊不知，这样的教学模式和教学策略，增加学生记忆负担的同时，也已经让学生在潜意识中认同词汇的难记。很明显这对学生学习英语的兴趣产生非常严重的后果。基于此，词块理论在高中英语词汇教学中广泛应用。本文就对此进行简单论述。
关键词：词块理论;高中英语;词汇教学
在语言教学中，教师应当明白词汇、语法与语音是教学的组成部分，而词汇在其中属于基础性的部分。从这就可以很明确的了解到，词汇在语言教学中的重要性。在高中英语教学活动实施的过程中，词汇教学对培养学生英语综合能力具有重要的意义，同时在高中英语教学中占据着十分重要的地位。但是从高中英语教学课堂中就可以了解到，在词汇教学活动实施的过程中，在处理词汇的时候，教师通常就是应用抽象的语法概念进行讲解。很明显，在学生对词汇意思理解不透彻的时候，只能够通过死记硬背的方式来学习词汇，但是学完后仍旧不会应用。长时间下来，导致学生对词汇学习产生厌烦，甚至是恐惧，不想学，且逐渐失去学习英语的兴趣。在这样一种教学背景下，词块理论在高中英语词汇教学中的应用显得尤为重要。
一、词块理论的概述
关于词块，至今并无统一的定义。而简单来说的话，词块理论就是将固定或者是半固定、模式化的块状结构，进行整改，作为学习者后期使用。词块的整体框架是相对固定的，局部的詞汇信息可以变换，文化内涵较为丰富，学习者可以直接提取使用[1]。高中英语教师在展开词汇教学的过程中，利用词块理论，有助于教学氛围更加贴近于学生，同时通过词块理论可以进行形象地表达，为师生创设一个相互交流沟通的学习环境。在现代教育逐步发展的过程中，高中英语已经成为教学改革的对象。在这样一种环境下，将词块理论与词汇教学有效的融合在一起，已经成为高中英语词汇教学改革的一种趋势。利用词块理论，教师将相似的固定结构英语词汇进行整理，并组成相应的整体，有助于学生对英语词汇的理解，促使学生在学习的过程中能够找到适合自己的学习方法，继而培养学生积极主动的学习，提高学生独立学习能力，促进学生全免的发展。
二、高中英语词汇教学的现状
高中英语是高中阶段学生学习不可缺少的重要学科。而学生要想学好英语，词汇的学习不可缺少。学生词汇学习效果如何，其实在一定程度上就已经影响了英语学习的整体水平。但是从目前的词汇教学现状来看，其中仍旧存在着比较多的问题。
首先，教师方面。对于任何阶段的学习来说，教师对学生学习可以说是起着决定性的作用。高中英语词汇教学效果难以达到令人满意的效果，其中有部分因素就与教师有着直接性的关系。教师教学方法不当是造成学生学习效果不理想的最根本性的原因。高中学习的过程中，词汇学习主要是教师课堂的讲解[2]。当前大部分高中英语在词汇教学中，往往是领读词汇，将词汇的意思告诉学生，随后列举出例句，最后介绍相关的词组。实际上，教师这样的词汇教学方法，只能满足学生对词汇表层的理解，并未就中英文词汇中的内涵进行对比，同时也没有就单词之间的相互联系和不同词义的语法特征进行讲解。在这样的教学模式下，致使学生在口语交际与书面表达的时候，纵多的英语单词不知道应用哪一个，以致出现较多的错误。
其次，学生方面。学生作为学习的主体，在学习效果方面可以说是决定性的作用。随着新教材的推广与普及，学生已经感受到词汇量的增多，并且词汇的难度不断增加。在这样一种情况下，大部分学生花费大量的时间记忆词汇表，但是学生在记忆词汇表的时候并没有重视常用表达、习惯用语与固定搭配，同时也没有就单词在文章中的具体使用进行分析。学生这样采用这样的方法记忆单词，很容易导致学习单词与表达方式之间的联系断裂。学生采用这样的方法记忆单词，所记忆的单词是死板的、孤立的。也正是如此，致使学生学习英语的时候词汇应用能力难以提升。
三、词块理论对高中英语词汇教学的重要性
就当前高中英语词汇教学的现状就可以了解到，词汇教学效果难以达到令人满意的结果，主要原因是教师与学生两方面。针对这样一种教学现状，教师应当清醒地认识到词块理论在高中英语词汇教学中的重要性。
1、有利于学生记忆与运用。学生在记忆单词的时候，采用死记硬背的方法，这种记忆策略所记下的单词，记得快，忘得也快，并且即便记住了也不会应用。在此基础上，教师就应当认识到，词块理论在其中发挥的作用。英语中的大部分短语、固定搭配以及谚语等中的一些词语用法与常用法并不一样。在这样一种情况下，教师据可以将其作为一个整体进行记忆，这样学生就会记住这种特殊的搭配。这种固定的表达方式如果通过逐词翻译来了解其意思，是难以达到。学生唯有掌握该种搭配，才能够说出地道的英语。
2、提高学生听说读写译能力。在英语学习的过程中，听说读写译是一向最基本的能力。教师在词汇教学的过程中，利用词块理论可以加强学生这几方面的能力[3]。如，在英语听力方面。学生在做听力练习的时候，每个单词都能够听懂，但是却不能理解句子的意思。而这种现象也就充分说明学生日常的学习中并没有建立词块意识，大脑中并未建立起词块。在交际的过程中不了解一个词的意思并不会受到影响。但是这是因为该词语与另外一个词经常搭配在一起，促使大脑产生联系。这也就是学生在听力练习中能够听懂的原因。而实际上，这就是词块在语言学习中的具体表现。
3、提高学生学习效率。过去的词汇教学，重视学生单词与短语的理解和记忆。学生在理解和构造句子的时候，通常都会将词汇和短语作为单位。如果学生在脑海中已经储存大量的词块，在进行听说读写的时候，就会对词块产生较大的敏感性，这样就会明显提高理解的速度与正确性。
四、强化词块理论在高中英语词汇教学中的应用策略
从前文中已经对词汇理论与词汇理论在高中英语词汇教学中的重要性有了一个明确的理解。继而教师就需要加以应用。
1、转变教学理念。实际上，传统教学理念对教师与学生产生的影响非常大。在这样一种情况下，教师就需要转变教学理念，并引导学生拜托死记硬背、单独记忆单词和短语的错误想法，指引学生寻找并整理教材中的词块，继而指引学生理解和记忆。在此过程中，教师应当注意引导学生采用词块理论学习词汇的时候，需要将自由短语与词块进行明确的区分，且内容不可过于宽泛，预防学生产生学习压力。当然也不可过于狭隘，预防难以提高学习效率。与此同时，教师针对部分结构不紧凑的词块，可以引导学生采用词语替换的方式，将松散的词块转换成固定搭配，增强学生的记忆。这样可以明显激发学生学习的热情。
2、英语听说训练中词块理论的应用。在听力教学中，大部分学生对单个的词语能够理解，但是将赐予连成一个句子的时候，听力难度明显加强，甚至是重听许多遍后，仍旧不能将单词组合理解。这种现象与学生缺乏记忆大量词汇具有一定的联系，致使学生在听力教学中不能快速准确的提取句子信息，不能及时整理文章的整体结构[4]。在词块理论教学中，相对单个的单词，词块更容易记忆，且句子中包含词块，容易提取和构造，促使句子更简单、易于理解，促使学生正确理解句子。
总而言之，作为高中英语教学重要组成部分，词汇教学的重要性不言而喻。针对此，教师在展开词汇教学的过程中，应用词块理论，可以明显提高教学效率，激发学生学习的兴趣。
参考文献
[1] 王艳艳.从单词到词块―论大学英语词汇教学策略[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014，13（4）：313-315.
[2] 史逢阳.从词块法视角探究大学英语口语教学中的语言输入[J].天津工程师范学院学报，2013，44（6）：467-472.
[3] 吕建英.词汇法中“词块”意识在口译中的应用[J].五邑大学学报（社会科学版），2011，2（11）：661-662.
[4] 曹少卿，詹丽芹.词块教学法在英语词汇教学中的应用[J].教学与管理，2013，20（1）：4-8.
关键词：词块理论;高中英语;词汇教学
在语言教学中，教师应当明白词汇、语法与语音是教学的组成部分，而词汇在其中属于基础性的部分。从这就可以很明确的了解到，词汇在语言教学中的重要性。在高中英语教学活动实施的过程中，词汇教学对培养学生英语综合能力具有重要的意义，同时在高中英语教学中占据着十分重要的地位。但是从高中英语教学课堂中就可以了解到，在词汇教学活动实施的过程中，在处理词汇的时候，教师通常就是应用抽象的语法概念进行讲解。很明显，在学生对词汇意思理解不透彻的时候，只能够通过死记硬背的方式来学习词汇，但是学完后仍旧不会应用。长时间下来，导致学生对词汇学习产生厌烦，甚至是恐惧，不想学，且逐渐失去学习英语的兴趣。在这样一种教学背景下，词块理论在高中英语词汇教学中的应用显得尤为重要。
一、词块理论的概述
关于词块，至今并无统一的定义。而简单来说的话，词块理论就是将固定或者是半固定、模式化的块状结构，进行整改，作为学习者后期使用。词块的整体框架是相对固定的，局部的詞汇信息可以变换，文化内涵较为丰富，学习者可以直接提取使用[1]。高中英语教师在展开词汇教学的过程中，利用词块理论，有助于教学氛围更加贴近于学生，同时通过词块理论可以进行形象地表达，为师生创设一个相互交流沟通的学习环境。在现代教育逐步发展的过程中，高中英语已经成为教学改革的对象。在这样一种环境下，将词块理论与词汇教学有效的融合在一起，已经成为高中英语词汇教学改革的一种趋势。利用词块理论，教师将相似的固定结构英语词汇进行整理，并组成相应的整体，有助于学生对英语词汇的理解，促使学生在学习的过程中能够找到适合自己的学习方法，继而培养学生积极主动的学习，提高学生独立学习能力，促进学生全免的发展。
二、高中英语词汇教学的现状
高中英语是高中阶段学生学习不可缺少的重要学科。而学生要想学好英语，词汇的学习不可缺少。学生词汇学习效果如何，其实在一定程度上就已经影响了英语学习的整体水平。但是从目前的词汇教学现状来看，其中仍旧存在着比较多的问题。
首先，教师方面。对于任何阶段的学习来说，教师对学生学习可以说是起着决定性的作用。高中英语词汇教学效果难以达到令人满意的效果，其中有部分因素就与教师有着直接性的关系。教师教学方法不当是造成学生学习效果不理想的最根本性的原因。高中学习的过程中，词汇学习主要是教师课堂的讲解[2]。当前大部分高中英语在词汇教学中，往往是领读词汇，将词汇的意思告诉学生，随后列举出例句，最后介绍相关的词组。实际上，教师这样的词汇教学方法，只能满足学生对词汇表层的理解，并未就中英文词汇中的内涵进行对比，同时也没有就单词之间的相互联系和不同词义的语法特征进行讲解。在这样的教学模式下，致使学生在口语交际与书面表达的时候，纵多的英语单词不知道应用哪一个，以致出现较多的错误。
其次，学生方面。学生作为学习的主体，在学习效果方面可以说是决定性的作用。随着新教材的推广与普及，学生已经感受到词汇量的增多，并且词汇的难度不断增加。在这样一种情况下，大部分学生花费大量的时间记忆词汇表，但是学生在记忆词汇表的时候并没有重视常用表达、习惯用语与固定搭配，同时也没有就单词在文章中的具体使用进行分析。学生这样采用这样的方法记忆单词，很容易导致学习单词与表达方式之间的联系断裂。学生采用这样的方法记忆单词，所记忆的单词是死板的、孤立的。也正是如此，致使学生学习英语的时候词汇应用能力难以提升。
三、词块理论对高中英语词汇教学的重要性
就当前高中英语词汇教学的现状就可以了解到，词汇教学效果难以达到令人满意的结果，主要原因是教师与学生两方面。针对这样一种教学现状，教师应当清醒地认识到词块理论在高中英语词汇教学中的重要性。
1、有利于学生记忆与运用。学生在记忆单词的时候，采用死记硬背的方法，这种记忆策略所记下的单词，记得快，忘得也快，并且即便记住了也不会应用。在此基础上，教师就应当认识到，词块理论在其中发挥的作用。英语中的大部分短语、固定搭配以及谚语等中的一些词语用法与常用法并不一样。在这样一种情况下，教师据可以将其作为一个整体进行记忆，这样学生就会记住这种特殊的搭配。这种固定的表达方式如果通过逐词翻译来了解其意思，是难以达到。学生唯有掌握该种搭配，才能够说出地道的英语。
2、提高学生听说读写译能力。在英语学习的过程中，听说读写译是一向最基本的能力。教师在词汇教学的过程中，利用词块理论可以加强学生这几方面的能力[3]。如，在英语听力方面。学生在做听力练习的时候，每个单词都能够听懂，但是却不能理解句子的意思。而这种现象也就充分说明学生日常的学习中并没有建立词块意识，大脑中并未建立起词块。在交际的过程中不了解一个词的意思并不会受到影响。但是这是因为该词语与另外一个词经常搭配在一起，促使大脑产生联系。这也就是学生在听力练习中能够听懂的原因。而实际上，这就是词块在语言学习中的具体表现。
3、提高学生学习效率。过去的词汇教学，重视学生单词与短语的理解和记忆。学生在理解和构造句子的时候，通常都会将词汇和短语作为单位。如果学生在脑海中已经储存大量的词块，在进行听说读写的时候，就会对词块产生较大的敏感性，这样就会明显提高理解的速度与正确性。
四、强化词块理论在高中英语词汇教学中的应用策略
从前文中已经对词汇理论与词汇理论在高中英语词汇教学中的重要性有了一个明确的理解。继而教师就需要加以应用。
1、转变教学理念。实际上，传统教学理念对教师与学生产生的影响非常大。在这样一种情况下，教师就需要转变教学理念，并引导学生拜托死记硬背、单独记忆单词和短语的错误想法，指引学生寻找并整理教材中的词块，继而指引学生理解和记忆。在此过程中，教师应当注意引导学生采用词块理论学习词汇的时候，需要将自由短语与词块进行明确的区分，且内容不可过于宽泛，预防学生产生学习压力。当然也不可过于狭隘，预防难以提高学习效率。与此同时，教师针对部分结构不紧凑的词块，可以引导学生采用词语替换的方式，将松散的词块转换成固定搭配，增强学生的记忆。这样可以明显激发学生学习的热情。
2、英语听说训练中词块理论的应用。在听力教学中，大部分学生对单个的词语能够理解，但是将赐予连成一个句子的时候，听力难度明显加强，甚至是重听许多遍后，仍旧不能将单词组合理解。这种现象与学生缺乏记忆大量词汇具有一定的联系，致使学生在听力教学中不能快速准确的提取句子信息，不能及时整理文章的整体结构[4]。在词块理论教学中，相对单个的单词，词块更容易记忆，且句子中包含词块，容易提取和构造，促使句子更简单、易于理解，促使学生正确理解句子。
总而言之，作为高中英语教学重要组成部分，词汇教学的重要性不言而喻。针对此，教师在展开词汇教学的过程中，应用词块理论，可以明显提高教学效率，激发学生学习的兴趣。
参考文献
[1] 王艳艳.从单词到词块―论大学英语词汇教学策略[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014，13（4）：313-315.
[2] 史逢阳.从词块法视角探究大学英语口语教学中的语言输入[J].天津工程师范学院学报，2013，44（6）：467-472.
[3] 吕建英.词汇法中“词块”意识在口译中的应用[J].五邑大学学报（社会科学版），2011，2（11）：661-662.
[4] 曹少卿，詹丽芹.词块教学法在英语词汇教学中的应用[J].教学与管理，2013，20（1）：4-8.