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【摘 要】传统教学的知识传授是教师通过课堂讲授来完成，知识内化则由学生在课后通过作业实践来实现。翻转课堂颠覆了上述传统教学形式，教师依据教学计划布置课前预习，学生将利用各种开放教学资源课前自行获取知识概念带到课堂，在课堂上通过与老师和同学共同探讨完成作业，使知识得到内化。翻转课堂模式也是当前我国教育模式改革的重要体现之一。
【关键词】翻转课堂；大学英语
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，是指学生在课前利用教师给出的音频、视频、电子教材或共享开放网络资源地址等数字化学习材料，自主学习课程内容，然后在课堂上参与由教师组织的同学间的讨论探究等互动活动，并完成课程学习任务的一种教学。
作为一种基于信息技术的新型教学模式，“翻转课堂” 主要体现了颠倒传统教学流程和引导学生自主学习的教学理念。翻转课堂在颠倒传统教学流程的基础上，使用教学视频教学，它的效能增值是教学理念和教学方法整体变革的必然结果。作为相对于传统课堂的一个成功授课模式，“翻转课堂”为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
一、大学英语听说课程的翻转课堂
近年来，较多高等院校英语听说课都采用了“自主学习+小班口语辅导”的模式，鼓励学生课前、课后在自主学习中心进行自主学习。这样的做法事实上已经非常接近翻转课堂的理念，学生在充分利用大学英语自主学习中心、校园网所提供的教学资源和平台开展网络化学习的过程中，根据自身的能力、水平、需求自主选择学习内容和学习方式进行个性化学习，自主学习意识和能力得到明显提高。通常自主学习中心拥有丰富的英语教学资源，拥有系统的教学和学习平台，包括新理念大学英语视听说教学系统“新视野大学英语视听说系统”以及自建的自主学习资源库教学系统集多种教学和自主学习功能于一体，拥有包括学习路径记录、课程作业、在线考试、自主测试、学生互动交流等功能丰富的教学内容和严格的学习管理系统。自主学习资源应由英语电影电视居资源库、通识学科知识资源库、国外名校公开课资源库、名人演讲、对话、访谈和论坛等英语电视节目资源库、学生英语新闻资源库等多种资源组成。
二、大学英语精读课程的翻转课堂
大学英语教学改革从2004年开始以来，尽管已进行了十几年，但英语精读课教学仍然以信息输入，即课文学习与理解为主。虽然部分教师有意识地设计小组活动等让学生参与并实践，但并未能摆脱传统模式的教学应用。翻转理念对精读课来说应该是一个变革的转机。精读课课堂“翻转”需要两个主要步骤：一是需要确定教学目标，明确视频表现内容与表现形式，并针对不同教学对象差异而收集资料创建视频，这些内容和形式还需兼顾不同学生的学习习惯；二是组织课堂活动，教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，以便学生在―定的情境中应用并消化所学内容。
精读课“翻转”视频旨在讲解课文，可发挥教学团队各老师的资源优势分工合作，每个单元或每篇课文由—个老师负责制作并主讲，与其他单元形成整体的共享系统课前布置学生以课程视频为主线自主学习，实现个性化因材施教教育目标，但鼓励合作学习和小组讨论课堂则组织学生就课文理解进行讨论利用课堂时间组织学生讲解课文内容，教师只负责答疑解惑精读课除了答疑解惑、讨论之外，还可以组织学生进行项目式学习，项目式学习的方法指导、操作步骤、项目学习的内容和要求，可以制作成视频以“微课”的形式让学生在课下观看，引导学生实现课外小组合作学习。
三、大学英语写作课程的翻转课堂
《英语写作》的授课难度在于课堂时间相对有限，精讲与多练成为课和授课的显著矛盾。因而亦需要探索课上课下结合的教学模式，即应用“翻转课堂”的教学理念，充分调动学生课下自主学习的主观能动性，高效利用课堂的有限時间。《英语写作》课堂的“翻转”，首先需要课前将写作的基本原则及主题句、段落的展开方法等有关学习资料上传到学生学习平台，让学生结合教材和上述学习材料课下完成自学。之后，教师只需在课堂上进行讲评和指导自学效果，酌情课上或课下布置适量的写作任务练习写作方法。这样做不仅使课堂效率得到明显提高，同时也很好地培养了学生写作表达的自主学习能力。
这类课程不仅需要完成英语写作本身的写作训练，还需要将学生的写作训练引向现实生活进行意义表达，使学生能够结合实际应用提高写作能力，并在英语写作学习中关注、思考和理解社会生活，进一步地提升人文素质。为了实现这样的教学目标，需要要求学生课后能动地完成资料搜寻和选择任务，最终确定写作题材和自学图表作文的有关学习资料，包括写作方法、常用句型、范文等；同时，要求作文写作题材涉及社会和校园的热点问题，对于网络时代的社会、生活交通和教育问题以及学生学习和择业等切身问题都有所关注。学生作文完成后，教师先不直接打分评价，由学生在网络自行提交批改，经过多次批改修正后，再由同学间相互交流作文并相互给出评价，最后才由任课教师酌情评价，以达到自主学习、协作学习和充分利用在线资源的教学目的。
【参考文献】
[1]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界[N].中国教育报，2013-02-06
[2]方正平，宗敏.“空中英语课堂”的探索与实践研究[J].中国化教育，2013-01
[3]刘宝存.建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007-05
【关键词】翻转课堂；大学英语
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，是指学生在课前利用教师给出的音频、视频、电子教材或共享开放网络资源地址等数字化学习材料，自主学习课程内容，然后在课堂上参与由教师组织的同学间的讨论探究等互动活动，并完成课程学习任务的一种教学。
作为一种基于信息技术的新型教学模式，“翻转课堂” 主要体现了颠倒传统教学流程和引导学生自主学习的教学理念。翻转课堂在颠倒传统教学流程的基础上，使用教学视频教学，它的效能增值是教学理念和教学方法整体变革的必然结果。作为相对于传统课堂的一个成功授课模式，“翻转课堂”为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
一、大学英语听说课程的翻转课堂
近年来，较多高等院校英语听说课都采用了“自主学习+小班口语辅导”的模式，鼓励学生课前、课后在自主学习中心进行自主学习。这样的做法事实上已经非常接近翻转课堂的理念，学生在充分利用大学英语自主学习中心、校园网所提供的教学资源和平台开展网络化学习的过程中，根据自身的能力、水平、需求自主选择学习内容和学习方式进行个性化学习，自主学习意识和能力得到明显提高。通常自主学习中心拥有丰富的英语教学资源，拥有系统的教学和学习平台，包括新理念大学英语视听说教学系统“新视野大学英语视听说系统”以及自建的自主学习资源库教学系统集多种教学和自主学习功能于一体，拥有包括学习路径记录、课程作业、在线考试、自主测试、学生互动交流等功能丰富的教学内容和严格的学习管理系统。自主学习资源应由英语电影电视居资源库、通识学科知识资源库、国外名校公开课资源库、名人演讲、对话、访谈和论坛等英语电视节目资源库、学生英语新闻资源库等多种资源组成。
二、大学英语精读课程的翻转课堂
大学英语教学改革从2004年开始以来，尽管已进行了十几年，但英语精读课教学仍然以信息输入，即课文学习与理解为主。虽然部分教师有意识地设计小组活动等让学生参与并实践，但并未能摆脱传统模式的教学应用。翻转理念对精读课来说应该是一个变革的转机。精读课课堂“翻转”需要两个主要步骤：一是需要确定教学目标，明确视频表现内容与表现形式，并针对不同教学对象差异而收集资料创建视频，这些内容和形式还需兼顾不同学生的学习习惯；二是组织课堂活动，教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，以便学生在―定的情境中应用并消化所学内容。
精读课“翻转”视频旨在讲解课文，可发挥教学团队各老师的资源优势分工合作，每个单元或每篇课文由—个老师负责制作并主讲，与其他单元形成整体的共享系统课前布置学生以课程视频为主线自主学习，实现个性化因材施教教育目标，但鼓励合作学习和小组讨论课堂则组织学生就课文理解进行讨论利用课堂时间组织学生讲解课文内容，教师只负责答疑解惑精读课除了答疑解惑、讨论之外，还可以组织学生进行项目式学习，项目式学习的方法指导、操作步骤、项目学习的内容和要求，可以制作成视频以“微课”的形式让学生在课下观看，引导学生实现课外小组合作学习。
三、大学英语写作课程的翻转课堂
《英语写作》的授课难度在于课堂时间相对有限，精讲与多练成为课和授课的显著矛盾。因而亦需要探索课上课下结合的教学模式，即应用“翻转课堂”的教学理念，充分调动学生课下自主学习的主观能动性，高效利用课堂的有限時间。《英语写作》课堂的“翻转”，首先需要课前将写作的基本原则及主题句、段落的展开方法等有关学习资料上传到学生学习平台，让学生结合教材和上述学习材料课下完成自学。之后，教师只需在课堂上进行讲评和指导自学效果，酌情课上或课下布置适量的写作任务练习写作方法。这样做不仅使课堂效率得到明显提高，同时也很好地培养了学生写作表达的自主学习能力。
这类课程不仅需要完成英语写作本身的写作训练，还需要将学生的写作训练引向现实生活进行意义表达，使学生能够结合实际应用提高写作能力，并在英语写作学习中关注、思考和理解社会生活，进一步地提升人文素质。为了实现这样的教学目标，需要要求学生课后能动地完成资料搜寻和选择任务，最终确定写作题材和自学图表作文的有关学习资料，包括写作方法、常用句型、范文等；同时，要求作文写作题材涉及社会和校园的热点问题，对于网络时代的社会、生活交通和教育问题以及学生学习和择业等切身问题都有所关注。学生作文完成后，教师先不直接打分评价，由学生在网络自行提交批改，经过多次批改修正后，再由同学间相互交流作文并相互给出评价，最后才由任课教师酌情评价，以达到自主学习、协作学习和充分利用在线资源的教学目的。
【参考文献】
[1]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界[N].中国教育报，2013-02-06
[2]方正平，宗敏.“空中英语课堂”的探索与实践研究[J].中国化教育，2013-01
[3]刘宝存.建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007-05