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摘 要：当前，一些青少年中出现了“不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果”的现象，习近平总书记强调要在学生中弘扬劳动精神，在此背景下，劳动教育大改革如火如荼地进行着，劳动教育的评价体系也要换新装，跟上时代的脚步。适应中学生的发展要求，中学生劳动教育开放式评价体系诞生了。
关键词：中学生劳动教育;开放式评价体系;立体式
随着和谐中国梦的渐近，中国改革与开放的脚步渐快，教育改革浪潮也是一浪高于一浪，勞动教育的改革也被提上日程。中学生劳动教育的单一评价体系已经不能适应现代中学生的要求了，他们总是以自己的方式要求对他们的劳动进行公平、公正、有时代感的评价。经过长时间观察中学生，广泛地对中学生劳动价值观的调查，并查阅很多的相关资料，加上自己反复的思考以及与同仁之间的商讨，我觉得中学生劳动教育评价体系应该是开放式、全方位、立体式的。
一、中学生劳动教育开放式评价体系之横（x）向评价体系构建
构建中学生劳动教育开放式评价体系的横向评价体系，就是对中学生劳动的评价主体由单一主体转变为多元评价主体，对中学生的劳动评价分为家长评、老师评、学生自己评、同学评等，将这些评价集体最后融合到一起，形成对学生劳动的最终评价。这些评价集体既是分离的，又是有联系的;评价结果既是单方面的，又是无死角的。
老师评更多的是从中学生劳动的目标出发，客观评价学生的劳动是否达到预期的知识目标、情感目标与技能目标。师者，传道授业解惑也。中学生的劳动首先要达到的是知识目标，这是中学生劳动的初心，也是老师评价学生劳动的主要依据。其次，老师还要从学生的情感目标、技能目标方面对学生的劳动进行评价。学生自己评价就是中学生自己对自己的劳动进行评价。中学生算是小大人了，已经学了不少的科学知识，有不少的情感体验，他们对自己的劳动有自己的评价标准。同学评就是让中学生自己的同学来评价自己的劳动。同学是中学生脑力劳动和体力劳动的见证人与合作人，可以从大到理想小到细节处真实评价同学劳动过程中的积极、消极情绪，还可以捕捉到同学在劳动过程中创新的发光点，是最有资格评价学生劳动的人了。
二、中学生劳动教育开放式评价体系之纵（y）向评价体系构建
中学生劳动教育纵向评价体系包括及时劳动教育评价与延时劳动教育评价。
所谓及时劳动教育评价就是学生劳动结束后所获得的各方面的评价，这些评价有来自老师的劳动目标评价，有来自家长的情感体验评价，有来自同学的合作过程性评价，有来自社会的社会影响评价，还有自己给出的劳动体验评价等。这些评价都是在学生完成一项劳动后，不同评价主体给予的及时评价，及时评价反映的是学生劳动在当时劳动情况下所获的成绩与评价。
至于延时劳动教育评价就是学生的一项劳动结束后，在一段时间之后，不同评价主体给予的发展性、展望性的评价。老师对学生劳动的知识拓展、技能创新等的评价，家长对孩子劳动延伸的情感影响与期望的评价，同学对劳动过程中出现的新思想、新观点的捕捉与展望的评价，社会对学生劳动所产生的社会影响的延展性评价。
三、中学生劳动教育开放式评价体系之第三（z）向评价体系构建
中学生劳动教育第三向评价体系指对学生劳动的结果性评价与过程性评价。
中学生劳动的结果性评价就是对学生劳动结果的评价，有显性结果与隐性结果之分，显性结果一目了然，大家都能看到，隐性结果经过分析、观察才能获知。老师习惯用分数来衡量，分数高的好，分数低的差;家长喜欢用别家的孩子来比较，别人家的孩子会，自家的孩子不会;同学乐于交往志同道合的好友，远离志高难容的仁人;自己对劳动结果的评价则是敲门砖罢了，进门了便再不会放在心上了。
中学生劳动的过程性评价就是对中学生劳动过程的评价，这需要仔细观察，参与到学生的劳动过程中，切身体会学生劳动的苦与乐。中学生最主要的劳动就是学习，老师是学生劳动的引导者、合作者与见证者。同学是中学生一路上共同行走的合作伙伴，一路上的酸甜苦辣最清楚，同学的过程性评价并不势力，多数是简单的快乐但并不失真。劳动中的苦乐只有身体力行了才最有发言权，自己能对自己的劳动站在另一个高度评价，也是一个自我认识的过程，更是一个自我提高的过程。社会对学生的过程性评价，大多数是一种精神的宣传，也是对学生劳动的正面肯定。
总之，中学生劳动教育开放式评价体系的构建，就是让中学生的劳动教育评价从横向、纵向、第三向三个方向进行全方位、无死角的评价。这个评价体系既有横向的宽度，又有纵向的长度，还有第三向的高度，既能适应中学生对劳动教育独特的要求，又能适应劳动对学生的教育激励要求，还适应了不同人群对学生劳动的不同层次的愿望。中学生劳动教育开放式评价体系，还从时间上给予学生的劳动及时和延时的评价机会，让学生的劳动总能找到发光点，无论是现在还是以后总有被肯定的机会。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划专项课题“中学生劳动教育开放式评价体系构建研究”研究成果，课题批准号：GS[2020]GHBZX068（属甘肃省“十三五”规划专项课题）。
关键词：中学生劳动教育;开放式评价体系;立体式
随着和谐中国梦的渐近，中国改革与开放的脚步渐快，教育改革浪潮也是一浪高于一浪，勞动教育的改革也被提上日程。中学生劳动教育的单一评价体系已经不能适应现代中学生的要求了，他们总是以自己的方式要求对他们的劳动进行公平、公正、有时代感的评价。经过长时间观察中学生，广泛地对中学生劳动价值观的调查，并查阅很多的相关资料，加上自己反复的思考以及与同仁之间的商讨，我觉得中学生劳动教育评价体系应该是开放式、全方位、立体式的。
一、中学生劳动教育开放式评价体系之横（x）向评价体系构建
构建中学生劳动教育开放式评价体系的横向评价体系，就是对中学生劳动的评价主体由单一主体转变为多元评价主体，对中学生的劳动评价分为家长评、老师评、学生自己评、同学评等，将这些评价集体最后融合到一起，形成对学生劳动的最终评价。这些评价集体既是分离的，又是有联系的;评价结果既是单方面的，又是无死角的。
老师评更多的是从中学生劳动的目标出发，客观评价学生的劳动是否达到预期的知识目标、情感目标与技能目标。师者，传道授业解惑也。中学生的劳动首先要达到的是知识目标，这是中学生劳动的初心，也是老师评价学生劳动的主要依据。其次，老师还要从学生的情感目标、技能目标方面对学生的劳动进行评价。学生自己评价就是中学生自己对自己的劳动进行评价。中学生算是小大人了，已经学了不少的科学知识，有不少的情感体验，他们对自己的劳动有自己的评价标准。同学评就是让中学生自己的同学来评价自己的劳动。同学是中学生脑力劳动和体力劳动的见证人与合作人，可以从大到理想小到细节处真实评价同学劳动过程中的积极、消极情绪，还可以捕捉到同学在劳动过程中创新的发光点，是最有资格评价学生劳动的人了。
二、中学生劳动教育开放式评价体系之纵（y）向评价体系构建
中学生劳动教育纵向评价体系包括及时劳动教育评价与延时劳动教育评价。
所谓及时劳动教育评价就是学生劳动结束后所获得的各方面的评价，这些评价有来自老师的劳动目标评价，有来自家长的情感体验评价，有来自同学的合作过程性评价，有来自社会的社会影响评价，还有自己给出的劳动体验评价等。这些评价都是在学生完成一项劳动后，不同评价主体给予的及时评价，及时评价反映的是学生劳动在当时劳动情况下所获的成绩与评价。
至于延时劳动教育评价就是学生的一项劳动结束后，在一段时间之后，不同评价主体给予的发展性、展望性的评价。老师对学生劳动的知识拓展、技能创新等的评价，家长对孩子劳动延伸的情感影响与期望的评价，同学对劳动过程中出现的新思想、新观点的捕捉与展望的评价，社会对学生劳动所产生的社会影响的延展性评价。
三、中学生劳动教育开放式评价体系之第三（z）向评价体系构建
中学生劳动教育第三向评价体系指对学生劳动的结果性评价与过程性评价。
中学生劳动的结果性评价就是对学生劳动结果的评价，有显性结果与隐性结果之分，显性结果一目了然，大家都能看到，隐性结果经过分析、观察才能获知。老师习惯用分数来衡量，分数高的好，分数低的差;家长喜欢用别家的孩子来比较，别人家的孩子会，自家的孩子不会;同学乐于交往志同道合的好友，远离志高难容的仁人;自己对劳动结果的评价则是敲门砖罢了，进门了便再不会放在心上了。
中学生劳动的过程性评价就是对中学生劳动过程的评价，这需要仔细观察，参与到学生的劳动过程中，切身体会学生劳动的苦与乐。中学生最主要的劳动就是学习，老师是学生劳动的引导者、合作者与见证者。同学是中学生一路上共同行走的合作伙伴，一路上的酸甜苦辣最清楚，同学的过程性评价并不势力，多数是简单的快乐但并不失真。劳动中的苦乐只有身体力行了才最有发言权，自己能对自己的劳动站在另一个高度评价，也是一个自我认识的过程，更是一个自我提高的过程。社会对学生的过程性评价，大多数是一种精神的宣传，也是对学生劳动的正面肯定。
总之，中学生劳动教育开放式评价体系的构建，就是让中学生的劳动教育评价从横向、纵向、第三向三个方向进行全方位、无死角的评价。这个评价体系既有横向的宽度，又有纵向的长度，还有第三向的高度，既能适应中学生对劳动教育独特的要求，又能适应劳动对学生的教育激励要求，还适应了不同人群对学生劳动的不同层次的愿望。中学生劳动教育开放式评价体系，还从时间上给予学生的劳动及时和延时的评价机会，让学生的劳动总能找到发光点，无论是现在还是以后总有被肯定的机会。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划专项课题“中学生劳动教育开放式评价体系构建研究”研究成果，课题批准号：GS[2020]GHBZX068（属甘肃省“十三五”规划专项课题）。