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我国的母语是汉语语言，和英语语言存在多方面的差异，这成为了我国学生学习英语的难点，尤其是在初中阶段的英语学习中学生英语能力两极分化的情况尤为严重。对此英语教师必须要坚持因材施教的原则，应用新型的隐性分层教学模式来提高教与学的质量，引导每个学生都爱上英语课程，从小具有较强的听、说、读、写能力。
1. 隐性分层教学的意义分析
1.1 确保学生自尊心得到保护
初中生正处于青少年时期，普遍自尊心较强，此阶段学生会根据教师、学生及周围人对自己的评价重新定位自己，如果对学生进行明确的分层，有可能会伤害他们的自尊心，并且对英语学习失去兴趣，开始消极地看待自己。而将隐性分层应用到初中英语教学中，只有教师自己知道分层的标准及情况，可以避免学生间的嘲笑与讥讽，不仅能达到保护学生自尊心的目的，还能够营造团结互助的教学氛围。
1.2 确保学生间的差异得到尊重
众所周知，世界上没有完全相同的两片树叶，学生也是如此，不同学生之间必然有智力、非智力及语言能力等方面的差异，这会导致不同学生在英语学习中会呈现出不同的学习能力。有的学生非常擅长记忆单词、语法，有的学生会非常擅长听力，而有的学生英语写作能力又十分强。因此，在实际的初中英语教学中，教师要尊重学生间的差异，不能采取统一的教学方式，而是要根据学生的不同特征，灵活采取多种教学方式，这样才能逐渐达到提升全体学生学习能力的目的。此外，教师在教学中要全面、细致地掌握每个学生的特征，将其与听、说、读、写结合起来教学。
2. 隐性分层教学模式应用到初中英语教学的策略
2.1 隐性情感分层的应用
情感是学生英语学习的最大动力，任何事情想要完成得出色都必须要投入情感，英语课程的学习更需要如此，这样才能将自身的潜力充分的发挥出来。因此，教师要尽最大努力将所有学生都圈入到情感学习层次中，让学生拥有英语情感，从而激发学生参与学习的欲望，这样自然学生的学习潜能便会被无限的挖掘出来。一个班级中必然有优等生、中等生及差生，教师要根据实际情况将多种教学方式结合起来，帮助优等生提升自我学习能力，帮助中等生向优等生方向发展，帮助差等生向中等生方向发展，通过隐性情感分层在班级中营造你追我赶的学习局面。及时对有困难的学习进行指导，让他们感受教师的关心与关注，对于他们点滴的进步，要及时肯定与鼓励，促使其更好地发展。此外，班级中学生的性格必然是不同的，教师要将其分为内向、外向、有自信、无自信几种类型，给予不同的情感关怀，使他们获得情感归属的同时，爱上英语课程。
2.2 隐性学习水平分层的应用
每个学生小学时期所接受的教育不同，自然学习态度、习惯及方式等也是不同的，因而学生间对知识的吸收与消化情况也不尽相同。因此，初中英语教师在教学中要针对学生不同的学习水平、能力进行有计划、层次的划分，对于优等生要采取指导式教学方式，最大限度地培养其自学能力，让她们在学习中自主地发现问题、解决问题及总结问题；对于中等生而言，他们有些人的基础不够牢固，因而教师在教学中要注重对知识的点拨与分析，对重难点进行详细的讲解，使学生能够在课后时间及时的消化、吸收与升华。同时要引导他们进行自主性的学习，以便于他们获得不断的进步；对于差等生方面，教师要尤为注重他们课中的整体表现，先给他们布置简单的学习任务，让他们感受成功的喜悦及获新知的快乐，也要关注他们的心理变化情况，想方设法提升他们学习的自信，可以在课下时间多辅导与指导他们，使他们获得关心的同时，获得循序渐进的进步与发展。
2.3 课堂中的隐性分层
课中要根据学生的表现分为A、B、C三层次，教师要明确每个层次学生的学习任务，并合理地实行。A层学生较为优秀，课堂中要重点培养他们的创新能力，注重他们英语综合能力的培养与提升；B层次学生普遍处于中等生状态，虽然基础知识基本已掌握，但是灵活运用的能力却比较差，因而对于B层次学生要引导他们发现英语学习的规律，再讲解过重难点后要多设计知识应用环节；C层次学生各方面能力都较差，要尤为关注他们知识的掌握情况，积极进行课下辅导，掌握他们的学习动态，一步步使其追赶上中、优等生，真正地参与到课堂活动中，促使全体学生的共同发展。
3. 总结
综上所述，隐性分层教学对初中英语教学的重要意义是不言而喻的，不仅能缩小两极分化，还能够提升全体学生学习的积极性。因此，教师必须要合理将隐性分层教学方式应用到教学各环节中，促进全体学生的有序发展。
[1] 房立芹. 隐性分层教学在初中英语课堂教学中的應用[J]. 中国校外教育， 2013（28）.
[2] 周玉民. 英语教学中的两极分化现象及其应对[J]. 教育实践与研究（中学版）， 2007（07）.
（作者单位：江西省赣州市全南县第二中学）
1. 隐性分层教学的意义分析
1.1 确保学生自尊心得到保护
初中生正处于青少年时期，普遍自尊心较强，此阶段学生会根据教师、学生及周围人对自己的评价重新定位自己，如果对学生进行明确的分层，有可能会伤害他们的自尊心，并且对英语学习失去兴趣，开始消极地看待自己。而将隐性分层应用到初中英语教学中，只有教师自己知道分层的标准及情况，可以避免学生间的嘲笑与讥讽，不仅能达到保护学生自尊心的目的，还能够营造团结互助的教学氛围。
1.2 确保学生间的差异得到尊重
众所周知，世界上没有完全相同的两片树叶，学生也是如此，不同学生之间必然有智力、非智力及语言能力等方面的差异，这会导致不同学生在英语学习中会呈现出不同的学习能力。有的学生非常擅长记忆单词、语法，有的学生会非常擅长听力，而有的学生英语写作能力又十分强。因此，在实际的初中英语教学中，教师要尊重学生间的差异，不能采取统一的教学方式，而是要根据学生的不同特征，灵活采取多种教学方式，这样才能逐渐达到提升全体学生学习能力的目的。此外，教师在教学中要全面、细致地掌握每个学生的特征，将其与听、说、读、写结合起来教学。
2. 隐性分层教学模式应用到初中英语教学的策略
2.1 隐性情感分层的应用
情感是学生英语学习的最大动力，任何事情想要完成得出色都必须要投入情感，英语课程的学习更需要如此，这样才能将自身的潜力充分的发挥出来。因此，教师要尽最大努力将所有学生都圈入到情感学习层次中，让学生拥有英语情感，从而激发学生参与学习的欲望，这样自然学生的学习潜能便会被无限的挖掘出来。一个班级中必然有优等生、中等生及差生，教师要根据实际情况将多种教学方式结合起来，帮助优等生提升自我学习能力，帮助中等生向优等生方向发展，帮助差等生向中等生方向发展，通过隐性情感分层在班级中营造你追我赶的学习局面。及时对有困难的学习进行指导，让他们感受教师的关心与关注，对于他们点滴的进步，要及时肯定与鼓励，促使其更好地发展。此外，班级中学生的性格必然是不同的，教师要将其分为内向、外向、有自信、无自信几种类型，给予不同的情感关怀，使他们获得情感归属的同时，爱上英语课程。
2.2 隐性学习水平分层的应用
每个学生小学时期所接受的教育不同，自然学习态度、习惯及方式等也是不同的，因而学生间对知识的吸收与消化情况也不尽相同。因此，初中英语教师在教学中要针对学生不同的学习水平、能力进行有计划、层次的划分，对于优等生要采取指导式教学方式，最大限度地培养其自学能力，让她们在学习中自主地发现问题、解决问题及总结问题；对于中等生而言，他们有些人的基础不够牢固，因而教师在教学中要注重对知识的点拨与分析，对重难点进行详细的讲解，使学生能够在课后时间及时的消化、吸收与升华。同时要引导他们进行自主性的学习，以便于他们获得不断的进步；对于差等生方面，教师要尤为注重他们课中的整体表现，先给他们布置简单的学习任务，让他们感受成功的喜悦及获新知的快乐，也要关注他们的心理变化情况，想方设法提升他们学习的自信，可以在课下时间多辅导与指导他们，使他们获得关心的同时，获得循序渐进的进步与发展。
2.3 课堂中的隐性分层
课中要根据学生的表现分为A、B、C三层次，教师要明确每个层次学生的学习任务，并合理地实行。A层学生较为优秀，课堂中要重点培养他们的创新能力，注重他们英语综合能力的培养与提升；B层次学生普遍处于中等生状态，虽然基础知识基本已掌握，但是灵活运用的能力却比较差，因而对于B层次学生要引导他们发现英语学习的规律，再讲解过重难点后要多设计知识应用环节；C层次学生各方面能力都较差，要尤为关注他们知识的掌握情况，积极进行课下辅导，掌握他们的学习动态，一步步使其追赶上中、优等生，真正地参与到课堂活动中，促使全体学生的共同发展。
3. 总结
综上所述，隐性分层教学对初中英语教学的重要意义是不言而喻的，不仅能缩小两极分化，还能够提升全体学生学习的积极性。因此，教师必须要合理将隐性分层教学方式应用到教学各环节中，促进全体学生的有序发展。
[1] 房立芹. 隐性分层教学在初中英语课堂教学中的應用[J]. 中国校外教育， 2013（28）.
[2] 周玉民. 英语教学中的两极分化现象及其应对[J]. 教育实践与研究（中学版）， 2007（07）.
（作者单位：江西省赣州市全南县第二中学）