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随着“课标”的实施与教学改革的深入，“填鸭式”教学被完全抛弃了，庖丁解牛式的文章分析和知识技巧的授受操练被逐渐淡化了。但随之而米的是“满堂问”，教师提问，学生解答，虽说有了师生的活动，但只是肤浅的问答，教师仍是课堂的主宰者，学生的思维常常被打断、想象力经常被扼杀。
一、“话题教学法”的源起与构思
如何走出“满堂问”的误区呢?如何在小学语文阅读教学中实施平等对话，实践“自主、合作、探究”的学习方式，构建优效的阅读课堂呢?我们的阅读教学应给学生营造一种匠心独运、荡气同肠的感觉，使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整，以一个合适的探究主题串起整篇课文的教学，并让学生同绕这个主题充分地自主思考、合作探究，尽兴地和文本对话、和同学老师对话。
对此，笔者进行了反复地思考，觉得我们的阅读教学应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，设计成生本、生生、师生交流的话题，即尝试运用“话题教学法”。所谓“话题教学法”就是根据文章内容，设计一个主话题，以这个话题提纲挈领地构建课堂，并紧紧围绕这个话题引导学生“自主、合作、探究”，让学生借助话题所搭建的对话平台，搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。
二、“话题教学法”的关键与核心
“话题教学法”的运用能否成功，前提是教师，没有教师对教材的合理取舍和话题的精确设置，也就谈不上“话题教学法”。理想的“话题教学法”，是教师借助话题，把学生的学习活动组织起来并引向深入，达到文本、学生、教师三者的情感交融，物我两相忘的境界。关键是话题，话题是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，是教学活动的归宿。话题选择的好与坏，直接影响到“话题教学法”在一篇课文的教学中能否深入地运用下去，直接决定着学生探究和对话的效度，直接制约或影响着阅读教学的质量。核心是学生，“话题教学法”追求的是师生之间的平等对话，它需要学生对文本的整体理解、同绕活题埘文本的深入探究和对活过程中的大胆交流，没有学生的热情主动参与，“话题教学法”根本无法开展。
三、“话题教学法”的探究与运行
“话题教学法”基本贯穿了“确立话题——探究话题——升华话题”这样三个环节。现谨以《大自然的文字》一课的教学为例，简单介绍“话题教学法”在阅读教学中的运用。
教学中，我把“认识大自然的文字有什么意义”和“怎样才能认识大自然的文字”作为教学的主话题，提纲挈领地构建课堂，使之贯穿教学的始终。
1.感知文本，确立话题。先组织学生扣住课题质疑：大自然的文字究竟指什么?然后让学生带着质疑的问题快速浏览课文，感知文本。最后，在组织学生就质疑的问题对话后，揭示出学习这篇课文的主话题：“认识大自然的文字有什么意义”“怎样才能认识大自然的文字”。
2.诵读文本，探究话题、首先，让学生根据确立的主话题自由组成合作探究小组，推选组长，并在组长的带领下，思考：准备从哪些方面来解答、分析问题?可以通过哪些途径来探究、研究话题及明确小组成员的任务分工。然后，各小组在组长的带领下诵读文本，探究主话题。最后，教师组织学生进行主话题探究的汇报。
3.拓展文本，升华话题。通过主话题的探究、对话，学生充分感受到了大自然的奥秘。但仅仅这样是不够的。课堂教学目标还要求激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。所以，在学生理解了课文内容的基础上，我进行了文本的拓展：你还知道哪些大自然的文字?你是怎么知道的?在学生交流的基础上，适当补充了一些谚语让学生读背，如：“朝霞不出门，晚霞行干里。”“瑞雪积极地投入到学习活动的过程中，开启智慧的大门，进发思维的火花，获墩知识、提升能力。否则再详细的讲解、再精彩的讨论，如果学生没能认真地听，效果就等于零。更重要的是，良好的倾听习惯养成对学生以后的学习还将起到事半功倍的作用。当然，要使同学们学会倾听、善于表达，不是几节课引导就能奏效的，它需要教师增强意识，时刻提醒。
“添油加醋”
小学低年级是写话教学的起步阶段，教学发现学生写出来的内容虽然有童趣，但语言不够生动，读来让人感觉很苍白。
有一次，在“师生共享日记”的环节中(我们每天抽时间一起交流日记，共同畅游精彩缤纷的日记世界)，一个小朋友刚读到：“春姑娘来了，柳树发芽了，小蜜蜂在花丛中飞……”就听到下面响起了一个嫩嫩的声音：“没劲，就像是吃了一盘没有味道的荣。”哦，原来写话是有“味道”的。我灵机一动，让全班同学一起来讨论，怎样让他的日记有“味道”?大家议论纷纷：有的说要加上几个成语；有的说把他笔下的柳树当作小姑娘的长辫子来写；还有的说：“把小蜜蜂在花丛中飞”改成“小蜜蜂在化丛中快乐地跳辨”……学生说完后，我让那位同学当堂修改，再大声朗改，结果，惊喜从学生们的脸上流淌了出来。“现在的写话还没有味道吗?”“不了，好像加了调料，有味道了。”“味道好极了。”从那天起，学生们在写完日记后，总要先自己读读找找，是否加入了“调料”?是否让读者有“美味”的感觉?是否让读者有“吃”了还想“吃”的感觉?无形中，“添油加醋”不仅激发了学生的写话热情，提高了写活水平，同时也让学生自己修改日记的能力得到了很大的提升。
蹒跚学步“趣”为先，面对小学低年级语文教学中常出现的问题，如果教师能蹲下身子，依据学生的年龄特点和心理特征，敏锐地发现，充分地关注，智慧地解决，不懈地引领，就一定能在教学的“草根改造”中，倾听到学生们健康队乐的“生命拔节”的声音。
(作者单位：无锡市新区实验小学)
一、“话题教学法”的源起与构思
如何走出“满堂问”的误区呢?如何在小学语文阅读教学中实施平等对话，实践“自主、合作、探究”的学习方式，构建优效的阅读课堂呢?我们的阅读教学应给学生营造一种匠心独运、荡气同肠的感觉，使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整，以一个合适的探究主题串起整篇课文的教学，并让学生同绕这个主题充分地自主思考、合作探究，尽兴地和文本对话、和同学老师对话。
对此，笔者进行了反复地思考，觉得我们的阅读教学应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，设计成生本、生生、师生交流的话题，即尝试运用“话题教学法”。所谓“话题教学法”就是根据文章内容，设计一个主话题，以这个话题提纲挈领地构建课堂，并紧紧围绕这个话题引导学生“自主、合作、探究”，让学生借助话题所搭建的对话平台，搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。
二、“话题教学法”的关键与核心
“话题教学法”的运用能否成功，前提是教师，没有教师对教材的合理取舍和话题的精确设置，也就谈不上“话题教学法”。理想的“话题教学法”，是教师借助话题，把学生的学习活动组织起来并引向深入，达到文本、学生、教师三者的情感交融，物我两相忘的境界。关键是话题，话题是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，是教学活动的归宿。话题选择的好与坏，直接影响到“话题教学法”在一篇课文的教学中能否深入地运用下去，直接决定着学生探究和对话的效度，直接制约或影响着阅读教学的质量。核心是学生，“话题教学法”追求的是师生之间的平等对话，它需要学生对文本的整体理解、同绕活题埘文本的深入探究和对活过程中的大胆交流，没有学生的热情主动参与，“话题教学法”根本无法开展。
三、“话题教学法”的探究与运行
“话题教学法”基本贯穿了“确立话题——探究话题——升华话题”这样三个环节。现谨以《大自然的文字》一课的教学为例，简单介绍“话题教学法”在阅读教学中的运用。
教学中，我把“认识大自然的文字有什么意义”和“怎样才能认识大自然的文字”作为教学的主话题，提纲挈领地构建课堂，使之贯穿教学的始终。
1.感知文本，确立话题。先组织学生扣住课题质疑：大自然的文字究竟指什么?然后让学生带着质疑的问题快速浏览课文，感知文本。最后，在组织学生就质疑的问题对话后，揭示出学习这篇课文的主话题：“认识大自然的文字有什么意义”“怎样才能认识大自然的文字”。
2.诵读文本，探究话题、首先，让学生根据确立的主话题自由组成合作探究小组，推选组长，并在组长的带领下，思考：准备从哪些方面来解答、分析问题?可以通过哪些途径来探究、研究话题及明确小组成员的任务分工。然后，各小组在组长的带领下诵读文本，探究主话题。最后，教师组织学生进行主话题探究的汇报。
3.拓展文本，升华话题。通过主话题的探究、对话，学生充分感受到了大自然的奥秘。但仅仅这样是不够的。课堂教学目标还要求激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。所以，在学生理解了课文内容的基础上，我进行了文本的拓展：你还知道哪些大自然的文字?你是怎么知道的?在学生交流的基础上，适当补充了一些谚语让学生读背，如：“朝霞不出门，晚霞行干里。”“瑞雪积极地投入到学习活动的过程中，开启智慧的大门，进发思维的火花，获墩知识、提升能力。否则再详细的讲解、再精彩的讨论，如果学生没能认真地听，效果就等于零。更重要的是，良好的倾听习惯养成对学生以后的学习还将起到事半功倍的作用。当然，要使同学们学会倾听、善于表达，不是几节课引导就能奏效的，它需要教师增强意识，时刻提醒。
“添油加醋”
小学低年级是写话教学的起步阶段，教学发现学生写出来的内容虽然有童趣，但语言不够生动，读来让人感觉很苍白。
有一次，在“师生共享日记”的环节中(我们每天抽时间一起交流日记，共同畅游精彩缤纷的日记世界)，一个小朋友刚读到：“春姑娘来了，柳树发芽了，小蜜蜂在花丛中飞……”就听到下面响起了一个嫩嫩的声音：“没劲，就像是吃了一盘没有味道的荣。”哦，原来写话是有“味道”的。我灵机一动，让全班同学一起来讨论，怎样让他的日记有“味道”?大家议论纷纷：有的说要加上几个成语；有的说把他笔下的柳树当作小姑娘的长辫子来写；还有的说：“把小蜜蜂在花丛中飞”改成“小蜜蜂在化丛中快乐地跳辨”……学生说完后，我让那位同学当堂修改，再大声朗改，结果，惊喜从学生们的脸上流淌了出来。“现在的写话还没有味道吗?”“不了，好像加了调料，有味道了。”“味道好极了。”从那天起，学生们在写完日记后，总要先自己读读找找，是否加入了“调料”?是否让读者有“美味”的感觉?是否让读者有“吃”了还想“吃”的感觉?无形中，“添油加醋”不仅激发了学生的写话热情，提高了写活水平，同时也让学生自己修改日记的能力得到了很大的提升。
蹒跚学步“趣”为先，面对小学低年级语文教学中常出现的问题，如果教师能蹲下身子，依据学生的年龄特点和心理特征，敏锐地发现，充分地关注，智慧地解决，不懈地引领，就一定能在教学的“草根改造”中，倾听到学生们健康队乐的“生命拔节”的声音。
(作者单位：无锡市新区实验小学)