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摘 要：新课程改革下，传统的班级管理模式弊端逐渐显现，班主任作为班级管理的“掌舵人”，通过加强理论学习，提升管理理念；突出学生主体地位，构建民主的班级氛围；注重学生主体意志，师生共建班级规章制度；创新管理模式，人人参与班级管理；培养学生树立正确的管理理念；重视“柔性”管理政策，能够有效的引导学生参与班级管理，实现班级的自主管理。
关键词：高中；班主任；班级自主管理
班级是实施新课程改革的重要场所，新课改背景下，班级管理需适应新课改的要求，确保班级管理目标与新课改目标相一致。班主任作为学校推进素质教育的直接承担者，应打破传统的班级管理模式，积极引导学生参与班级管理，实现班级的自主管理。通过学生管理班级的实践，提升学生的综合素养，同时也为自主学习创造良好的班级环境。笔者经过长期调查研究和实践反思，总结了以下几个方面。
一、 加强理论学习，提升管理理念
班级管理是一项复杂而系统的工程，包含的学科领域非常广泛，涉及教育学、管理学、心理学以及多种交叉边缘学科，需要科学的、先进的教育理念指导，只有一流的教育理念才能支撑起一流的教育。当今社会发展迅速，一系列的新形势、新问题不断给学校教育带来冲击和挑战，班主任仅靠已有的知识难以胜任长期的教学和管理工作。班主任应树立终身学习的意识，加强对管理理论的学习，掌握科学的管理方法，提升管理理念；将理论用于工作实践，进行教育研究，通过检验、对比、总结，提高自身理论水平和工作能力，不断完善、发展班级管理方式。
二、 突出学生主体地位，构建民主的班级氛围
传统以班主任为中心的班级管理模式，班主任权威性突出，班主任重在“管控”，学生重在“服从”，学生缺少话语权，参与程度不高，学生的主体地位得不到体现。新课程改革下，班主任必须摒弃师道尊严的传统观念，淡化权威，充分尊重、理解学生，以平等、民主的方式去开展工作，加强与学生的沟通和交流，建设人文的班级氛围。班主任的工作内容由“管理”变为“指导”，充分信任学生，积极引导学生去管理班级事务，将班级交给学生处理，使学生由原来的“监管对象”变为“管理主体”，在班级管理中拥有更多的决策权、管理权、监督权，班主任和学生都属于班级管理的成员，服从班级规章制度，形成民主的管理环境。
三、 注重学生主体意志，师生共建班级规章制度
传统的班级管理制度更多体现的是制约功能，有很大的局限性，很难保障班级自主管理模式的良性运作。要确保班级管理取得更好的成效，必须建立一套完整的、大家认可的、切实可行的规章制度。在班级规章制度建设上，班主任必须考虑全体学生的广泛利益，切实突出全体学生的主体意志，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生结合校规校纪和班级实情，经过商议辩论、试行总结，制定出全体同学一致认可的班级管理制度。规章制度力求科学、严谨、全面，常规制度、责任制度、考核奖惩制度面面俱到，确保班级管理中人人、事事“有章可循”。
四、 创新管理模式，人人参与班级管理
改变过去自上而下层层管控的管理模式，消除班级管理中存在的特权问题，建立平行、平等的管理机构，岗位之间没有权力的高低，只存在职责的不同，相互管理，相互监督。平行的管理机构能够拉近班主任和学生的距离，增加师生间的交流，老师能够更好地了解学生，学生能够得到更多的尊重，增加学生的归属感。改变过去少数班委管理班级的模式，将管理权交给全体学生，全员参与班级管理，人人有事做，事事有人做，让学生在管理工作中锻炼、提升自己的能力，体验自身在班集体中的作用和价值，树立主人翁意识。班主任要了解每位学生的特点和优势以及需求，将每位学生的特长都运用到班级建设中，将这种差异当做是一种管理多样性的资源，让每一位学生都能在班级管理中发展自己的优势和个性特点。
五、 培养学生树立正确的管理理念
传统班级管理中，以成绩为指标的考核评价机制使学生把更多的精力放在学习上，缺少参与管理的意识；权力过于集中，多数学生不能够参与到班级管理中，缺少责任感；管理手段僵化，以压代管，学生缺少归属感。多种原因导致学生对班级管理的理念出现偏差，班主任需要对学生参与管理的认识进行纠正和培养。建立多元化的评价机制，突出综合素养的重要性，提升学生的参与意识，激励、引导学生全面、深入的参与班级管理；给予学生更多的信任和肯定，让学生在班级管理中獲得更多的成就感，提升学生的责任感，让学生深刻体会到自己在班集体中的价值；扩展学生的管理手段，提升学生的服务意识，让学生深刻体会参与班级管理的过程是为大家服务的过程、相互帮助的过程、共同努力的过程。
六、 重视“柔性”管理政策，刚柔相济
严格的班级规章制度、管理机构，能有效地规范学生的行为，能保证班级各项活动有序进行，是实现学生自主管理的重要保障。由于高中生心理、性格特征的多样性、复杂性，“由外而内”的“刚性”政策在管理过程中缺少对学生尊严和情感的考虑，有可能导致他们情绪的波动，产生抵触的情绪，影响管理的质量和效果。“柔性”管理是“由内而外”的管理方式，是通过心理的疏导、情感的交流、道德的约束，帮助学生形成正确的观念，引导学生自觉形成良好的学习及生活习惯，其本质就是人性化教育，是“刚性”管理的必要补充。班主任要重视“柔性”管理的重要性，加强对学生的人文关怀，循循善诱，从内心去帮助学生消除困惑和障碍，激发学生内在的潜力和对成功的渴望，促使这些内在的因素成为学生规范自我行为的动力。
班级管理作为学校管理的重要组成部分，其管理方式对新课改的顺利进行起到举足轻重的作用，班主任应尊重、信任学生，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，引导、实现班级自主管理，促进新课程改革的深入进行。
关键词：高中；班主任；班级自主管理
班级是实施新课程改革的重要场所，新课改背景下，班级管理需适应新课改的要求，确保班级管理目标与新课改目标相一致。班主任作为学校推进素质教育的直接承担者，应打破传统的班级管理模式，积极引导学生参与班级管理，实现班级的自主管理。通过学生管理班级的实践，提升学生的综合素养，同时也为自主学习创造良好的班级环境。笔者经过长期调查研究和实践反思，总结了以下几个方面。
一、 加强理论学习，提升管理理念
班级管理是一项复杂而系统的工程，包含的学科领域非常广泛，涉及教育学、管理学、心理学以及多种交叉边缘学科，需要科学的、先进的教育理念指导，只有一流的教育理念才能支撑起一流的教育。当今社会发展迅速，一系列的新形势、新问题不断给学校教育带来冲击和挑战，班主任仅靠已有的知识难以胜任长期的教学和管理工作。班主任应树立终身学习的意识，加强对管理理论的学习，掌握科学的管理方法，提升管理理念；将理论用于工作实践，进行教育研究，通过检验、对比、总结，提高自身理论水平和工作能力，不断完善、发展班级管理方式。
二、 突出学生主体地位，构建民主的班级氛围
传统以班主任为中心的班级管理模式，班主任权威性突出，班主任重在“管控”，学生重在“服从”，学生缺少话语权，参与程度不高，学生的主体地位得不到体现。新课程改革下，班主任必须摒弃师道尊严的传统观念，淡化权威，充分尊重、理解学生，以平等、民主的方式去开展工作，加强与学生的沟通和交流，建设人文的班级氛围。班主任的工作内容由“管理”变为“指导”，充分信任学生，积极引导学生去管理班级事务，将班级交给学生处理，使学生由原来的“监管对象”变为“管理主体”，在班级管理中拥有更多的决策权、管理权、监督权，班主任和学生都属于班级管理的成员，服从班级规章制度，形成民主的管理环境。
三、 注重学生主体意志，师生共建班级规章制度
传统的班级管理制度更多体现的是制约功能，有很大的局限性，很难保障班级自主管理模式的良性运作。要确保班级管理取得更好的成效，必须建立一套完整的、大家认可的、切实可行的规章制度。在班级规章制度建设上，班主任必须考虑全体学生的广泛利益，切实突出全体学生的主体意志，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生结合校规校纪和班级实情，经过商议辩论、试行总结，制定出全体同学一致认可的班级管理制度。规章制度力求科学、严谨、全面，常规制度、责任制度、考核奖惩制度面面俱到，确保班级管理中人人、事事“有章可循”。
四、 创新管理模式，人人参与班级管理
改变过去自上而下层层管控的管理模式，消除班级管理中存在的特权问题，建立平行、平等的管理机构，岗位之间没有权力的高低，只存在职责的不同，相互管理，相互监督。平行的管理机构能够拉近班主任和学生的距离，增加师生间的交流，老师能够更好地了解学生，学生能够得到更多的尊重，增加学生的归属感。改变过去少数班委管理班级的模式，将管理权交给全体学生，全员参与班级管理，人人有事做，事事有人做，让学生在管理工作中锻炼、提升自己的能力，体验自身在班集体中的作用和价值，树立主人翁意识。班主任要了解每位学生的特点和优势以及需求，将每位学生的特长都运用到班级建设中，将这种差异当做是一种管理多样性的资源，让每一位学生都能在班级管理中发展自己的优势和个性特点。
五、 培养学生树立正确的管理理念
传统班级管理中，以成绩为指标的考核评价机制使学生把更多的精力放在学习上，缺少参与管理的意识；权力过于集中，多数学生不能够参与到班级管理中，缺少责任感；管理手段僵化，以压代管，学生缺少归属感。多种原因导致学生对班级管理的理念出现偏差，班主任需要对学生参与管理的认识进行纠正和培养。建立多元化的评价机制，突出综合素养的重要性，提升学生的参与意识，激励、引导学生全面、深入的参与班级管理；给予学生更多的信任和肯定，让学生在班级管理中獲得更多的成就感，提升学生的责任感，让学生深刻体会到自己在班集体中的价值；扩展学生的管理手段，提升学生的服务意识，让学生深刻体会参与班级管理的过程是为大家服务的过程、相互帮助的过程、共同努力的过程。
六、 重视“柔性”管理政策，刚柔相济
严格的班级规章制度、管理机构，能有效地规范学生的行为，能保证班级各项活动有序进行，是实现学生自主管理的重要保障。由于高中生心理、性格特征的多样性、复杂性，“由外而内”的“刚性”政策在管理过程中缺少对学生尊严和情感的考虑，有可能导致他们情绪的波动，产生抵触的情绪，影响管理的质量和效果。“柔性”管理是“由内而外”的管理方式，是通过心理的疏导、情感的交流、道德的约束，帮助学生形成正确的观念，引导学生自觉形成良好的学习及生活习惯，其本质就是人性化教育，是“刚性”管理的必要补充。班主任要重视“柔性”管理的重要性，加强对学生的人文关怀，循循善诱，从内心去帮助学生消除困惑和障碍，激发学生内在的潜力和对成功的渴望，促使这些内在的因素成为学生规范自我行为的动力。
班级管理作为学校管理的重要组成部分，其管理方式对新课改的顺利进行起到举足轻重的作用，班主任应尊重、信任学生，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，引导、实现班级自主管理，促进新课程改革的深入进行。