随着课程改革的不断深入，人们对于基础教育理念的认识，已不再停留在学生的知识面掌握方面，而特别强调要提高学生的科学素养。“双实模式”就是在教学中融合实践与实验，即在教授学生知识技能的同时，将科学知识与生活实践紧密结合起来，通过实验培养他们的探究能力和科学精神。在继承性教育的基础上，培育创新精神。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”。这就指出教育要向生活的世界回归，教材不是唯一的课程资源，学生的生活以及社会也是课程资源。挖掘课程生活中的元素，让教学贴近现实生活，才有利于教学的发展。
　　一、实行“双实模式”的理论依据
　　新课程标准强调“以学生为本”的理念，倡导探究性教学，而科学正是一门以实验、实践为基础的学科。学生只有通过自主的科学实践活动，才能更好的理解科学规律和科学本质，掌握科学方法与技能。这就需要我们在科学教学中加强对学生实验、实践的充分运用，培养学生的科学素养。在探究性实验中激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力。
　　二、初中科学教学的现状分析
　　首先，长期以来，中小学的基础教育普遍存在重分数轻素质的问题，大多数的学校把科学课列在副科之列，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，存在着对科学课的挤课、占课现象，导致科学课得不到应有的重视。其次，在教学方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，缺少实践进行科学探究，将科学课上成了讲授课，使学生机械地背科学，学科学。这样很难培育学生的科学精神。再次，在实验方面，不注意去准备实验，而以讲实验代替做实验，用演示实验代替学生实验，使学生亲自操作的机会减少，动手能力被削弱。学生的科学探究能力得不到培养。
　　三、“双实模式”在初中科学教学中的实施步骤
　　1 选用身边的器材，探究实验。学生要进行科学探究活动，必须要准备各种实验器材，这是实现自主探究的手段之一。虽然许多科学实验在实验室都有现成的实验器材，但选用学生身边熟悉的、可见的、可得的生活用品来代替实验室现成的实验器材来完成实验，不仅可以拉近了科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与生活的关系；同时又使学生在准备器材的过程中消除对科学实验的神秘感，锻炼自身的动手能力，从而感悟科学实验的真谛。
　　2 联系生活的实践，转化实验。学生是学习的主体，是认知结构的主动建构者。学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的。科学正是以探究为核心，是注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。由此在教学中需深刻挖掘教材内容，将课程内容同生活实践相结合起来，在课堂上创设出生活情境，将生活中的问题带到课堂，结合教学的实验，转化成生活中的实验。通过生活化实验与探究，调动学生用生活经验激励思维，学会用科学知识解决生活实际问题，体验到“实践一理论一实践”的科学知识形成过程。使学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。
　　3 发展学生的个性，创新实验。一般课堂实验的过程大都按规定流程实施，实验设计目的仅为验证结果，束缚了学生的创造性思维。而通过开放性创新实验，留给学生广泛的思维空间，不强求学生完全按照教材预定的方案进行实验；鼓励学生大胆创新，自主设计实验来解决实际问题。在完成命题实验的基础上，给学生创设出一个良好的学习氛围和最佳的学习动机，注重发展学生的个性和人格，在掌握科学知识的同时，启发学生的创新能力，调动学生的创新意识，拓展学生的创新视野。例如：在教学《摩擦力》一课时，在了解了摩擦力知识的基础上，让学生寻求生活中的问题，自主设计实验方案，准备实验器材。结果学生的兴趣一下子提高起来，准备的实验方案众多，有行走、滑动、滚动等各种实验，材料也非常丰富，橡胶、金属、塑料、布料等等全部取之于生活，而恰恰又是生活中的现象。经过讨论，整理出若干个典型方案；通过实验，很好的解决了生活中的问题；不但深深掌握了摩擦力的知识，还运用于生活，增加了生活经验。同时激发学生的学习兴趣，唤起了学生探索的欲望，使学生带着问题进行探索，开发学生的创新思维。
　　四、实施“双实模式”过程中的建议
　　总之，生活永远是科学永不枯竭的源泉，科学的发展就是在不断的实验中验证而来。而热爱科学的品质就是在科学实践中培养的。离开了实践和实验，科学就成了无根之树。因此，学生科学素养的培养也必须建立在科学实践的基础之上，通过创新实验，将教材和生活实践结合起来，增强学生学习科学的主动性，让学生在实践中锻炼自己，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的科学精神，在不断的探究中提高自身的科学素养。
　　（责任编校：合欢）